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英语教研教改建议1. **创新教学方法**：鼓励教师尝试新的教学方法和技术，如多媒体教学、情境教学、合作学习等。
定期组织教学研讨会，分享教学经验和心得，促进教师之间的交流与合作。
2. **个性化教学**：关注学生的个体差异，鼓励教师根据学生的兴趣、能力和需求制定个性化的教学计划。
采用分层教学、小组合作等教学方式，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
3. **评价与反馈**：建立科学的评价体系，全面、客观、公正地评价学生的英语学习成果。
鼓励教师采用多元化的评价方式，如作业、测试、课堂表现、学习档案等，以便及时发现问题，调整教学策略。
4. **教师专业发展**：提供持续的教师培训和专业发展机会，帮助教师更新教育理念，掌握新的教学方法和技术。
支持教师参加教育研讨会、学术研究等活动，提高教师的专业素养和教学水平。
5. **教育资源共享**：建立英语教育资源共享平台，鼓励教师分享教学资料、教案、课件等，促进教育公平，提高教学质量。
6. **跨学科整合**：英语与其他学科之间存在着紧密的联系，英语教研教改可以尝试跨学科整合。
例如，英语与艺术、音乐、科学等学科的整合，通过跨学科的学习活动，提高学生的综合素养。
7. **家庭与社会参与**：英语学习不仅仅局限于课堂，家庭和社会环境对学生的英语学习也起着重要作用。
鼓励家长参与英语教育，提供家庭英语学习环境，组织英语角、英语俱乐部等社会活动，营造英语学习氛围。
总之，英语教研教改需要不断创新和改革，以适应社会发展和学生需求。
通过关注学生个体差异、创新教学方法、评价与反馈、教师专业发展、教育资源共享、跨学科整合以及家庭与社会参与等方面，提高英语教育质量，培养具有全球视野和跨文化交流能力的人才。
英语教学法课改革的思路及实践随着时代的变迁和社会的发展，教育也面临着不断变革的需求。
作为一门重要的外语，英语教学法在教育改革中也扮演着重要的角色。
本文将探讨英语教学法课改革的思路及实践，以期提供一些有益的借鉴和思考。
一、提倡交际法教学传统的英语教学法往往注重语法的教学，导致学生在实际应用中难以灵活运用所学的知识。
而交际法教学则以交流为导向，注重培养学生的听说能力。
在课堂教学中，可以通过与学生进行对话、讨论等形式，创造出更为真实的语言环境。
这种教学法可以帮助学生提高英语口语表达能力，增强自信心，更好地适应跨文化交际的需求。
二、注重任务型教学任务型教学是指通过给学生提供实际的任务来激发学习兴趣和主动学习的能力。
在英语教学中，教师可以设计一系列与学生实际生活经验相关的任务，如模拟购物、旅游等情景，让学生通过完成任务来提高语言运用能力。
这种教学法可以激发学生的主动性，培养他们的解决问题的能力，并将所学的知识应用到实际中。
三、多媒体技术的应用随着科技的发展，多媒体技术在教育中扮演着越来越重要的角色。
在英语教学中，教师可以利用多媒体技术，如电子白板、多媒体课件等，丰富教学内容，提高教学效果。
通过多媒体技术的应用，可以使英语课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，并提供更多的学习资源和互动机会。
四、培养学生的自主学习能力教师在英语教学中应该更加注重培养学生的自主学习能力，让他们成为积极主动的学习者。
在课堂上，教师可以鼓励学生主动提问、探索和解决问题，引导学生自主思考和独立学习。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互学习、合作解决问题，培养团队合作精神。
五、注重评价方式的改革在英语教学中，传统的评价方式主要以考试为主，注重学生记忆和应试能力的评价。
然而，这种评价方式难以全面评估学生的综合语言能力和实际的应用能力。
因此，我们应该在英语教学中改革评价方式，注重综合评价，如口语表达能力、听力理解能力、写作能力等。
陕西师范大学大学英语教学改革方案试行一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出;大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分..大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面;做出了积极的贡献;具有重要的战略意义..2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》简称《要求》又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革;可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..