行动导向方法4项目教学法

行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。

“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。

这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。

在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。

建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。

这是任务教学法的知识论基础。

从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。

前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。

任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。

列举几种主要的职业教育教学方法
职业教育的教学方法有很多种，其中主要的职业教育教学方法包括：
1.情境教学法：此法强调实践环节的重要性，致力于在课堂上创建实际工作
或职业活动类似的场景。

在真实的或模拟的环境中进行职业技能训练，提高学生的实践能力，并使他们更好地理解和适应工作环境。

2.行动导向教学法：行动导向教学法以学习理论为基础，强调行为实践对学
习的指导，寻求学习的最佳效果。

其以活动为导向，以人的发展为本位，是一种全面提高学生综合能力的职业教育教学方法。

3.项目教学法：项目教学法是一种以实际项目为基础的教学方法。

教师将一
个完整的项目交给学生，学生需要在规定的时间内完成。

学生需要规划项目、制定计划、分配任务、实施计划并最终评估结果。

这种方法可以提高学生的实践能力和团队协作能力。

4.案例教学法：案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。

教师提供
真实的职业情境或问题，引导学生进行思考和分析。

这种方法可以提高学生的分析问题和解决问题的能力。

5.四阶段教学法：四阶段教学法是一个将教学过程分为明确目标、制定计划、
实施计划和评估结果四个阶段的教学方法。

这种方法可以帮助学生明确学习目标，制定合理的计划，实施有效的行动，并评估自己的学习成果。

这些是职业教育中的主要教学方法，它们可以单独使用，也可以根据实际情况结合使用，以达到更好的教学效果。

每种教学方法都有其独特的特点和适用范围，因此教师在选择教学方法时应考虑课程的特点和学生的学习需求。

【行动导向的项目教学法实践】行动导向教学法六步骤摘要：基于行动导向的大型项目教学模式，是以培养学生知识、能力和素质协调发展为战斗能力目标，十分符合企业对人才培养的要求。

本文阐述了当前中职学校电子商务专业教学的现状，在“网上开店”教学中引入“项目教学法”，对当前被世界各国教育界与劳动界的专家所推崇的“各个用项目带动所有专业课程的教学改革”或进行了探索和实践。

关键词：电子商务实务；网上开店；行动导向；项目教学法职业教育既是培养高素质社会直接创造价值的为劳动者的教育，也是促进以形象思维为主的另类智力特点的成才的教育。

当前，依旧我国职业教育仍然是薄弱环节，其质量、结构、规模和效益仍不能很好地适应发展，在发展方式、办学模式、培养模式、评价模式等关键环节仍存在着不少急需解决的问题。

围绕如何围绕文学语言商务人才培养目标，不断地在教学领域里积极研究探索，构建科学合理的《电子商务实务》教学方法，是电子商务专业电商建设的重要任务。

1、中国电子商务行业发展趋势“十二五”期间，电子商务主干将被列入战略性新兴产业的重要组成部分。

如今，电子商务服务已全面覆盖商业经济各个方面。

越来越多的大、中、小企业看清楚终于看到电子商务的好处，不论是自建独立的官方电子商务平台，还是使用第三方电子商务平台，都让电子商务市场占有率随之保持持续的电子商务高速增长。

电子商务正由走向融合创新创新的新阶段，它将增值内容和商务平台紧密集成，充分发挥互联网在信息服务方面的优势，使百货业零售业真正进入实用阶段。

电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务裂稃专业人才的需求提出了新的标准。

《电子商务实务》课程的开设，就是为了学生能够在新的环境下，与时俱进，顺应电子商务健康发展的要求，全面提升专业能力、分析方法能力和社会能力，为今后就业和创业打下坚实的基础。

2、中等职业学校《电子商务实务》教学的现状中职学校开设电子商务比较晚，其教学体系和方法还完全成熟与健全。

2.1 领导重视和经费投入极差顺应时代的潮流，全国各地中等职业学校相继开设了电子商务专业。

几种主要行动导向教学方法介绍项目教学法概述一、项目教学法的概念。

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。

一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。

在项目教学法中，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。

“给你55分钟，你可以造一座桥吗？二、项目教学法的特点（1）以项目为主线，注重过程。

（2）问题导向。

（3）产品导向。

（4）注重理论与实践相结合。

（5）学生主体。

（6）教师主导。

（7）适合于复杂问题的分析和解决。

三、项目教学法的实施程序1.确定项目原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话，项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。

教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。

项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。

项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定，也可由学生围绕教师的要求自主确定。

这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。

在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。

有些难度较大项目提供给有能力的学生。

2.制定计划本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。

教师提供相关参考资料，学生查阅相关资料，获取有关的信息，补充必要的知识和技能。

学生明确任务后，一般以大组或小组的方式进行工作，约5－8人为一组，小组合作学习，制定工作计划。

每个小组中确定一名成绩优秀的同学为组长，负责项目的具体实施，并解决一些模具设计中的常见问题。

项目教学法 (1)案例教学法 (16)角色扮演教学法 (25)引导课文教学法 (35)模拟教学法 (43)任务驱动教学法 (51)项目教学法一、项目教学法的内涵（一）项目教学法的来源“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。

