初中数学空间与图形学习的心得体会

《初中数学中空间与图形课堂教学设计》学习心得这周学习了《初中数学中空间与图形课堂教学设计》课程，首先了解了课程的知识结构，对本课程所教内容有了大概了解，然后我进行了系统的讲座学习，最后我对本课程的学习进行了总结，我对初中数学中空间与图形课堂教学设计有了很多收获和感想。

在初中学段中，“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。

学生将学习图形的基本性质及其相互关系，进一步丰富对空间图形的认识和感受，学习平移、旋转、对称的基本性质，学习变换在现实生活中的广泛应用，学习运用坐标系确定物体位置的方法，发展空间观念。

通过学习我充分认识和掌握了以下知识：
空间与图形中的许多数学知识都来源于现实世界，教学设计中要从学生所熟悉的日常生活或生产实际中常见的事例引出。

数学知识是从一些数学问题、数学现象中产生的，这时应让学生经历观察、比较、分析、归纳这些数学现象的过程，从而真正理解知识的形成过程。

教学中，例题和练习能承上启下，引入新概念，又能加深对概念、公式、法则、定理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题，揭示错误根源。

教学设计中应充分发挥例题和练习的作用，并着眼于培养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。

总之，通过学习我充分掌握了初中数学中空间与图形课堂教学设
计，我将会把我学到的这些知识应用我的的教学实践中，不断提高自己的教学水平和素质，为我们的教学工作作出自己的贡献！。

引导学生学好数学中的空间与图形之我见摘要：从教学中学生认为学习空间与图形的知识难的问题出发，引入对初中数学中空间与图形的教学方法的探究，主要讲从培养学习兴趣、重视实践探索在图形教学中的应用及学习空间与图形的几个要点谈了我的体会。

很多学生都认为数学中的空间与图形比代数知识难，还曾在学生中流传着这样一种说法：“几何、几何，叉叉角角，老师难教，学生难学”。

确实有关空间与图形的这部分内容的逻辑性很强，且很抽象，还需要一定的空间想象能力。

下面我就谈谈我在教学中的几点体会。

一、培养学习的兴趣兴趣是决定学生、特别是初中学生是否愿意学习的关键，所以让学生对学习产生了兴趣，是学好知识的第一步。

（一）把握课程的难易程度。

课程的难易程度要与学生的水平相适宜。

程度太难，学生学不会，没有成就感，就不会有兴趣学习，成绩越差，学习越没兴趣，形成恶性循环；程度太易，平谈无味，学习也没有兴趣。

教师把握教材难易适宜是提高学生学习兴趣的第一步。

（二）导入课题要有新意，课堂教学要有波折。

课程的引入要新颖，有创意，要不断变换。

比如从科学家故事，一个笑话，一个动作，一个实验，一种社会现象，日常生活中的一些小问题等。

良好的开端就等于成功了一半，引入新课要不断变化、不断创新，使学生对课堂内容产生好奇和探索的欲望，教学过程中要有张有弛，有高潮有低谷，使学生带着问题，怀着好奇一步一步渐入佳景。

（三）使用各种教学手段和设备。

随着技术的进步，教学设备也不断更新，教学中要充分利用各种设备和手段来提高教学质量。

比如电化教育，它有直观、形象、生动、感染力强的特点，使以往教学中无法具体表现出来的事物和现象，生动形象地呈现在学生面前，合理的运用幻灯、电影、电视、多媒体教学，用较短的时间使学生获得真切的认识，提高学生学习的兴趣。

如在《平移与旋转》那部分教学时便可用多媒体把平移和旋转的过程展示给学生看，这样原本很抽象的东西变得直观、形象、生动。

（四）增加实验、实习操作、现场课教学。

初中数学国培心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中数学新课标学习心得体会初中数学新课标学习心得体会篇1接到工作室学习新课标的任务后，我切实地学习了几遍“初中数学新课标”，同时又听了东北师范高校史宁中教授题为《初中数学课标的改变—对教学的启示》的讲座。