《要求》指出;大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求;并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术;开发和建设各种基于计算机和网络的课程;为学生提供良好的语言学习环境与条件..根据《要求》;大学英语教学评估还应包括对教师的评估..应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等..《要求》建议;高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系;尽量保证在本科总学分中占10%16学分左右;目前我校大学英语是12个学分;不到整个必修课144个学分的10%；完善教师的聘任管理;确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍..教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力;特别是听说能力;使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;同时增强其自主学习能力;提高综合文化素养;以适应我国社会发展和国际交流的需要..教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式..基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式..本模式强调个性化教学与自主学习;并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练;尤其是听说训练的功能;结合教师课堂讲授和辅导;使学生可在教师的指导下;根据自己的特点、水平、时间;选择合适的学习内容和学习方法;借助计算机;较快地提高英语综合应用能力;达到最佳学习效果..强调自主学习;合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法;调动学生的英语学习兴趣;提高教学质量和教学效果..教学评估：《要求》提出;高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估..形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式;以便对学生学习过程进行观察、评价和监督;促进学生有效地学习..终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试..2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》征求意见稿;旨在进一步深化大学英语教学改革..二、我校大学英语教学现状、问题与对策就陕西省甚至整个西北地区而言;我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位;所取得教学成果有目共睹..在全国“211”和“985”高校中;我校英语教师的理论水平与同行相差不大;但必须承认的是;我校学生的综合英语水平;尤其是口头交际能力;与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距..教学方法与教学实践由于种种原因所限;基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校;导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节..究其原因;我们发现;尽管我们的学术思维不落人后;但行动上的滞后;尤其是教学实践的模式过于落后;测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施;大学英语教学的结果不尽人意..要提高教学质量;建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础..当然;学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的..图表1见第6页反映了我校现有的大学英语教学模式..经过走访和调查我们发现;大部分兄弟院校;例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等;都在数年前进行了分级教学的实验;对教学模式和课程设置进行了改革..教育部《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..我校目前已经实现一般要求;勉强达到较高要求;离更高要求的目标尚有一定距离..