简述教师课程意识的内涵

课程涵义与课程思维徐国庆摘要：“课程”尽管很时兴，但在教学论话语系统中明白得课程内涵的现象还很普遍。

澄清其内涵是必要的，但这一现象真正具有实质性的后果是用教学思维来探讨课程问题，而引入课程概念的重要标志是必需确立课程思维。

课程思维是一种溯源性思维、宏观思维和治理思维。

关键词：职业教育课程涵义课程思维在职业教育领域，“课程”目前是一个时兴辞汇，上海、江苏等省市已启动了新一轮课程改革，与此同时还有大量学校层面的课程改革探讨。

要开发职业教育课程，第一需要明确其内涵，这正如企业生产产品，只有明确了一个产品的各个属性，包括他的功能、结构、外形、规格、材料等要素，才可能开始那个产品的生产。

课程话语通过几代学者十几年的尽力，尽管已在职业教育领域深深扎根，但目前对其内涵明白得存在误差的现象还很普遍。

他不仅致使许多有关课程的文本（如论文、文件）表述不够标准，更为严峻的后果是普遍地还缺乏课程思维。

这必将阻碍职业教育课程研究与开发实践的标准与水平。

因此本文以为仍然有必要对课程涵义与课程思维做些探讨。

一、课程涵义从内涵上讲，职业教育课程和一样课程并无实质区别，其区别只是在课程的组成要素及其特点方面，因此对职业教育课程涵义的澄清从一样课程涵义着手就能够够。

准确把握课程涵义的重要方式是与教学进行比较，而目前课程有关文本表述不够标准也要紧体此刻与教学概念的混淆方面。

（一）课程与教学据考证，我国历史上对课程涵义的表述与目前比较接近的，是宋朝朱熙在《朱子全书·论学》中多次提及的“课程”，比如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。

尽管他只是提及课程，并无明确界定课程的涵义，但意思仍是清楚的，即指课业及其进程。

也确实是说，朱熙的课程概念要紧包括两层涵义，即课程内容及这些内容的排列顺序。

在英语中，课程(curriculum)一词最先出此刻英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859年）一文中。

他是从拉丁文“currere”一词派生出来的，那个词译成中文是“跑道”。

教师的课程意识及其向课程行为的转化作者：黄晓伟来源：《新课程研究·教师教育》2015年第02期【摘 ; 要】随着新课程改革的持续推进，教师的课程意识已经引起越来越多的关注。

教师的课程意识是指教师对课程本质属性、课程价值、课程内容、课程管理以及课程评价等方面的基本看法，它主要包括教师课程决策的自主权、教师的课程创新能力、教师在问题解决中的批判与创新意识这三个方面的内容。

保障教师课程权力、提高教师课程实施能力、提升教师课程反思效力是促进教师课程意识向课程行为转化的必要举措。

【关键词】教师;课程意识;课程行为中图分类号：G645 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1671-0568（2015）06-0042-02随着21世纪新一轮课程改革的不断推进，教师在课程改革过程中的作用不再仅仅囿于教材“忠实的执行者”，而是越来越向课程的“创生者”迈进。

在新课程理念的引领下，一名优秀的教师既需要具备课程意识，同时也应兼备将自我课程意识转化为课程行为的能力，并以此对学生发展产生积极的教育影响，促进学生身心素质的全面发展。

