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?“三段式〞法在化学反响速率计算中的应用?人教版?化学必修2?第二章第三节一、课程标准、教材以及学生分析1．课程标准和教材分析对于?化学反响速率?的教学，在?化学必修2?和?化学选修4?中都有出现，?课程标准?要求知道化学反响速率的定量表示方法，能计算反响物的转化率。
人教版?化学必修2?第二章第三节?化学反响的速率和限度?中从日常生活中的现象入手，发现有的化学反响进行得快，有的化学反响进行得慢，结合物理学中物体的运动快慢用“速度〞来表示，引出化学反响过程进行的快慢用“反响速率〞来表示，通常用单位反响物浓度的减少量或生成物浓度的增加量〔均去正值〕来表示。
接着通过实验探究影响化学反响速率的因素，并未过多提及计算。
但是在学业水平测试和高考中，却常常以计算题的形式考察相关知识，特别是在高二?化学选修4?中会进一步学习化学反响速率和化学平衡，假设高一就学得糊里糊涂，高二的学习就会显得更加困难，因此在规定的2课时之后，我又参加了“三段式〞法在化学反响速率计算中的应用这1课时，作为补充。
2．学生分析化学反响速率的计算中数据比拟多、关系也比拟复杂，特别容易混淆，在学习完本节内容后发现，学生做题遇到计算都很头疼，只能做简单的带入公式的直接计算，而对于略显复杂的计算也有畏难情绪，所以希望通过“三段式〞法的教学，可以使得各种数据直观、调理清晰、便于分析和计算，为?化学选修4?中进一步学习化学反响速率和化学平衡奠定根底。
本班学生是我校普通班的学生，根底较薄弱，教学中要多鼓励，多启发，让他们觉得计算题也是可以有突破口的，培养他们的自信心。
该班的座位是按照“3过道3过道3〞排布的，前后两排的6位同学为一个学习小组〔如以下图〕，在教学过程的探究学习都以小组为单位，内部先达成一致，再派代表发言，然后有异议的组再派代表发言，形成良好的讨论气氛。
二、教学目标【知识与技能】1．了解什么是三段式。
2．理解化学反响速率、转化率等计算方法。
贵州省教育科学院贵州省教育学会2015年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表《“三段式”法在化学反应速率计算中的应用》人教版《化学必修2》第二章第三节一、课程标准、教材以及学生分析1．课程标准和教材分析对于《化学反应速率》的教学，在《化学必修2》和《化学选修4》中都有出现，《课程标准》要求知道化学反应速率的定量表示方法，能计算反应物的转化率。
人教版《化学必修2》第二章第三节《化学反应的速率和限度》中从日常生活中的现象入手，发现有的化学反应进行得快，有的化学反应进行得慢，结合物理学中物体的运动快慢用“速度”来表示，引出化学反应过程进行的快慢用“反应速率”来表示，通常用单位反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量（均去正值）来表示。
接着通过实验探究影响化学反应速率的因素，并未过多提及计算。
但是在学业水平测试和高考中，却常常以计算题的形式考察相关知识，特别是在高二《化学选修4》中会进一步学习化学反应速率和化学平衡，若高一就学得糊里糊涂，高二的学习就会显得更加困难，因此在规定的2课时之后，我又加入了“三段式”法在化学反应速率计算中的应用这1课时，作为补充。
2．学生分析化学反应速率的计算中数据比较多、关系也比较复杂，特别容易混淆，在学习完本节内容后发现，学生做题遇到计算都很头疼，只能做简单的带入公式的直接计算，而对于略显复杂的计算也有畏难情绪，所以希望通过“三段式”法的教学，可以使得各种数据直观、调理清晰、便于分析和计算，为《化学选修4》中进一步学习化学反应速率和化学平衡奠定基础。
本班学生是我校普通班的学生，基础较薄弱，教学中要多鼓励，多启发，让他们觉得计算题也是可以有突破口的，培养他们的自信心。
该班的座位是按照“3过道3过道3”排布的，前后两排的6位同学为一个学习小组（如下图），在教学过程的探究学习都以小组为单位，内部先达成一致，再派代表发言，然后有异议的组再派代表发言，形成良好的讨论氛围。
二、教学目标【知识与技能】1．了解什么是三段式。