借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析;我们总结出以下问题和解决问题的对策：问题1：虽然大部分大学英语教师认真投入教学;但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节;导致学生学习动机不强;懈怠情绪普遍;花费了大量的时间和精力;但“哑巴英语”现象仍然普遍存在;托福、雅思等考试通过率低;成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题..对策：1根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程;在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向EAP学术英语和ESP 专门用途英语转变..2以教育国际化为契机;实行分级教学;针对不同英语水平的学生提出不同要求;开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程;提高通过率;为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程;使这些学生在夯实语言基础的同时;提高人文素养..问题2：大学英语教学的目标定位与教学理念滞后;缺乏整体规划;导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习;通过了四、六级考试;但三、四年级没有开设英语课;等到毕业找工作需要时基本遗忘;无法满足用人单位的外语要求..对策：1制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标;对两年的课程进行统一规划；2逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式;开设大学英语通识型与技能型选修课程;实现四年大学英语学习不断线;保证学生英语综合应用能力的提高..问题3：应试教育的指引与课堂教学的目标不一致;导致课堂教学效果不理想;测试结果也不如人意..对策：1加强自主学习及课堂学习的形成性评估;鼓励学生积极参与课堂互动活动;用丰富多彩的教学内容吸引学生回到课堂;加入实践模拟环节..2根据2013年《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见征求意见稿》;从2015年起;全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试;高校自主开展大学英语教学考试;自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平..该指导意见如果得到实施;对大学英语教学的冲击将会很大..因此;我校要未雨绸缪;健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系..过渡期间;计划实行“多题多卷”;扩大机考范围；改革评价内容;从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来;提高教学考试科学化水平;加大听力理解、口语表达能力考核的权重;通过多种方式;综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力..3探索建立大学英语教学质量标准分类体系;自主制定大学英语教学目标;自主确定学分学时、自主实施教学活动;积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合;尤其是与各专业双语课程的无缝接轨..4积极打造大学英语精品课程建设;在原有校级大学英语精品课程基础之上;努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课;做好教学资源的有效共享..问题4：对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足;影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度..对策：1采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法;帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标；2加强对学生自主学习的管理和引导..问题5：学生实际的英语综合应用能力欠佳;缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识..对策：1大学英语兼具工具性和人文性;是优秀文化传承的重要载体..要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节..