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第三节人口的合理容量
课标要求
说出环境承载力与人口合理容量的区别
学习目标
1、理解环境承载力和环境人口容量的概念，分析影响环境人口容量的因素。
2、理解人口合理容量的含义，认识人口合理容量的意义。
3、举例分析比较环境承载力与人口合理容量的不同。
4、联系北京市、中国及全球人口的实际情况，认识控制人口在合理容量内的迫切性。
教学重点与难点
重点：人口合理容量的含义
难点：影响环境承载力的因素
教学内容安排
知识结构：
1
2．
3．
4
教法与学法策略
1．地球最多能养活多少人
（1）讲授法：阅读教材与图片，引导学生分析讲授环境承载量、环境人口容量含义、讨论明确影响人口容量的因素有哪些方面。
（2）合作学习法：指导学生收集人口与环境问题的资料，进而讨论人口与环境的关系，探讨环境人口容量的制约因素，明确环境人口容量的含义及其影响人口容量的因素。
2．地球上适合养活多少人
（1）讲授法：结合教材及实例，讲授环境人口合理容量。
（2）探究法：结合教材与收集的资料，分组探究，明确人口合理容量的概念。
就制约
环境承载力的因素、人口合理容量及人口和环境的可持续等问题发展进行展开和探讨。
重要的是讲清环境、环境人口容量、人口合理容量的概念。
课堂评价建议
1、举例说明人口与环境的关系
2、举例说明制约环境人口容量的因素
3、办一个辩论会，辩论会主题：地球环境人口容量。
第三节人口的合理容量教材分析：本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口的变化》的第三节。
在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后,本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”,重点说明人口与环境的关系,从而帮助学生建立正确的人口观。
人地关系是地理学研究的主线之一,在人与环境的关系中,人是关键的因素之一。
因此,本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题,为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。
学情分析：高一的学生对事物的认识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力、读图能力已经具备但比较薄弱。
本节知识比较形象直观，与生活联系紧密，教师应该适当的加以引导，让学生多读图、分析、推理，充分发表自己的见解，并且加强学生间的交流。
高一学生不喜欢平铺直叙的说教，可以创设适宜的教学情景，让学生从已有的经验出发，探究感悟新知识。
本节知识的学习必须以运动和联系的思想来进行理解，不能死记硬背、照搬照套。
对课文中的图表，要进行认真的整理、分析，提炼出有效的地理信息。
在小组探究合作中一定要主动参与、积极交流，取长补短，共同进步。
教学目标：1．知识与技能：认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念；理解环境人口容量的影响因素及环境人口容量的特点；说明环境人口容量、人口合理容量的区别；理解我国控制人口增长的政策，树立适度的消费观念。
2．过程与方法：结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素；对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。
3．情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和精神，树立物质是运动的，运动是有规律的辩证唯物主义观点；学生通过学习，树立正确的可持续发展环境观、资源观，消费观。
教学重点：环境人口容量的制约因素教学难点：环境人口容量及人口合理容量的区别；如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。
高中地理人口的合理容量教案3篇2020高中地理人口的合理容量教案一教学目标：(1) 知识与技能1.理解并能说出环境承载量、环境人口容量、人口合理容量三个概念的区别2.理解环境人口容量与四个制约因素的关系3.能够说出人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施(2) 过程与方法1.培养自我探究能力2.培养小组合作能力3.培养辩证思考问题的能力。
(3) 情感、态度和价值观1.进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。
2.进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。
教学重点：1.环境人口容量的制约因素2.有关环境人口容量的估计教学难点：：1.环境人口容量的概念及估计2.理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等教学过程：[新课导入]：4分钟导入+看书4分钟前面两节我们讲了人口增长的两种类型，人口的自然增长和机械增长。
人口的自然增长由出生率和死亡率决定，人口的机械增长是由迁移率决定。
那么同学们有没有思考过这样的问题：目前世界人口在不断的增长，地球是否能够承受得住呢?有没有一个极限呢?提问学生：现在地球有70亿左右的人口，你认为地球最多能容纳多少人?生：略教师总结：人类本身所占据的空间并不算大，但人类的生存空间却要大得多。
有人曾计算出下列有趣的结果：当前全世界所有的人口都可以放在英国的一个小岛——怀特岛上，而且人人有“立足”之地。
当前世界上所有的人，若按每人1.70米高、0.40米宽、0.30米厚计算，全都可以放进一个长、宽、高分别为1100米的大箱子里。