浅谈“三段式”教学模式在化学教学中的运用摘要：推进素质教育，深化新课程改革，首先要着力进行课堂教学的改革，倡导学生自主学习，并注意培养学生的探究、操作能力，分析、解决问题能力，交流与合作等多方面的能力。
结合学校教学工作实际，将“三段式”课堂教学改革模式作为今后教学改革的主要研究课题。
积极开展试验研究，不断总结完善教改方案，使课堂教学改革更有效地配合新课程的实施，更有力地提升教学质量和办学水平。
关键词：“三段式”教学模式实践成效反思新课程改革实施以来，课堂教学面临着教学理念、教学方模式、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方模式，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体性，我校制定了“三段式”的教学模式，现将“三段式”的教学模式在化学中的运用和大家作以探讨。
一、“三段式”的教学模式的理论依据1.强化目标意识。
目标是一节的“灵魂”。
确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。
2.发展学生能力。
基础教育要打好两个基础：一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。
二是为他能够积极参与社会生活打下基础，而要打基础，培养能力是核心。
3.学生是教学活动的主体。
学生是个充满生机和活力的人，他不是学习的工具，更不是知识的容器，是学校教育的主体。
4.及时反馈，矫正。
教学过程是由教师、学生、教材、教学方模式和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。
二、“三段式”教学模式的具体过程第一个环节是“课前自学”。
“课前自学”是学生自己发现问题的过程，是学习的基础。
“三段式教学模式”的“自学”，是在老师引领下的“自学”。
在老师指导下，学生自学教材，发现哪些是通过自学自己可以记住、懂得和简单运用的知识，并能完成教师设计的基本问题。
《“三段式”法在化学反应速率计算中的应用》人教版《化学必修2》第二章第三节一、课程标准、教材以及学生分析1．课程标准和教材分析对于《化学反应速率》的教学，在《化学必修2》和《化学选修4》中都有出现，《课程标准》要求知道化学反应速率的定量表示方法，能计算反应物的转化率。
人教版《化学必修2》第二章第三节《化学反应的速率和限度》中从日常生活中的现象入手，发现有的化学反应进行得快，有的化学反应进行得慢，结合物理学中物体的运动快慢用“速度”来表示，引出化学反应过程进行的快慢用“反应速率”来表示，通常用单位反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量（均去正值）来表示。
接着通过实验探究影响化学反应速率的因素，并未过多提及计算。
但是在学业水平测试和高考中，却常常以计算题的形式考察相关知识，特别是在高二《化学选修4》中会进一步学习化学反应速率和化学平衡，若高一就学得糊里糊涂，高二的学习就会显得更加困难，因此在规定的2课时之后，我又加入了“三段式”法在化学反应速率计算中的应用这1课时，作为补充。
2．学生分析化学反应速率的计算中数据比较多、关系也比较复杂，特别容易混淆，在学习完本节内容后发现，学生做题遇到计算都很头疼，只能做简单的带入公式的直接计算，而对于略显复杂的计算也有畏难情绪，所以希望通过“三段式”法的教学，可以使得各种数据直观、调理清晰、便于分析和计算，为《化学选修4》中进一步学习化学反应速率和化学平衡奠定基础。
本班学生是我校普通班的学生，基础较薄弱，教学中要多鼓励，多启发，让他们觉得计算题也是可以有突破口的，培养他们的自信心。
该班的座位是按照“3过道3过道3”排布的，前后两排的6位同学为一个学习小组（如下图），在教学过程的探究学习都以小组为单位，内部先达成一致，再派代表发言，然后有异议的组再派代表发言，形成良好的讨论氛围。
二、教学目标【知识与技能】1．了解什么是三段式。
2．理解化学反应速率、转化率等计算方法。
3．掌握“三段式”法在化学反应速率计算中的应用。