实现必修课程与选修课程的有机结合;开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程.. 2加强教材建设;重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果;又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材..3完善教学内容;适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容..4借助我校教师教育平台;加强教学评析;引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果;树立文化自觉与自信;提高跨文化交际能力;增强对中华文化和社会主义文化的认同..问题6：大学英语教师工作量繁重;没有明确的科研方向;科研成果产出难;科研压力大..对策：组建基于教师研究兴趣的若干个大学英语课程组与教学团队;通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动;力争将教师从过重的教学任务中解放出来;解决教学与科研的脱节等问题..问题7：课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密;决策缺乏理论指导;随意性较强..对策：1将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上;保证整体教学的效率和水平；2加强大学英语教学研究的力度;以研究项目的形式组织课程开发与设计..三、大学英语改革后的教学模式图本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合..改革后的大学英语课程的总学分为14学分;其中;第一学年为大学英语分级基础课教学;占6个学分..第二学年为模块化的必修与选修课程;共4个学分；三、四年级为选修课程4个学分学习..新的教学模式和教学流程见图表2和图表3..图表1 我校现有的教学模式图表 2 新教学模式图表3 新教学模式课程体系四、教改实施步骤与计划进度1．2012年9月--- 2013年1月●理论准备阶段：2011年—2012年12月;依托校级重点教改课题“大学英语选修课程教学改革研究”;探索改革的可能性;进行前期理论铺垫已完成..●调研阶段： 2012年9月--12月;全国名校与部属师范大学现状调研已完成..重点考察和调研了北师大、上海师大、华东师大、同济大学、西安交大等部属重点大学..2. 2013.3 --- 2013.9●制定“大学英语教学改革”计划;组织专家研讨;进一步完善方案、实施的步骤和细节；●与教材出版社合作购买和开发各级别试题库;尤其是制定新生分级考试的水平测试试题形式和内容;并通过科学的方法加强对各级试题的信、效度检验；●为基础英语教学中全面推行“课堂教学+基于网络的信息化自主学习”模式做准备；调研和购买相应的网络学习和教学平台及资料；●组织骨干教师及教辅人员制定详细的教学和自主学习计划;与教务处商讨分级教学后可能出现的排课、选课的问题;并制定出解决方案；3. 2013.9 --- 2014.7●在2013级新生中实施“新生适应性训练”计划..利用军训结束后一周时间;安排名师讲座、老生经验交流等活动..●为A级班安排拔尖性、与国际接轨的口语和写作课程..选出有经验的教师参与课程设置和教学内容的制定；选用最新的托福和雅思考试培训教材;并辅以相应的自编讲义；●在大面积的基础英语教学中试推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●通过在学生及教师中进行问卷调查;选出适合我校学生英语水平、拓展学生国际视野的模块化选修课；并组织教师研讨;优化课程体系;促进内容学习与学生语言能力发展的有效融合；●根据教师专业和自身兴趣成立课程组；各组内部进行研讨和评估;制定出教学计划和大纲；●试点学期结束后;分析分级教学试点的效果;进一步完善课程体系建设;为新的教学模式在2014级新生中全面实施做准备..4. 2014.9-2015.8●在2014级新生中全面推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●在2013级学生中推行模块化的拓展类选修课试点..●在二年级选修课中准备部分具有倾向性的EAP类课程;并着手开设学术英语听说、学术英语写作等课程..五、基于信息化的大学英语教学改革所需支持与条件1. 400座机房改造或新建在不增加本科生招生的前提下可以基本满足自主学习与测试的条件..方案1：位于雁塔校区教学2楼三层的E、F、G三个语音实验室目前可以满足网上自主学习的要求;共150个座位..A、B、C、D、H、I六个听力教室的设备已经到了报废的年限;可将这六个教室全部改造成可以进行网上学习的自主学习中心;可提供给300个机位..这项方案预计费用180万元每个教室30万元;共6个教室..方案2：外语学院已搬迁回雁塔校区教学6楼;原搬迁方案中有4个语音教室可供公外教学使用;共200个座位..