显然，人类是不能这样“零距离”生活的。
那么地球究竟能容纳多少人呢?为了研究这个问题，人们提出了两个概念：环境承载力和环境人口容量，请同学用三分钟的时间看书第三节第一个标题“地球最多能养活多少人”，说说什么叫环境承载力和环境人口容量?[新课教学]：一、“地球最多能养活多少人”的教学设计1、区别“环境承载力”和“环境人口容量”两概念5分钟提问学生：环境承载力的概念——环境能持续供养人口的数量; 环境人口容量概念——联合国教科文组织曾对环境人口容量下了一个较为精确的定义：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见到的时期内，利用本地资源及其他资源和智力、技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。
人口分布与人口合理容量目标：1、知识与技能（1）通过图表资料，了解世界及我国的人口分布规律。
（2）分析影响人口分布的地理因素，并说明形成原因。
2、过程与方法（1）通过对世界人口分布图的分析，归纳世界人口分布规律（2）由归纳总结的知识推断影响人口分布的地理因素。
（3）应用所学的影响因素解释中国人口分布格局的原因。
3、情感态度与价值观树立正确的人口观、资源观、环境观、发展观，知道一个公民对社会发展应担负的责任。
重点：世界及我国人口的分布情况难点：通过了解人口分布情况，学会分析影响人口分布的因素。
教法：自主学习、合作探究、讲解法执教：魏畅丽过程：一、世界人口分布引导学生读图1-3-1分析人口分布与人口密度之间的区别。
思路：通过引导学生读图可以发现这两个图人口密度虽然相同，但人口的实际分布却不相同。
左图的人口分布很不均匀，不尽合理，而右图的人口分布则比较均匀，比较合理。
所以我们在研究人口分布时不但要研究人口的密度还要考虑人口的分布格局。
导入世界人口分布规律的探究。
让学生读活动中的表及图，思考讨论并完成活动后的问题。
1、读表1-3-1，总结世界人口主要分布的纬度范围。
2、读表1-3-2，总结世界人口的分布与距海远近的关系。
3、读表1-3-3，总结世界人口分布的主要地形区。
4、结合表1-3-1、132、133读图132，找出亚洲和欧洲人口分布密集的地区，并运用所学知识尝试解释人口稠密的原因。
思路：让学生读表总结世界人口分布的主要规律，并结合图1-3-2，利用所学知识尝试分析东亚、南亚和西欧人口稠密的原因。
并对学生的回答进行归纳，导入影响地理因素的学习。
二、我国的人口分布1．我国的人口分布特点（1）主要特点：东部地区人口多，西部地区人口少（2）其他特点：沿海地区人口多（3）胡焕庸线：黑河——腾冲线，是我国人口分布的一条重要地理分界线，它形象反映了我国“东多西少”的人口分布宏观格局读图1-3-7和138合作探究：①对比两幅图，思考一下在这10年间我国人口东多西少的格局有没有改变？②运用前面所学知识说明我国沿海地区人口增长较快的原因？思路：对于影响人口分布的地理因素课本上阐述的很全面，也是对前面内容的一种归纳和概括，所以让学生阅读课本，自主学习完成，对于课本的上的活动，可以作为一个案例让学生利用总结的地理因素来进行解释阐述。
教学设计
2、教师收集分享不同时期我国人口政策
（设计意图：让学生认识到人口也不是越少越好，在资源环境承载力范围内，适当人口增长可以带来一定人口红利，树立正确的人地协调观，并培养学生爱国情怀，激发学生家国责任意识。
）
3、将区域尺度再进一步扩大到整个地球，展示世界人口增长示意图，以及不同学派对世界人口合理容量的判定，让学生课后收集相关资料发表自己的观点。
（设计意图：让学生查阅资料，加工处理信息，形成自己的观点，培养学生地理实践力。
）
五、小结
影响因素
正相关
负相
资源环境承载力
人口合理容量
自然资源状况
社会经济和科技发展水平
消费水平
人口容量
社会经济和科技
发展水平
消费水平
提高利用 新发现 增加输入
消耗
资源
资源环境承载力
主因。
第三节人口的合理容量地球最多能养活多少人|知识清单|阅读教材P12～P13上部图文材料，完成下列问题：1．环境承载力⎩⎪⎨⎪⎧概念：环境能持续供养的人口数量衡量指标：人口数量2．环境人口容量(1)环境人口容量：某区域所能持续供养的人口数量。
(2)影响因素⎩⎪⎨⎪⎧资源（主要因素）科技发展水平人口的生活和文化消费水平(3)三种观点⎩⎪⎨⎪⎧乐观者悲观者乐观者和悲观者之间微思考日本国土面积狭小，矿产资源贫乏，它是依靠什么条件来提高本国环境人口容量的？ 提示 依靠岛国的位置、众多的良港，进口资源、能源，出口产品，发展科技。
|案例分析|美国管理学家彼得提出的“木桶理论”告诉我们，一个木桶的容水量，不取决于桶壁上那块最长的木板，而取决于最短的那块木板，显然，对地球上的人口发展而言，这一理论有很大的启迪意义。
结合材料探究：(1)假设各桶板代表不同的资源，木桶装的水代表环境人口容量，那么该图揭示了什么道理？ (2)在以色列，短桶板代表什么资源？为什么？ (3)资源的数量对环境人口容量的大小有什么影响？提示 (1)揭示了资源是影响环境人口容量大小的主要因素，而资源的“最短板”直接决定环境人口容量的大小。
(2)水资源。
以色列气候干旱，水资源短缺。
(3)资源是影响环境人口容量的主要因素，资源越丰富，环境人口容量越大；反之，环境人口容量越小。
|方法规律|1．影响环境人口容量的因素影响环境人口容量的因素主要有资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平、地区的对外开放程度等。
(1)各因素与环境人口容量的关系。
(2)各影响因素之间的关系。
2．环境人口容量的特性一个地区的资源不断变化，这是因为资源的数量和开发利用程度，受科技发展水平的影响。
地球上适合养活多少人 |知识清单|阅读教材P13～P14图文内容，完成下列问题： 1．人口合理容量的概念(1)范围：一个地区、一个国家，乃至整个地球。
(2)(3)数量：最适宜的人口数量。