基于此，本文拟在论述教师课程意识内涵及其构成的基础上，深入探讨如何有效地促进教师课程意识向课程行为转化，以期对教师教学行为的改进有所裨益。

一、教师课程意识的内涵及其构成1.教师课程意识的内涵。

教师作为课程实施的主体，在课程改革实践中发挥着不可替代的重要作用，“没有教师的发展就没有课程的发展。

”一般而言，教师对于自身课程意识的觉解程度切实地影响着教育质量和教学水平。

伴随着新课程改革的逐步推进，教师的课程意识所赋予教师的课程决策自主权逐渐得到彰显。

辩证唯物主义认为，意识是人脑对客观世界的能动反映。

作为一种特定形态的社会意识，课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。

从这一层面上来看，课程意识并不只是某一整体框架下的一部分，或者是从属于课程的基本内容，而是人们对于涵盖整个课程体系的观念性的综合反映。

课堂教学中教师的“意识”分析在教学过程中，教师的“意识”扮演着极其重要的角色。

教师的意识包括认识概念、认知结构、认知过程等。

教师的意识直接影响着教学质量、学生学习情况和教学效果。

对教师的意识进行分析、研究和提升，是提高教学质量的重要途径之一。

本文将从认知心理学的角度对课堂教学中教师的“意识”进行深入分析。

教师的认知结构对教学起着重要作用。

认知结构是指人们在思维活动中构建的有关事物和概念的认知模型，它是人们对外部世界的认识、理解和把握的基础。

教师的认知结构直接影响着对教学内容的理解和把握。

在课堂教学中，如果教师的认知结构混乱或者不完整，就会导致教学内容的传递不清晰、学生的理解困难。

教师应该通过不断的学习和积累，完善自己的认知结构，提高对教学内容的理解和把握。

教师的认知过程对教学也有着重要影响。

认知过程是指人们在认识事物时所进行的心理活动的过程，包括感知、记忆、思维、想象、语言等。

在课堂教学中，教师的认知过程直接影响着教学的灵活性、方法的多样性和教学效果。

如果教师的认知过程单一、僵化，就会导致教学内容呈现单一、教学方法单一，影响教学质量。

教师应该通过积极的学习和实践，提高自己的认知过程的灵活性和多样性，丰富自己的教学方法，提高教学效果。

教师的情感态度对教学也有重要影响。

教师的情感态度包括对教学内容的兴趣、对学生的态度、对教学任务的重视等。

在课堂教学中，教师的情感态度直接影响着学生对学习的态度、对教学的接受程度和对教学效果的认可度。

如果教师对教学内容缺乏兴趣、对学生态度消极，就会导致学生对教学没有积极性，影响教学效果。

教师应该通过不断提高自己的专业水平和教学能力，提高对教学的兴趣和对学生的关爱，提高教学效果。

教师的自我认识和自我调节对教学也有重要影响。

教师的自我认识是指对自己认知的了解，包括自己的特长、自己的不足、自己的性格特点等。

教师的自我调节是指对自己认知的调整和改善，包括自己的学习、自己的心态、自己的行为等。

龙源期刊网 教师课程领导的内涵作者：来源：《今日教育》2015年第05期课程意识的主动生成者。

一是课程专业意识，即具备相关的基本专业知识。

二是课程批判意识，对预设课程进行批判，对生活与教学实践进行反思，重新创造教师自己所处的教学世界。

三是课程资源意识，教师创造性地利用教材，并利用与开发各种课程资源。

课程实施与开发的引领者。

教师在课程实施过程中从忠实的执行者转变为课程的创生者，创造性地进行教学。

联系学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的背景，并以此去改造“给定的知识”。

学习共同体的营造者。

教师课程领导者最重要的是陪伴教师，与教师一起讨论“我们可以做什么，怎么做”。

——郑东辉：《教师课程领导的角色与任务探析》教师课程领导力提升路径适度赋权增能。

建立国家、地方、学校、教师四级课程领导机制。

教育管理者应该让教师在权力行使中增强实践中的能力，而不是被动地做着“技术操作员”的身份。

提升理论思维。

教师要成为“反思型实践家”，通过经验与反思形成实践性知识和学识并且发挥作用。

善于分享合作。

教师之间的差异是宝贵资源。

组成教学合作小组、参与学校课程发展研讨会等，都是在建立分享文化，提升教师的课程领导力。

——叶丽萍朱成科：《我国教师课程领导力提升的困境及其出路》从“课程标准—教科书—教师”关系角度，教师要想成长为课程领导者，基本的路径包括：研读课程标准，让课程标准深入到日常教学生活中；研读教材，反思其与自身教学的关系，结合教学实际，创造性地使用教材；研读学生，使不同的人得到不同的发展；更重要的一点是研读自己，了解自己的一系列教学特质，制订切实可行课程实施规划。