“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。

该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。

德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。

（二）项目教学法的含义项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。

在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个1服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。

（三）项目教学法的应用范围在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。

在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。

行动导向教学有一套可单项使用,也可综合运用(de)教学方法,可以根据学习内容和教学目标选择使用.目标单一(de)知识传授与技能教学方法,如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法.行为调整和心理训练(de)教学方法,如：角色扮演法、模拟教学法.综合能力(de)教学方法,如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法.一、目标单一(de)知识传授第二阶段：遭遇困难.学生学习教学内容,了解学习中(de)困难.教师发现学生错误.常采用展开式或自学式.第三阶段：寻找解决问题(de)方法.学生找出或由教师指出解决问题(de)方法.采用传授式、展开式和自学式.第四阶段：试验.这一过程可通过“思维想像”实现,但最好采用以学生为中心(de)方式.第五阶段：记忆与掌握.所学内容应被长期保留.适合采用练习式教学.第六阶段：运用.学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常(de)职业行动中.常采用练习和展开式教学.二、行为调整和心理训练(de)教学方法（一）角色扮演法在现实生活中,每个人每天都在扮演着不同(de)角色,处理不同(de)问题,认识自己(de)所处(de)角色类型,并了解作为该类型(de)一名特写角色(de)内涵,就能促进自己妥善处理面对(de)各类人和事.这里有二层含义：一是角色定位.二是进入角色.行动导向教学中引入角色扮演法,目(de)就是培养学生学会如何正确地去确认角色,学会了解角色内涵,从速进入角色,圆满完成角色承担(de)工作任务,为学生进入未来(de)职业岗位乃至适应今后(de)变更,奠定一个良好(de)基础.（二）模拟教学法模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足(de)环境.在职业教育领域引入模拟教学法,基于下列两方面因素,一是在实习教学,有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂,既不安全,又不利于学习训练,还有就是一些机构设备很昂贵,操作不宜掌握,不适宜学生实际操作,特别对于初学者,难免操作失误.因而,应该采用模拟训练,避免发生不良后果.二是为了使有些专业(de)学生在接受技能训练或者学习相关知识(de)时候,能够置身于未来从事职业(de)社会系统之中,可以把繁杂(de)文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中,促进学生(de)理解与掌握,感悟未来职业岗位(de)氛围,激发学生学习(de)兴趣和积极性,产生良好(de)教学效果.三、综合能力教学方法（一）项目教学法项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求(de)教学方法.项目教学法是师生通过共同实施一个完整(de)“项目”工作而进行(de)教学行动.在职业教育中,项目是指以生产一样具体(de)、具有实际应用价值(de)产品(de)工作任务,在技术领域,很多小产品或一些复杂产品(de)模型都可以作为项目,如门（木工专业）、模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单(de)工具制作等；在商业、财会和服务行业,所有具有整体特性并有可见成果(de)工作也都可以作为项目,如销售专业不同场合(de)商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等.（二）引导课文教学法引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题(de)形式出现）,通过工作计划和自行控制工作过程手段,引导学生独立学习和工作(de)项目教学方法.其任务是建立起项目工作和它所需要(de)知识、技能间(de)关系,让学生清楚完成任务应该通晓什么知识,应该具备哪些技能等.计算机文字处理系统中(de)学习指南就是引导课文(de)例子.（三）张贴板教学法张贴板是一种特制(de)大头针随意钉上写有文字(de)卡片或图表(de)硬泡沫塑料或软木板,是一种典型(de)“可由师生共同构建(de)教学媒体”.张贴板教学法是在张贴板面上,钉上由学生或教师填写(de)有关讨论或教学内容(de)卡通纸片,通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论(de)研讨班教学方法.张贴板教学法(de)突出优点是,可以最大限度(de)调动所有学生(de)学习积极性,有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统(de)黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理(de)缺点,在较短(de)时间里获得最多(de)信息.张贴板上(de)内容既有讨论(de)过程,又有讨论(de)结果；既是学生集思广益和系统思维(de)过程,又是教师教学活动(de)结果.（四）头脑风暴法头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价(de)方法.头脑风暴法与俗语中(de)“诸葛亮会”类似,是一种能够在最短(de)时间里获得最多(de)思想和观点(de)工作方法,是聚合思维训练(de)一种好办法,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中.在职教实践中,可通过头脑风暴法,讨论和收集解决实际问题(de)意见和建议（总称为建议集合）.通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己(de)意见,通过同学之间(de)相互激励引发连锁反应,从而获得大量(de)构想,经过组合和改进,达到创造性解决问题(de)目(de)（五）思维导图教学法思维导图,是用来组织和表征知识(de)工具,通常将某一主题(de)有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关(de)概念和命题连接,连线上标明两个概念之间(de)意义关系.思维导图是一种开发人(de)思维潜力、提高思维能力(de)简单高效(de)工具.人类(de)大脑思维呈现出(de)是一种放射性(de)树状结构,而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样(de)直线型方式,相互之间没有关联、没有重点.而“思维导图”则采取一种独特(de)画图方式,将你(de)思维重点、思维过程以及不同思路之间(de)联系清晰(de)呈现在图中.这种方式在处理复杂(de)问题时,一方面能够显示出思维(de)过程,另一方面可以很容易理清层次,让你掌握住重点,能够启发我们(de)联想力与创造力.而对于那些整天面对各种复杂问题并且需要尽快做出判断(de)企业来说,“思维导图”(de)这种优势就显得更加明显.波音公司将所有(de)飞机维修工作手册绘成一张25英尺(de)思维导图,使得原来要花一年以上时间才消化(de)数据,现在只要短短几周就可以掌握.仅此一项,就帮助波音公司节省了一千万美元,取得了很好(de)效果.（六）案例教学法案例教学法即通过对一个具体教育情境(de)描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论(de)一种教学方法.在案例教学中,教师与学生承担着更多(de)教与学(de)责任,要求有更多(de)投入和参与.就教师来讲,他(de)方案在课堂上交锋,虽然最终也没有确切(de)结论,但解决问题(de)种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了,而且还得到了大家认真(de)分析与揭示,并展示了学生不同(de)思维技术及对问题解决(de)思路等.（七）项目与迁移教学法（PETRA）项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向,以迁移和应用为目(de),通过项目方法来培养学生关键能力(de)系统方案.项目与迁移教学法把关键能力分成五大类,即：组织与完成生产、练习任务；信息交流与合作；应用科学(de)学习与工作方法；独立性与责任心；承受力.以及再现、重组、迁移和应用等四个等级,再按照一定(de)模式和程序,以小组作业或独立工作(de)方式有目(de)对学生进行关键能力(de)培养.。

