浅谈图式理论对英语阅读教学的启示

图式理论对职校英语阅读教学的启示摘要：将图式理论用于职校英语阅读教学，探讨如何有效利用职校学生已有图式中的知识和背景信息，以及如何帮助他们构建新的认知图式，从而提高他们的英语阅读能力。

关键词：图式理论；职校学生；英语阅读教学一、图式理论（schema theory）英国心理学家巴特利特（f. burtlett，1923）最早应用图式的概念。

巴特利特认为，人们对语篇的理解和记忆并非复制，而是构建出来的。

这个构建过程除了语篇信息外，还需要人们具有与语篇相关的经历。

这些经历以数据结构的形式分门别类地存放在大脑里，就像图书馆存放的书籍一样，随时待用。

巴特利特把这些数据称为“图式（schema）。

”比如，当我们看到同学的照片时，就能很快想起他的名字、性格、气质等很多有关该同学的知识。

这说明该同学的外观特征与他的名字、性格、气质等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。

所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。

图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识表征如何以其特有的方式有利于知识应用的理论。

二、职校学生现状分析1.职校生的英语基础差经过层层落选进入职校的学生成绩非常不理想，特别是英语。

上课不学，学而不用是大多数职校生在英语课堂上的行为，所以更不用说他们主动阅读英语文章。

然而阅读是学生英语知识的重要输入方法，同时也是了解跨文化知识的重要途径，还可以扩大他们的词汇量。

2.职校生的双向选择：就业和升学除了大部分学生就业之外，还有一部分学生准备参加对口单招考试以进入更高一级的学府进行深造。

那么，针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力，就成为英语教学中极为重要的部分。

从近几年对口考试英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读分量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。

正如英语教学大纲所要求的在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。

可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。

教学作者简介：于淼（1982—），女，硕士，讲师，研究方向：二语习得、英语教学法。

图式理论对大学英语阅读教学的启示于淼（延边大学外国语学院大学外语部，吉林延吉133002）在听、说、读、写、译五项语言技能中，阅读一直是备受重视的一项，在大学英语教学阶段，无论是对于英语专业还是非英语专业都是如此。

可英语阅读教学的结果却差强人意。

教师和学生都投入了大量的时间和精力，可是却没有取得预期的效果。

其主要原因在于教师并不了解阅读的本质，也并没有认真思考过阅读过程中的心理活动是怎样的，只是自产自销，用自己老师教自己的方法来教自己的学生。

本文将从图式理论的角度来对阅读过程进行分析，进而提出对大学英语阅读教学的一些建议。

一、图式理论在众多的认知活动中，阅读是一种很重要的形式。

读者之所以进行阅读活动是为了从所读文章当中获得信息。

但实际上阅读绝不是过去人们认为的从阅读文章到大脑的单向信息传递的过程。

读者也不应该是被动的接受者，而应该是信息的主动获取者。

当然，在这一过程中应调动已有的知识和经验。

心理语言学家们把读者原有的知识结构（既可以是语言知识，也可以是背景知识等）称之为“图式”。

根据图式理论，阅读过程是一个双向过程，而在这个过程中需要读者自身已经拥有的知识和文章内容的相互作用。

图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式。

任何语篇都只是在读者构建意义的过程中起到指示作用，其本身并无意义。

根据这一理论，阅读理解的过程是一个接收信息—寻找图式—产生理解的过程。

因此，阅读理解的过程就是读者所具有的图式与文章内容所提供的信息相互作用的过程。

这一过程结束时，读者就实现了信息的获得，与此同时也实现了读者与作者之间的交流。

根据以上原则，我们可以得出自下而上和自上而下的两种信息加工过程。

自下而上模式指出阅读者开始阅读是在最小的语言单位一词，然后是在此基础上的大一点的语言单位———短语或句子。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。

图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。

它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。

图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。

1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。

在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。

通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。

2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。

通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。

在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。

3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。

在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。

1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。

教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。

2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用一、图式理论简介图式理论是认知心理学中的一种理论，它指出人们从经验中形成的、通用的、抽象的认知结构对于信息加工、记忆和理解非常重要。