因此只需再建设200个座位即可满足教改方案中自主学习的要求..该方案预计花费120万元一个50座的教室预计30万元;共四个教室..2. 教学及管理平台建设：建议学校尽快完成两大教学平台建设;即阅读写作平台和视听平台..根据调研;北京立思辰新技术有限公司的“优教学平台”在市场上占据比较大的份额;北京多所高校都在使用该公司的产品..除大的教学平台之外;要实现基于网络的信息化自主学习;还必需有与教材配套的课程资料和试题库建设..根据初步了解;以上教学平台、课程资料及试题库的购买和后期管理升级等预计花费60万元..从2012年初起;我院部分教师在所带的英语专业和大学英语班级中试用了“批改网”..该学习网站可以对学生在线提交的作文进行批改、打分、错误分析;还可以对班级所有同学的写作作业进行管理和形成性评估;也可以为教师提供一手的有关写作分析的资料..经过一年的试用;我们体会到“批改网”的确减轻了广大公外教师批改作文的劳动;同时也以新颖的形式吸引学生在网上练习写作并不断地修改;从而快速提高写作水平..购买“批改网”的使用权预计经费15万元..3. 教学教务管理：从2013级本科生开始;全校大学英语教学将进行分级教学;即所有英语课不再按照院系自然班进行;而是按照学生成绩滚动管理..因此教室和上课时间的安排等必须重新统一规划安排;方便教学管理..希望教务处能提供一切便利条件;保证教学教务工作顺利进行..4. 多媒体课堂随堂录课及即时师生交流平台的建设：1多媒体教室随堂录制课堂讲解内容并将优秀的课堂教学及时提供分享;准许师生随时随地多次点击观看教学并进行评述..此方法在上海交通大学等名校实施效果甚佳;深受师生欢迎及好评..2建立全校范围内的师生即时通讯平台;即选课的学生与任课教师随时可以进行有关内容的探讨与交流;避免问题的堆积与遗忘..而这样的交流平台也曾在我校以往多个学院的教学管理中达到非常满意的效果..3对学生的优秀作业或创意在我校大学英语教学平台进行分享、评比和展出..4对教师的优秀资源与精品课件进行分享;避免资源浪费和课程的重复建设..5. 网络信息管理支持：根据有关专家分析;我校网络带宽利用率不到20%;而校外或教育网之外的资源获取又十分受限;这充分降低了网络时代及移动互联网时代海量信息获取与查询的效率;限制了众多优秀共享资源的获取..建议学校相关部门取消学生网络流量的限制或数倍增加流量的配给..六、改革的前景及预期效果目前;我校正处于发展的转型时期以及“十二五规划”初步实施阶段..《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出;信息技术对教育发展具有革命性影响..房校长2012年10月做了《我校人才培养质量提升和高水平大学建设的境遇与选择——基于信息化的机遇与挑战》的讲话明确指出;教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命;提出了我校信息化教学的建设目标与思路..教育信息化迫切要求教与学的“双重革命”;加快从以教为中心向以学为中心的转变;从知识传授为主向能力培养为主转变;从课堂学习为主向多种学习方式转变..在这样的背景之下;传统的教学模式显然已不能满足大学英语教学国际化、信息化及考试网络化IBT的需求;从长远来看甚至会成为我校教育模式转型的掣肘因素..我们希望通过本次改革;切实提高我校学生的英语综合应用能力;养成自主学习能力;使大学英语课成为学生终生受益的真正喜爱的品牌课程..本次改革的特点和预期效果;概括起来;主要表现在下述几个方面：第一;信息化教学;希望在2-3年内大学英语课程能成为全校信息化教学的试点课程；第二;教学模式的分级化;满足不同层次水平的学生对外语的需求;尤其是满足我校学生在国际交换生等优秀本科生项目的外语要求；第三;课程设置的通识化与模块化;实现大学英语教学的本体以及与高中英语模块化教学的有效衔接;提高学生的人文素养；第四;教学方式的学生中心化;即逐步实现从以教为中心到以学为中心的转变；第五;教学效率最大化;把教师从繁重的教学任务中解放出来;可以有更多的时间搞科研;同时在很大程度上减少外聘教师数量；第六;以选修课程为基层教学与学术单位;成立基层教学组织---课程组;实现大学英语教师的教学与科研的同步发展;解决大学英语教师缺乏研究方向之问题..本方案试行期间的解释权在教务处和外国语学院..教务处外国语学院2013年6月。
关于高师小学英语教育课程体系改革的建议摘要：本文针对高师院校现行的小学英语教育的课程体系存在的问题进行分析，提出了改进小学英语教育课程体系的几点建议，以期对高师小学英语教育课程体系的改革有所帮助。
关键词：小学英语教育课程体系改革职后教育中图分类号：g623.31 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.0051 小学英语教育专业课程设置现状高师院校小学英语教育专业是外语教育的重要组成部分，其主要任务是为我国基础教育培养合格的英语教师。