——严家丽孔凡哲：《论“课程标准—教科书—教师”关系理解的三境界》。

课程改革背景下的教师与课程作者：回俊松张彬来源：《江苏教育·教师发展》2017年第11期【摘要】教师课程能力是教师的系统性的实践能力，其以课程知识的掌握、课程技能的获得为基础，以教师的课程意识觉醒为前提。

教师只有明晰这样的基本问题，在教育教学实践中不断地通过与实践对话，运用哲学思维对实践活动进行思考，才能够不断地增强设计与实施课程的能力。

【关键词】教师教育；教师课程能力；课程意识【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）86-0011-03【作者简介】1.回俊松，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（南京，210013）合作发展部主任，讲师，教育学博士，主要研究教师教育；2.张彬，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（南京，210013）办公室副主任，助理研究员，主要研究教师教育。

教师课程能力是教师以课程知识与技能为基础，与课程实施及实施效果直接相关的能动力量。

教师课程能力是教师专业能力的重要方面。

在课程改革背景下，面对课程功能的变化、课程结构的建构、课程实施的优化、课程评价体系的完善以及课程管理的转化，教师课程能力的重要性日益凸显。

然而，因为某些历史的因素，目前我们的教师的课程能力不尽如人意，这就在很大程度上阻碍了课改的实施，阻碍了教师专业化的进程。

教师若要提升自身的课程能力，有必要直面与明晰关于教师课程能力的几个基本问题。

一、教师课程能力是教师的一种系统性的实践能力能力是以知识与技能为基础的，没有了知识与技能这个基础，能力则无从谈起。

换言之，教师的课程能力是建立在教师的课程知识与课程技能基础之上的，更涉及教师对课程所“抱持的态度、涉入的思维、产生的觉知、付诸的行动”[1]。

教师课程能力是教师复杂结构的各种心理品质的总和。

1.课程知识是教师课程能力的基础。

“知识是产生能力的养料，谁要培养自己的能力，谁就得以掌握一定的知识为前提。

浅议基于课程意识和学科本质的教学课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。

课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。

从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。

唯有如此，学科教学才能有效地促成学科核心素养的形成。

标签：课程意识；学科本质；教学课程意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在：第一，战略与战术。

从教学目的的角度讲，教学意识一般只着眼于眼前，注重学生一时的得失，要求学生“堂堂清、课课清”。

而课程意识则面向未来，注重学生可持续发展，从学生发展的角度来看待和处理课堂教学的内容和要求。

正如我们在教学实际中所发现的，有的教师每节课都上得不错，学生反映也好，可教学效果却不尽理想。

第二，开放与封闭。

从教学内容的角度讲，教学意识是个相对封闭的概念，一般只着眼于教科书。

而课程意识则是个相对开放的概念，强调课程资源的利用与开发。

第三，生成与预设。

从教学运行的角度讲，教学意识注重预设性的活动，课程意识则强调生成性的活动。

教学改革唯有进入课程层面，才有可能取得实质性的突破。

从概念本身的内涵来说，教师的课程意识指的是教师对课程意义的理解、课程本质的把握，以及对课程价值的定位，从而将其内化于自我意识系统之中并现实性地指导自我课程实践（包括课程设计、规划、实施等）的课程哲学。

它指“在一定的课程观指导下，教师对课程与教学问题的系统认识，是教师在课程活动中对教学观、知识观、学生观及其课程意义的综合反映，包括作为课程主体的教师个体在课程理念、课程参与、课程实施与评价等方面所持的独特认识”。

课程意识或显或隐地规定、检视、审查着教师的教学观念和教学行为。

教师有什么样的课程意识，就会形成什么样的课堂风貌和教学风格。

所以，教学改革的必要前提就是确立正确的课程意识，基于课程意识的教学是指向核心素养的必然要求。

就其来源而言，教师的课程意识来自教师对课程的认识和定位，特别来自教师对课程与知识关系的理解以及对课程与教学关系的理解。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、填空题 ____是教学活动得以顺利进行的基本保证。