图式是一种知识结构，是类似于脚手架的东西，可以协助我们组织和理解复杂的信息。

例如，在阅读一篇文章时，我们可以通过前置知识中的图式来更好地理解文章中的信息。

这是因为，前置知识中的图式可以帮助我们预测文章的结构，理解作者的意图，以及将文章信息组织在逻辑上有助于理解的方式。

图式理论可以被应用于高中英语阅读教学中。

在阅读教学中，图式可以帮助学生理解和记忆文章中的信息，提高阅读效率和理解能力。

1. 引导学生了解基础知识和前置知识在阅读教学中，教师可以引导学生了解文章中涉及的基础知识和前置知识。

这些知识可以帮助学生构建文章中的图式，更好地理解文章，从而提高阅读效率和理解能力。

例如，如果教师要教学生阅读一篇关于历史事件的文章，那么在课堂上可以先简单介绍历史背景和相关事件的基本知识，让学生对历史事件有一个整体的了解，以便更好地理解课文。

2. 教授图式，帮助学生组织信息教师可以教授学生一些常用的图式，例如“问题-答案”、“因果关系”、“对比”、“分类”，以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息。

例如，在阅读一篇“原因-结果”类文章时，教师可以引导学生使用“因果图式”，将文章中的各个原因和结果按照逻辑顺序连起来，以便更好地理解和记忆文章。

3. 提醒学生注意关键信息在阅读教学中，教师可以帮助学生识别文章中的关键信息，以便更好地理解文章。

例如，教师可以引导学生注意文章标题、段落开头和结尾、关键词、提示词等，帮助学生更好地理解文章中的信息。

4. 引导学生推理和预测教师可以引导学生根据自身的前置知识和文章中的提示信息进行推理和预测，以便更好地理解文章。

例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师可以引导学生根据自身的经验和文章中的提示信息推理未来科技的发展趋势，以便更好地理解文章。

浅析图式理论对大学英语阅读教学的启示摘要：大学英语阅读教学在我国的大学英语教学中一直是一个重要环节，如何提高学生英语阅读能力是高校英语教师总在关心的问题。

本文从分析传统英语阅读理论在大学英语教学中存在的缺陷，提出了基于图式理论的大学英语教学模式。

关键词：图式理论；大学英语；阅读教学中图分类号：i-1319文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01传统阅读教学中存在的缺陷传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式，即从文本到人脑的过程。

这种模式把读者看为由字母—单词—短语—句子—段落—篇章的理解者。

受此理论的影响，一些教师认为大学英语阅读教学就应该从单词出发，只要弄懂文中的每一个词，每一个句子的含义就能完成该文章的理解过程。

于是在教学过程中，该部分教师往往是从帮助学生解决文中的生词、难句入手，把教学重点放在了词汇和语法上。

这样的教法带来的影响是，课堂教学和学生的阅读效率低，学生在阅读过程中一遇到生词，就会中断阅读去查词典，从而无法顺畅的阅读和掌握整篇文章，更不能有效地从文章中提取所需信息。

让学生积累更多的单词，扩大其词汇量，掌握文中出现的复杂句式不应是大学英语阅读教学唯一的目的，我们更重要的是培养学生能高效地、快速地从文中提取所需信息的阅读能力，只有这样才有利于学生的后续学习。

传统的阅读教学方法在达成这一教学目的上明显地存在不足。

1、图式理论与阅读的关系“图式”（schemata）一词来自希腊语，最初是由康德作为一个哲学概念提出来的，他认为概念只有和个人已知相联系才具有意义。

现代图式理论中的“图式”这一概念的发展主要归功于德国心理学家巴特利特（f.bartlett）。

他认为图式是“指一种对于过去反应的积极的组织，也可以叫做过去的经验，这种经验在有机体的反应中，总是经常起作用”。

而后来，著名瑞士心理学家皮亚杰（piaget）认为图式是一组认知心理结构，人们根据这些结构来顺应、选择或构建相关情景，从而理解各种语篇或话语。

图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。

作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。

然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。

为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。

图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。

在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。

本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。

本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。

通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。

二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。

在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。

对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。

图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。

根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。

读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。

这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。

浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。

因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。

以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。

一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。

他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。

”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。

[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。

[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。

后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。

二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。

（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。

目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。

这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。

但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。

因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。

（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。

许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。

因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。