随着基础教育改革在全国范围内的实施和深化，教学逐渐以教师为中心转向以学生为中心，英语教育的研究对象也由客体过渡到主体，即从对语言和教法的研究转向了对学习者的研究。
但是在以学生为中心的教学中，教师的重要性不是削弱了，而是增强了。
高师院校是我国中小学师资的主要培训基地，其课程设置情况是决定教师基本素质的直接因素。
为了了解我国高师小学英语教育专业课程设置的现状，我们以山东为例，针对致力于培养小学英语教师的师范类本科院校和职业学院的小学英语教育专业在校生展开调查，调查内容涉及课程结构的合理性、教职类课程所占比例、教育类课程所占比例及学生对课程改革的期望等。
通过调查我们了解到，目前我省高师小学英语教育专业课程体系的构建尚不完善，存在很多亟待解决的问题，主要表现为：①课程结构不合理；②课程设置理论不能联系实际；③高师的教师培养目标缺乏延续性。
2 高师小学英语教育课程体系改革的建议2.1 优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性小学英语教育专业的学习过程归根结底是要解决两个问题，一个是“教什么？”，另一个是“怎么教？”两个问题同等重要。
教育类课程不足，使得学生只知道如何学好英语而忽略了如何教好英语，这样必然导致培养目标不明确，从而使学生认为教师是一项很容易的职业，不能对其有一个清晰的认识。
因此，我们必须首先要明确培养目标。
高等师范院校《英语教学法》教学改革建议
摘要：新课程标准下的中学英语教学改革对中学英语教师素质的要求提出了更高的标准。
作为培养中学英语教师的高等师范院校对英语教学法课程的改革也是势在必行。
《英语教学法》课程改革可以从教材的科学选取、教学内容的合理安排、教学方法的灵活多变三个方面展开。
其中课例分析、微格教学、专题研究和“走出去、请进来”几种方法是高师院校英语教学法课程改革的成功借鉴。
关键词：英语教学法教材教学内容教学方法改革
高师英语教育专业的根本任务是培养合格的中学英语师资，为保证毕业生具有从事英语教学的能力，《英语教学法》被列为高师院校英语专业学生一门重要的专业课程。
然而近十年来我国中学英语教学的巨大改革步伐，对高等师范院校英语教学法课程的教学提出了很大的挑战。
中学英语教学的改革，以新教材的逐渐在全国启用而展开的。
中学英语新课程标准明确规定了教学的重要目的是“培养学生初步运用英语的交际能力”。
新大纲和新教材的使用已给中学英语教学带来了许多变化，最为明显的是教学方法和教学模式的变化，然而最根本的还是教学思想和观念的转变。
作为培养中学教师的师范院校，应该怎样跟上中学基础教育的改革步伐，培养合格的中学英语教师仍是我们需要考虑的问题。
作为一名《英语教学法》课程教师，笔者认为该课程教学改革已经是势在必行。
1、《英语教学法》教材存在的问题
自80年代初以来，我国出版了多版本《英语教学法》或《中学英语教学法》，这些教材为培养师资和指导中学英语教学起过很大作用。
但是，随着教学实践的深入，尤其是现行中学英语新课程标准的实施和新教材的使用，上述教材也暴露了所潜在的局限性，呈现了明显的滞后状态，不能适应英语教学新发展的需要。
首先在理论上：大多数的英语教学法教材对现代语言学、应用语言学、国外外语教学理论以及其他相关学科如认知心理学、交际学等理论研究的新成果没能及时、辩证、积极地吸取和借鉴，并用之来审视、启发和指导我国英语教学实践，没能摆脱传统观念的束缚，仍以结构主义语言学和行为主义心理学为其理论基础，把听说法当作英语教学的根本方法来采用和推广。
教学法教材理论的局限性和滞后性主要体现在中学英语教学的本质、教学目的、教学原则、教学过程和策略方面。
在实践上：教学法教材的一个通病是理论论述多而结合实践少。
主要体现在：(1)联系中学英语教学内容和实际少，欠全面和系统；所联系的也只能是当时的教材，相对于以新理论为指导按新体系编写的现用教材及其教学要求而言，已不适用；(2)没能根据中学教学实际需要安排相应的操作训练，忽视训练教学技能和培养教学能力；(3)缺少可操作的教学模式，难以形成和增强英语教
学和研究可操作性和可观察性的程度，不利于学生对教学法的框架整体把握并运用于实践；(4)缺少必需的课例及分析研究，不利于学生对理论知识的学习和运用，不利于训练学生分析问题、解决问题和创新能力。
以上我们分析了英语教学法教材存在的主要问题，目的在于促进教材内容的更新、完善。
更好发挥其在培养师资和指导教学中的作用；同时也提醒我们要认真研究教材，改善和优化教学法课程教学，力保课程目标的实现。
2、《英语教学法》教学内容的改革
英语教学法是一门发展中的学科、多边缘的学科、实践性很强的理论学科。
随着中小学英语教材、教法以及英语高考制度的改革。
许多英语教学法专家著书立说，构建具有中国特色的英语教学方法体系；许多英语教师进行教改实验，探索符合中国国情的英语教学模式；我国英语教学界出现了百家争鸣的局面。
英语学科教学论的发展，使教法课的教材选择的多样化成为可能：中学英语教师对英语教学模式探索的成功经验，使学生在校期间丰富英语课堂教学的间接经验成为可能。