参考答案: 教学设计本题解释:【答案】教学设计2、填空题课堂导人的好坏对教学成败起着至关重要的作用。

主要作用：集中注意、引发兴趣、____。

参考答案: 进入课题本题解释:参考解析：进入课题3、单选题孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿” ，这种观点是教育起源说中的_____。

A : 生物起源说B : 交往起源说C : 心理起源说D : 劳动起源说参考答案: C本题解释:参考答案：C。

参考解析：心理起源说者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

心理起源说的主要代表人物是美国教育家孟禄。

4、多选题严谨治学的道德意义有_____。

A : 是党和人民对教师的业务要求B : 是教育事业改革和发展的要求C : 是培养创造性人才的迫切需要D : 是由教师的教与学过程中的矛盾决定的参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。

解析：严谨治学的道德意义有是党和人民对教师的业务要求、是教育事业改革和发展的要求、是培养创造性人才的迫切需要、是由教师的教与学过程中的矛盾决定的。

5、单选题_____是调整教育关系的行为规则总称。

A : 宪法B : 教师法D : 教育法参考答案: D本题解释:参考答案：D。

参考解析：教育法是由国家制定或认可的并由国家强制力保证实施的，调整教育关系的行为规范的总称。

6、单选题教师道德不仅在教育过程中有重大作用，而且可以促进整个社会良好风气的形成。

这表明，教师职业道德具有_____。

A : 高尚性B : 奉献性C : 全局性D : 导向性参考答案: A本题解释:参考答案：A。

参考解析：A[解析]如果每个教师都具有了高尚的职业道德，就会在社会主义精神文明建设中产生不可估量的巨大作用。

题干体现了教师职业道德的高尚性。

7、简答题社会性认知参考答案:【答案】社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

简述教师课程意识的内涵一、引言教师课程意识是指教师对于所教授的学科知识、教学目标、教学内容和教学方法等方面的认知和理解。

它是教师专业素养的重要组成部分，也是提高教育质量和促进学生全面发展的关键因素之一。

二、课程意识的内涵1. 学科知识意识学科知识意识是指教师对所教授学科知识的了解程度和深度，包括学科基本概念、理论体系、研究方法等方面。

只有具备扎实的学科知识，才能更好地进行教育教学工作。

2. 教育目标意识教育目标意识是指教师对于所授课程的培养目标和任务有清晰明确的认知。

这包括对于国家和地方政策法规以及社会需求等方面的了解，以便更好地制定合理有效的培养目标。

3. 教材意识教材意识是指对所使用的各种辅助材料（如书籍、电子资料等）进行评估，并确定其在自己的教学中的作用。

教师应该对所使用的教材进行深入研究，了解其内容、结构和特点，以便更好地运用。

4. 教学方法意识教学方法意识是指教师对于所使用的各种教学方法进行评估，并确定其在自己的教学中的作用。

这包括对于不同年龄层次、不同性格特点、不同文化背景等方面的了解，以便更好地选择适合自己和学生的教学方法。

5. 教育评价意识教育评价意识是指教师对于所授课程进行评估和反思，并制定出相应的改进计划。

这包括对于学生能力、知识水平等方面的测量和分析，以便更好地发现问题并加以解决。

三、如何提高课程意识1. 不断更新学科知识，保持专业素养。

2. 关注国家和地方政策法规以及社会需求等信息。

3. 精心选择合适的辅助材料，并深入研究其内容、结构和特点。

4. 不断尝试新颖有效的教学方法，并根据实际情况进行改进。

5. 重视教育评价工作，及时发现问题并加以解决。

四、结论教师课程意识是提高教育质量和促进学生全面发展的关键因素之一。

只有教师具备了扎实的学科知识、清晰明确的培养目标、合适的辅助材料、适当的教学方法以及有效的教育评价，才能更好地开展教育教学工作。

因此，提高教师课程意识是当前和未来的重要任务之一。