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二语习得中情感因素与英语口语教学研究的开题报告题目：二语习得中情感因素与英语口语教学研究研究背景：随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要语言之一。
在中国，英语作为一门外语学习已经成为重要的学科之一，英语口语教学也日益受到关注。
然而，在英语口语教学中，许多学生仍然存在许多问题，如发音不准确、口语表达能力差等等。
这其中，情感因素也是一个重要因素，情感因素对学习者的语言习得起到了至关重要的作用。
因此，研究二语习得中情感因素对英语口语教学的影响，对于提高学生的口语表达能力具有重要的意义。
研究问题：1. 二语习得中情感因素对英语口语的影响有哪些？2. 如何运用情感因素来提高学生的英语口语能力？3. 情感因素对于不同学生群体是否有不同的影响？研究目的：1. 探究情感因素对英语口语教学的影响；2. 提出有效的教学策略，以利于提高学生的英语口语能力；3. 探讨不同学生群体在情感因素方面的差异。
研究方法：本研究采用文献研究、实地调查以及案例分析等方法，通过收集相关的研究文献以及实地调查数据，分析情感因素对英语口语教学的影响，同时通过案例分析，总结有效的教学策略，提高学生的英语口语能力。
研究内容：本研究将主要围绕以下几个方面展开：1. 二语习得中情感因素的概念和类型；2. 情感因素对英语口语教学的影响；3. 运用情感因素提高英语口语能力的策略；4. 不同学生群体在情感因素方面的差异分析。
研究意义：通过研究情感因素在二语习得和英语口语教学中的作用，可以为英语教育教学提供新的思路和方法，提高学生的英语口语表达能力，也为二语习得理论研究提供新的思路和理论依据。
同时，本研究也能够深入了解学生在英语学习过程中的情感体验，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
外教一对一影响英语口语的原因影响英语口语的原因是来自多方面的，因为语言交际涉及多种因素，诸如信息处理的能力，母语对第二语言的干扰，对听话人的知识、态度和反应的估计等因素都会使语言产出受到影响。
话语的流利性也取决于说话人的性格、自信心、健康及对情况的熟悉程度，准备的充分与否等许多社会及心理因素的影响。
在此，大体将其归纳为以下几个因素：(一)认知因素学习者的知识水平对他的语言口语起着至关重要的作用。
从语言输出的心理过程来看，学习者首先通过学习获得了一定的目的语语音、词汇、句法知识和规则。
在有了交际需要的时候，学习者先要在储存于大脑的语言词汇库中选取合适的词语。
并按一定的语义和语法规则把它们有机地编排起来。
组织好的语言码再由大脑协调发音器官转化为声音发出。
这一编码的过程实际上是说话人用内部言语进行言语计划的过程。
显然，要说得快而且流畅、连贯，说话人头脑中要存储有相当的语言知识，包括语言材料和规则。
总而言之，语言知识的内化程度是最根本的因素，是实现流利口语的一个前提。
(二)心理因素在知识水平相当的情况下，学习动因比较高的人会产生促进性心理焦虑，而学习动因较低的人会产生促退性心理焦虑。
前者在语言发出时会努力表现自己，尽量提高话语的流利程度。
像焦虑、恐惧、迟疑等心理现象会干扰话语计划与发出的全过程。
会直接影响英语口语。
(三)环境因素我们这里谈及的语言环境是指说话时的时间、地点、对象等客观具体环境。
一般的人在一个长时间稳定的自然环境下习得第一语言，或者在这样的环境下习得第二语言，都不会有太大的困难，即使不经过语法知识的学习也可以完成语法系统的内化。
而缺乏稳定的语言环境则完全不同，即使通过课堂教学能掌握外语语法规则，外语达到母语般流利的也极少。
外教一对一。
第二语言口语流利性发展定量研究本文将着重探讨第二语言口语流利性发展的定量研究方法及其应用。
我们将通过分析相关文献和实地调查，详细阐述如何使用定量方法来评估和提高第二语言口语流利性。