因此，英语教法课采用单一教材已不能满足日益发展的英语教学的需要。
扩大信息容量，把有关中小学英语教学的权威期刊(《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《中学外语教与学》等)作为教法课补充教材，拓展学生的间接经验，提高学生英语教法理论修养已势在必行。
英语教学理论反映了英语教学过程中的一般规律，它能帮助我们较快地熟悉英语教学。
在以往的英语教学法课程中，我们比较注重向学生传送具体的教学方式、方法和技巧，并通过试教等实践操练，帮助学生掌握中学英语教学的基本技能。
学生的模仿力很强，而对教材的分析能力和教学方法的驾御能力则较差，更缺乏理论指导实践的能力。
现在，随着外语教学的素质教育和创新教育的推进，教学法课程原有的教学内容已越来越不能适应新的需求。
在与一些中学英语教师的交流中，他们普遍反映有丰富的教学经验，但急需提高外语教学理论水平，以便引导新形势下的外语教学和科研。
面对新的英语教育人才的需求，面对新的教学环境，必须改革教学法课程中的教学内容，加大教学理论输入与科研能力的引导。
因此，我们在教学中尝试着系统地向学生传授各种理论，如英语教学法各流派，以及认知学习理论、习得理论、学习策略理论、课程和大纲设计原理、微格原理和行动教学理论等等，使学生扩大视野，尽可能多接触各种理论并关注教学法新的发展和变化，帮助学生分析不同的教学环境下的教学，并鼓励学生结合学过的理论与研究方法到中学开展调查，撰写调查报告和论文，同时提高他们的科研意识，为学生在毕业以后能更深人研究教学打下基础。
这种教学活动，学生参与的积极性很高，也收到了比较好的效果。
3、《英语教学法》教法的改革
传统的英语教法课重教学理论知识讲解，轻教师技能训练；教学内容与教学形式割裂；理论知识与教学实践割裂；理论素养与能力素质的培养割裂。
所有这一切都严重地制约着英语教育专业学生教师职业素质的形成和发展。
笔者在教学中对英语教法课的教学方法进行了大胆的改革尝试，取得了良好的教学效果，具体措施如下：
3.1课例分析
课例分析包括教学案例分析、观摩课后评析和观看教学录像后评析。
课例分析要综合运用理论知识，是训练学生思维能力、发现问题和解决问题能力的好途径。
也是对学生教学技能一种潜移默化的训练。
教师要注意选择优秀或典型案例，要有针对性、目的性和实效性。
要根据教学进程抓好见习活动和观看教学录像，及时组织学生进行评析。
要注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
3.2微格教学
微格教学即让学生在一定时间内模拟试教，完成一堂课或某一教学专项的教学过程。
其目的是训练学生的教学行为。
培养技能。
在这种类似中学教学环境中，学生充当教师角色，把理论知识运用于实践，在实践中进一步体会、掌握理论知识，了解教学规律，探索教学方法，训练技能，形成能力，既可缩短由理论知识转换为技能的时间周期，又可增加实际操作机会，从而尽快缩短从学生到教师的距离。
微格教学应侧重于教学模式的演练。
3.3专题研究
教学法课程要组织学生开展一定的教学研究活动。
这种研究带有训练的性质。
作用是使学生理论联系实际，探讨和解决实际问题，并学习教学研究的知识和方法，获得初步的教研能力。
研究的专题应是实践中的难题。
3.4“走出去，请进来”
“走出去”是指在理论课教学和校内试教过程中，组织学生见习，听讲课、听说课、听评课，结合中学教学实际领悟英语教学规律。
如果条件允许，最好设见
习周。
见习使学生在初步实践的基础上对照中学课堂教学实际调整教学思路。
最大限度地模拟中学英语课堂教学，做到“教师”的“教”和“学生”的“学”都从英语教学实际出发，为教育实习打下良好的基础。
“请进来”是请中学有经验的优秀教师或教学能手介绍教育教学经验，帮助学生解答在教学理论学习和课堂教学实践中的疑惑。
综上所述，英语教法课教学内容的改革能够保证先进的英语教学理论的学习，为英语教师职业技能的形成提供科学的理论指导，避免了教学实践的盲目性。
英语教法课教学方法的改革，有利于提高学生学习和研究英语教学法的积极性和创造性，保证英语教师职业技能系统培训的顺利实施。
高师院校英语专业是培养中学英语教师的摇篮。
素质教育英语教学迫切要求英语专业教法课加大教学改革力度。
注重实用性，改革英语教法课的教学内容和教学方法；突出师范性，侧重英语教师职业技能的系统培训，是高师英语教法课改革的一条有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，英语课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂，英语课程标准解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]蓝葆春，英语教师职业技能训练简明教程[M]，北京：高等教育出版社，1999.。