三段式在《醛》教学设计中的应用《化学课程标准》指出，中学化学教学的目的是使学生获得一定的化学基础知识和基本技能，激发学生学习化学的兴趣，培养他们的科学态度、方法与创新精神，发展学生的能力。
为此，教师在教学中必须优化教学过程，在教学过程中应转变观念，不是教教材，而是用教材教，创造性的使用教材，从学生的时间出发，设计合理的教学过程，让学生自己在体验思考中建构知识，调动学生的积极性和主动性，创造一个高效的课堂。
三段式教学法能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性，教师在教学中能充分运用启发和示范，贯彻参与教学中的巩固性与应用性原则，是符合学生认识规律的。
所谓三段式课堂教学，主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三阶段构成。
下面结合高中化学（苏教版）有机化学基础“醛的性质与应用”的教学设计，谈谈三段式课堂教学在本节课中的应用。
一、课前参与课前参与是指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按教师布置的思考题，做好准备。
课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
在“醛的性质与应用”的教学设计中，利用学案导学，将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度的价值观，转化为学生的学习目标，这样确立的目标具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重难点的把握和认知。
另外，在自主学习教材过程中可以设计一些如下列出的简单问题。
1.了解醛的应用价值。
2.了解甲醛、乙醛简单物理性质。
3.关于甲醛，你了解多少？4.甲醛对人体健康的危害及在工农业生产中的应用等。
5.掌握甲醛、乙醛的结构，知道醛类的结构特征。
6.根据醛基的结构，讨论交流猜想乙醛可能的化学性质。
这样对学生已经知道的，已经会的，自学能了解的内容，事先让学生了解，节约课堂时间，让有限的45分钟得到充分利用。
“三段式法”在高中化学平衡类型问题应用解析高中化学中关于化学平衡类题目，是近几年来高考必考内容，而且难度逐年增加。
本文就“三段式法”在高中化学平衡类型问题应用做个解析。
定性或半定量判断化学反应方向、限度时，一般用到勒夏特列原理：当外界条件改变时，平衡总是向削弱这种改变的方向移动。
解决化学平衡的定量计算时，一般立足于以下两个基本关系。
（1）各反应物及生成物的物质的量变化值符合化学反应方程计量比。
（2）平衡常数K。
对于一般的可逆反应：mA(g)+nB(g)pC(g)+qD(g)，K=。
应用：①判断反应进行的限度K值大，说明反应进行的程度大，反应物的转化率高。
K值小，说明反应进行的程度小，反应物的转化率低。
②判断反应是否达到平衡状态，化学反应aA(g)+bB(g)cC(g)+dD(g)在任意状态时，浓度商均为Qc=。
Qc>K时，反应向逆反应方向进行；Qc=K时，反应处于平衡状态；Qc<K时，反应向正反应方向进行。
③利用平衡常数判断反应的热效应，若升高温度，K值增大，则正反应为吸热反应；若升高温度，K值减小，则正反应为放热反应。
一、典例剖析加热N2O5，依次发生的分解反应为①N2O5N2O3+O2，②N2O3N2O+O2；在2L密闭容器中充入8molN2O5，加热到t℃，达到平衡状态后O2为9mol，N2O3为3.4mol。
则t℃时反应①的平衡常数为（）。
A．10.7B．8.5C．9.6D．10.2答案：B。
解析：题设中有两个反应，可理解为先发生反应①，其中生成的N2O3有一部分再发生分解反应②，且在两个反应中都有O2生成，再由已知条件列方程组求解。
设反应①中生成N2O3物质的量浓度为x，反应②中生成N2O物质的量浓度为y。
则：N2O5(g)N2O3(g)+O2(g)N2O3(g)N2O(g)+O2(g)起始浓度/(mol·L-1) 4 00 x00转化浓度/(mol·L-1)x x x y y y平衡浓度/(mol·L-1) 4-x x x x-y y y依题意O2的平衡浓度为x+y=4.5mol·L-1，N2O3的平衡浓度为x-y=1.7mol·L-1。