我们从图书馆、电子数据库和网络资源中收集了大量关于第二语言口语流利性发展的文献。
通过筛选和整理这些资料，我们了解了第二语言口语流利性的定义、评估方法以及提高流利性的方法。
在全球化日益加剧的今天，掌握一门第二语言已成为越来越多人的需求。
然而，如何评估和提高第二语言口语流利性仍是许多学习者面临的挑战。
本文将通过定量研究方法，深入探讨第二语言口语流利性发展的现状、原因和趋势，为学习者提供有益的指导。
定量研究方法是通过收集和分析大量数据，来解释和预测现象的一类研究方法。
在第二语言口语流利性研究中，定量方法可以用于评估学习者的口语水平、分析口语错误的分布和特点，以及探究影响口语流利性的因素。
例如，通过统计分析大量的口语测试数据，可以找出影响口语流利性的关键因素，并为改进教学方法提供依据。
口语流利性是指学习者在口语表达过程中，能够自如、流畅地运用目标语言的能力。
在第二语言学习中，流利性是衡量学习者水平的重要指标之一。
然而，如何客观地评估第二语言口语流利性却是一个难题。
目前，常见的评估方法包括直接评估和间接评估。
直接评估是通过口语考试或面试，对学习者的口语能力进行直接评价；间接评估则是通过分析学习者的语料库，从统计学的角度评估其口语流利性。
定量研究方法在第二语言口语流利性研究中具有广泛的应用。
例如，统计分析可以用于探究口语错误分布和特点；实验法可以用于检验不同教学方法对口语流利性的影响；相关分析可以用于研究口语流利性与其他语言技能之间的关系等。
定量研究方法需要严谨的设计和实施，以确保结果的准确性和可靠性。
通过对学习者口语错误的分析，可以发现他们在口语表达中的难点和不足。
定量方法可以统计出各种错误的分布和频率，帮助教师和学习者有针对性地改进口语能力。
1822019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS让我印象颇深。
译林版八年级下册，第六单元“Sunshine for all”。
课堂一开始，执教者就领着学生一起复习了阅读文章“Vonlunteering for the Special Olympics World games”, 但又不是单纯意义上的复习，而是找了一篇类似的文章，重新编排，把重点词汇和句型穿插其中，这符合教学的宗旨要体现知识的引入与激活，知识的梳理和归纳，知识的迁移和提升(王艳荣2016)。
复习完之后，老师问 “What do you thnk of these athletes with intellectual disabilities?”学生们各抒己见：勤奋的，自信的，意志坚定的，永不放弃的，勇于自我挑战的——老师见“鱼儿们”开始咬钩了，于是微笑说：我们都应该向这些运动员们学习，学习他们身上的宝贵精神，这堂课设计了许多任务关卡，我们能不能接受挑战，完成所有任务？学生们一听，觉得像打游戏闯关一样好玩，便兴致盎然地“上套”了。
老师的任务卡设计了五个级别：1.你有自信写出这些词组吗？2.你勤奋好学吗？(选择正确答案)3.你能尝试写半句翻译吗？ 4.加油！锻炼自己的听力。
5.挑战极限。
试着写一篇书面表达，你能做到的！学生们复习得很投入，练习也很到位。
这其实执教者也是掌握了少年们崇拜英雄 ，自愿模仿偶像的心理。
因此，一节大容量的复习课轻轻松松就完成了。
这堂课的谋篇布局，课堂设计，无不显示出教育的智慧，这比枯燥的空喊口号肯定强多了。
让学生不知不觉地就参与了坚持不懈，勇于挑战自我的行动，比空喊口号强千万倍。
这即是德育工作的“春风化雨”“润物细无声” ！四、利用课外阅读，不失时机地动之以情，晓之以理以经典同行，塑造美好心灵。
余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。
只有从名著中汲取养分，才能去除这个社会附在我们身上的浮躁与戾气。
语境对二语习得的影响语境对二语习得的影响语境（context）是指语言所处的环境，包括语言使用的情景、社会文化背景、语言交际的对象、语言风格等方面。