17种⾼效课堂教学⽅法1、项⽬教学法中职教育“项⽬教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项⽬与计划，组织学⽣⾃主设计项⽬实施计划，进⾏⾃主学习、践⾏、操作，以培养学习能⼒、⽅法能⼒、社会能⼒与提⾼素质为⽬标的教学模式。

2、⾏动导向教学法⾏为导向是⼀种基于实际⼯作的教学⽅法，是以活动为导向，以⼈的发展为本位的全⾯提⾼学⽣的综合能⼒的职业教学⽅法。

3、案例教学法所谓案例教学，就是⼀种运⽤典型案例，将真实⽣活引⼊学习之中，“模仿真实⽣活中的职业情境”，创作“剧情说明书”⽤来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业⼈员那样思考和⾏动的教学⽅法。

4、任务驱动教学法任务驱动教学法是⼀种建⽴在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学⽣处于积极的学习状态，每⼀位学⽣都能根据⾃⼰对当前问题的理解，运⽤共有的知识和⾃⼰特有的经验提出⽅案、解决问题。

5、合作学习教学法合作学习是⼀种教学形式，它要求把学⽣分成2—6名组成的⼀个个学习⼩组，使学⽣在学习⼩组中⼀起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

6、问题教学法问题教学法就是指在教学中从学⽣的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师⽣的互动，启发学⽣敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，⽽⼜不拘泥于教材，解决学⽣认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学⽅法。

7、情境教学法情境教学法是指把课⽂中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。

通过教师的引导，让学⽣置⾝于课本所讲的环境当中，调动学⽣的想象⼒、思维⼒和感受⼒，再经过教师巧妙设问，使学⽣得到预期教育效果的教学⼿段。

8、理实⼀体化教学法理实⼀体化教学即理论实践⼀体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、⽣产、技术服务融于⼀体，教学环节相对集中，由同⼀教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学⽬标和教学任务，师⽣双⽅边教、边学、边做，理论和实践交替进⾏，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，⽽是理中有实，实中有理，突出学⽣动⼿能⼒和专业技能的培养，充分调动和激发学⽣学习兴趣的⼀种教学⽅法。

在职校专业教学中推行项目教学法04年我得到国家教育部组织的中德职教师资培训项目的学习机会，于10月至12月在德国参加为期六周的电子技术应用专业培训。

重点学习了德国“双元制”职业教育培训体制和职业教育理论中的以行动为导向的项目教学法。

在我国现今的职教模式下怎样进行项目教学法呢？一、行动导向的专业教学法——项目教学法2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

项目教学法，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

在德国职业学校或在职业培训中心，项目已经成为学生学习的基本载体，它来自于工业或手工业的真实课题，比如：房屋的防盗报警系统、水塔的水位控制、车间的传输带装置等。

一般，项目的确定有两种基本方式：低年级时由教师确定，高年级学生通过市场调查自己确定。

项目确定后，学生以小组形式工作，一个小组一般三到四人，项目的基本进程模拟企业的商务过程，一般流程如下：（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。

（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。

（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。