论文编号：贵州省教育科学院贵州省教育学会2015年教育教课科研论文、教课（活动）设计搜集评比登记表学科类型：中学化学论文题目《“三段式”法在化学反响速率计算中的应用》教课方案贵阳市第九中学作者姓名黄慧学校名称课题组成员姓名学校地点贵阳市南明区新华路68号联系电话固定电话：挪动电话：论文内容纲要“三段式”最先是德国有名哲学家黑格尔用来说明发展过程的公式，以为全部发展都经历三个阶段。
化学反响速率计算中的“三段式”指反响从开端到末端反响物与生成物所经历的变化，用物质的量（或物质的量浓度）来表示。
化学反响速率的计算中数据比许多、关系也比较复杂，特别简单混杂，经过“三段式”法在反响方程式以下出各物质的开端、变化、末端的量，使得各样数据直观、调治清楚、便于剖析和计算，是有序的整理有关数据的优秀方法。
本教课方案优选了四种种类的题目，指导学生利用“三段式”法解决实质问题，以学生研究学习为主、教师指导为辅，为《化学选修4》中进一步学习化学反响速率和化学均衡确立基础。
个人诚信承诺（在括号内打“√”）：所写论文为自己原创，并不是从网上直接下载或剽窃别人（√）所写事例真切，源于自己亲历的讲堂（√）《“三段式”法在化学反响速率计算中的应用》人教版《化学必修2》第二章第三节一、课程标准、教材以及学生剖析1．课程标准和教材剖析关于《化学反响速率》的教课，在《化学必修2》和《化学选修4》中都有出现，《课程标准》要求知道化学反响速率的定量表示方法，能计算反响物的转变率。
人教版《化学必修2》第二章第三节《化学反响的速率和限度》中从平时生活中的现象下手，发现有的化学反响进行得快，有的化学反响进行得慢，联合物理学中物体的运动快慢用“速度”来表示，引出化学反响过程进行的快慢用“反应速率”来表示，往常用单位反响物浓度的减少许或生成物浓度的增添量（均去正当）来表示。
接着经过实验研究影响化学反响速率的要素，并未过多说起计算。
可是在学业水平测试和高考取，却经常以计算题的形式观察有关知识，特别是在高二《化学选修4》中会进一步学习化学反响速率和化学均衡，若高一就学得糊里糊涂，高二的学习就会显得更为困难，所以在规定的2课时以后，我又加入了“三段式”法在化学反响速率计算中的应用这1课时，作为增补。
三段式教学法在高中化学中的应用
摘要：在传统的教学模式下，教师比较注重知识的传授，容易忽略学生作为生命个体的存在。
随着经济时代的到来，我国进行了教育改革，要求教师为全面实现新课堂理论作出贡献，充分地调动学生学习的积极性，使课堂变得生动活泼高效。
利用课堂实现学生和教师的课堂价值，实现以学生为主体，教师为主导的课堂，激发学生的学习兴趣，改变教师传统的“填鸭式”的教学模式，教育学生积极主动、探索式地学习，构建高效课堂。
关键词：三段式教学法；高中化学；高效课堂
随着我国经济技术的发展，我国对人才的要求变得越来越高，国家需要培养具有创新意识、创新精神的综合型人才。
高中时期是学生的关键时期，在以往的教学模式的构建下，教师通过填鸭式的教学模式，限制了学生的思想，不利于学生自主学习。
教师应该给学生充足的自学时间，通过课前、课中和课后三个部分进行教学，这样能够大大提高学生的积极性，能够在创新型的思维模式下提高自身的学习能力，逐渐地成为适应于社会发展的创新型人才。
一、三段式教学法的概念及其基本理论
三段式教学法概念简单地说，就是将学生的高中化学教学环节分成三个部分，课前自主学习、课中教学和课后巩固复习。
高中化学的知识比较繁琐，在学习的过程中如果没有一套完整的学习方法，学生在自主学习的过程中就会出现学习效率不高，成绩得不到提高等问题。
在高中学习的每一个单元中，课本整合的知识点比较多，教师要设计合理的问题让学生代入式地学习，比如，在学习苏教版高中化学必修一中的《化学家眼中的物质世界》，要求学生了解基本的原子结构，让学生利用在家里的时间进行复习，能够掌握基本的化学知识，将问题找出来在课堂上解决，有利于学生提高学习的积极性。
在课堂上，教师要注重学生的主体性，在课堂上询问学生在课前学习的疑惑，按照小组讨论的学习方法，解决一部分问题，找出重点难点问题，在老师的帮助下集中解决。