在二语习得过程中，语境是一个重要的因素，它可以影响学习者对语言的理解和掌握程度，同时也会对他们的语言使用产生影响。
本文将探讨语境对二语习得的影响。
一、语境对语言理解的影响语言是社会文化的产物，每一种语言都蕴含着其所处的社会文化背景和语言使用习惯。
因此，在学习二语时，理解语言的语境对掌握语言的正确用法和意义至关重要。
首先，语境对词汇理解的影响尤为显著。
同一单词在不同语境下的意义可能会有所不同，如“book”一词可以指书籍，也可以指机票预订，取决于它所处的语境。
因此，在学习词汇时，需要注意它的上下文语境，通过上下文的提示，进一步理解和掌握词汇的实际用法。
除了词汇，语境也对语法理解和掌握产生影响。
语法规则是语言的重要组成部分，而它往往需要考虑到语境因素。
例如，正确使用冠词是英语学习者常常遇到的难题，在不同语境下，冠词的用法也是不同的。
比如，“The”可以指特定的人、事、物，也可以指整个类别中符合条件的某个人、事、物。
因此，学习者需要通过不同语境下的例句和语言情景理解冠词的用法及其变化，从而更好地使用冠词。
二、语境对语言使用的影响语言的使用渠道多种多样，使用习惯也各有不同，因此，在不同语境下的语言使用也会有所不同。
首先，语境对口语交际的影响尤为显著。
口语交际往往需要考虑到所处的交际场景和语言风格，以适应交往对象和社会文化背景的需求。
例如，在职场中使用的语言风格通常是正式、礼貌并且较为严谨，而在朋友间的对话中则更为随意、轻松和不拘小节。
因此，学习者需要通过接触不同的语言环境和语言样式进行练习，从而更好地掌握口语交际的技巧。
其次，语境对书面交际的影响也不容忽视。
在不同的书面交际场景中，语境影响着语言的表达方式、用词和语法的运用。
例如，在商务邮件中，学习者需要使用更为正式和礼貌的语言风格，注重语法和用词的准确性，以传达专业的形象和信用；在论文或学术文献中，学习者需要使用更为严谨的语言风格，遵循规范的写作结构和语法要求，以确保文章的逻辑性和可读性。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象第二外语教学中的中介语石化现象是指学习者在学习第二外语过程中，由于受到母语和目标语言的双重影响，导致在口语表达中出现僵化、呆板和不自然的现象。
这种石化现象不仅影响了学习者的口语表达能力，还会对语言学习产生消极影响。
本文将从中介语石化现象的成因、表现以及解决方法等方面进行探讨，希望能够引起语言教学者和学习者的重视，促进第二外语教学的改进。
一、成因中介语石化现象的成因主要包括以下几个方面：1. 母语干扰学习者在学习第二外语时，母语对其有着深刻的影响。
在口语表达中，学习者往往会受到母语语法结构、词汇用法等方面的干扰，导致其口语表达呆板、僵化。
2. 目标语言不自然的输入在学习第二外语的过程中，学习者往往会受到来自教材和教师的不自然的目标语输入，这种不自然的输入与实际语言使用存在差异，使学习者的口语表达也带有石化的痕迹。
3. 语言习得阶段在语言习得的不同阶段，学习者对语言的掌握水平不同，而在初级阶段学习者往往会受到中介语石化现象的影响更为显著。
以上几个方面导致了中介语石化现象的产生，为了避免中介语石化现象，学习者需要针对不同的成因采取相应的解决方法。
二、表现1. 语法错误在口语表达中，学习者往往会出现句法结构呆板、语法错误的现象，这种语法错误不仅影响了口语表达的流利性，还降低了口语表达的准确性。
2. 词汇使用不当在口语表达中，学习者可能会使用一些过时的、不符合实际语言使用的词汇，使得口语表达给人一种不自然的感觉。
3. 句子结构僵化在口语表达中，学习者往往会使用一些固定的句式和结构，使得表达显得呆板、僵化。
以上几个方面是中介语石化现象的主要表现形式，这些表现不仅影响了学习者的口语表达能力，还可能影响到学习者的语言学习兴趣。
三、解决方法针对中介语石化现象，学习者可以采取以下几种解决方法：1. 提高语言输入的质量通过阅读、听力等方式提高学习者对目标语言的输入，使其接触到更为自然、地道的语言输入，从而有利于减少中介语石化现象的出现。