课后巩固学习可以通过单元测试复习一个单元的知识点，不断地反思、讨论和总结，这样通过反复的训练提高学生的认知能力。
1.任务教学法
通过任务教学法可以通过具体的任务作为学习的目标和动力，以完成教学任务的最终目标，教师可以
根据单元中的问题进行研究，提出具体的问题，向学生布置任务。
通过有目标性的任务让学生有方向性学习，提高学生的学习效率，能够提高学生的学习兴趣，激起学生学习求知欲望。
2.输入和输出理论
高中化学的知识点相对来说比较零散，学生在学习的过程中需要加强学生的理解能力，这样能使学生在今后的学习过程中灵活地运用知识点。
输入和输出二者是相辅相成的，既相互促进又相互影响。
知识输入的过程就是学生自主学习的过程，三段式教学法注重的就是学生将知识自主学习的过程，提高学生的学习效率。
知识的输出过程就是能够在平时的做题和测试过程中让学生根据以往的知识做出正确的答案。
二、三段式教学法在高中化学教学中的应用策略
1.课前预习阶段
在教育的改革中，高中的化学知识点虽然比较零散，但是经过单元性的学习，学生能够系统地掌握整个单元的知识。
按照原来的传统式的教学方式进行教学，教师通过填鸭式的教学模式不断地传输给学生自己的解题思路，学生只是一味地接受，并没有进行思考，这样就不利于学生的探究式学习，知识掌握不牢固。
这就要求教师应该加强学生的课前预习，通过和
家长的沟通，让家长帮助学生在家庭中创造良好的学习环境，这样能够使学生在家庭中进行学习，提前预习接下来老师要讲的知识，并通过系统的分析将不懂的问题列出来在课堂上问老师。
比如，在苏教版高中化学必修一专题四中《硫、氮和可持续发展》中，对于这部分知识首先要求学生掌握含硫化合物的基本性质和综合应用，性质可以通过课本上的概念帮助学生学习，学生可以在家里通过网络搜查资料掌握含硫化合物的应用，并根据生活中的含氮化合物了解知识的内涵，这种学习方法有利于学生在课堂上认真地听课，解决自己的疑惑，真正地掌握化学知识。
2.课堂教学阶段
在这个阶段中，教师要清楚地认识到教师自己的重要性，教师要按照以学生为主体，以教师自己为主导的教学模式。
在课堂上，首先按照小组讨论的方法，将学生在自学过程中出现的问题解决一部分，学生与学生之间相互为教师进行教学，这样能够使得学生在讲述的过程中可以深入地掌握知识，提升自己在做题过程中的条理性。
教师要在旁边进行观察，也可以参加讨论。
比如，在苏教版高中化学必修二中的《化学反应与能量转化》中，教师根据学生的讨论，将化学能和电能的转化这一内容通过解读化学式帮助学生记
忆。
教师在剩下的时间内将学生真正不懂的问题集中讲解，节省了课堂时间，营造了课堂的学习氛围，为学生创造了一个良好的学习环境。
在教学过程中，教师要注意学生的反应，要抓住课堂的核心，进行课堂提问，讨论问答的形式，提高学生的注意力，在有限的时间内提升课堂效率。
3.课后巩固阶段
课后巩固这一阶段往往不被学生看重，主要是因为在前两个阶段中学生自认为知识掌握的已经差不多了，但是在实际学习生活中，这一阶段是万万不可缺少的。
主要是因为在高中学习阶段，学生的学习科目跨度比较大，如果没有按照一定的时间学习，就会逐渐忘记，不利于学生综合能力的提高。
这就需要教师对学生进行指导，在课堂之后，学生要及时地复习，可以通过翻看课本和做题两种方式进行课后复习。
遇到不会的问题可以询问同学和老师，经过反复的练习才能够真正地掌握高中化学知识。
另外，教师可以通过测试来考查学生对知识的掌握程度，将一周内学习的知识系统地综合起来提出关键性的题目，帮助学生在考试的阶段锻炼自己的心理素质，提高对知识的需求能力，教师要根据学生的学习成绩进行表扬和激励，在课堂上解决试卷中的难题，帮助学生提高成绩。
总之，随着我国社会经济的逐渐增长，我国对人才的要求也在逐渐地增长。
高中生是走向未来的重要时期，这就要求学生加强对自身的要求，努力成为适应于社会发展的人。
高中化学教师也要改变传统的教学模式，帮助学生提高成绩，成为创新型人才。
参考文献：
黄显涵，李子建.课程改革中教学取向的转变：从建构主义路径源发的探索[J].西南大学学报：社会科学版，2010（06）.
编辑王团兰。