我感悟颇深，有了自己真实的体会。

接下来我就来说说自己的感悟。

首先对初中阶段的核心素养有了更深的体会。

要逐步培育学生首先会用数学的眼光视察世界，进而用数学的思维去思索世界，还要会用数学的语言表达世界。

其次对初中数学课程的改变趋势更加清晰。

小学和初中内容都囊括四大领域：1。

数学与代数2。

图形与几何3。

统计与概率4。

综合与实践。

修订的理念是更加适应核心素养的教学。

修订的.原则是几何强调直观，代数强调证明。

详细课标内容改变是将小学的负数、方程、反比例内容移至初中。

对教学有了更高的要求：理内容的本质，指导学生认知。

在教学中须要创建合适情境并提出合适的问题，引导学生思索，帮助学生积累阅历。

第三对基于数学核心素养的教学有深刻理解，并对今后的教学的本质理解上升了一个层次，对今后的数学教学有了明确的方向。

在教学中老师要有数学眼光，并教会孩子拍养孩子以数学的眼光看问题。

数学抽象即舍去事物的物理背景，得到抽象的概念，并且用符号予以表达。

另外观念是建立在概念的基础上的，因此加强概念的教学，概念教学肯定要联系性质，并不能孤立教学。

第四对于基于数学核心素养的评价有了进一步的相识。

评价手段不仅仅限于考试，评价还要体现以下几个方面：1、关注概念+性质、关系、规律。

2、从几何证明到几何证明+代数证明，其对应的素养是推理实力和计算实力。

3、从几何证明到几何直观，其对应的核心素养是空间观念和几何直观。

4、从证明结论到猜想结论，或从证明结论到推断结论，甚至由回答问题到提出问题，其对应的核心素养是模型思想和数据观念。

通过学习，我进一步理解了数学是人类文化的重要组成部分，数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。

•••••••••••••••••《空间与图形》教学反思3篇《空间与图形》教学反思3篇身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《空间与图形》教学反思，希望能够帮助到大家。

《空间与图形》教学反思篇1一、重组教材，对知识进行系统复习。

我根据教材特点，把复习内容进行了重组，将第二单元和第四单元的内容放在一起复习，复习每个部分的知识时，基本做到了切实有效，对基本概念让学生多理解、多说为什么，记住必要的一些概念，然后运用到课堂练习中。

二、注意了知识的内在联系。

在整个复习过程中，不是只顾单一的知识总复习，而是把前后知识联系起来，综合运用。

巧妙的导入，将知识系统化，在复习过程中，我还注意教会学生运用表格法、括号法等方法，将所学知识系统成网络，为学生的自主复习奠定基础。

通过教师的引领，帮助学生学会系统复习所学知识，注意了知识的内在联系。

三、练习设计容量大，有层次。

在复习课中，一定要出现一些练习题，我精心设计了练习题，并注意了内容的层次，循序渐进，由易到难，把握好“会”、“熟”、“活”三个阶段，最后帮助学生形成较强的解题能力。

这一节复习课下来，我觉得还存在一些问题：1、鼓励学生提问，加强问题意识的有意培养。

“解决问题”是教学的重要任务，孩子天生好奇，对未知的事物，有着一种强烈的探究欲望，教师要善于保护这种热情，引导他们通过观察、思考、想象，用数学的思维方式去发现蕴藏当中的数学问题，并生动地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。

复习中同学们肯定有很多疑问，教师要善于引导学生提出问题，给学生提问的机会，让学生在提问、讨论、交流中加深对问题的认识态度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己解决问题的独特见解，也许这样才能达到“学大于教”的境界。

2、要注意学生学习的兴趣化。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子才爱学，才能把自己所有的感觉、情绪和知识投入到学习中去，才能激发巨大的学习潜能。

《初中数学中空间与图形学习的难点和解决策略》学习心得体会通过学习《初中数学中空间与图形学习的难点和解决策略》，我学到了很多关于空间与图形教学的知识，也了解到了很多以前从未仔细研究过的学生的学习难点。

总之，通过这次课程的学习，有了许许多多的收获。

通过学习，我了解到，初中数学“空间和图形” 学生学习的难点主要体现在以下几个方面：1 、不会说――不会用几何语言进行描述；常用的几何语言，如“两两（相交）”、“任意（取）画”、“任何一个”、“有且只有”等，学生常常不能正确理解这些语言 .又如“任意画一条直线垂直于已知直线”这句话中，“任意”画并不完全是“任意取”的意思 .对此，学生有时分不清楚 .表示图形位置或大小关系的词语，如“相邻”、“互相”、“互为”、“等角”、“等边”等，学生则常常分不清这些词语表述几个图形或几个量 .如分不清“互为余角”表示的是两个角（不是一个角，也不是多于两个角）的关系 .2 、不会画――不会正确画出合乎要求的几何图形；表示画图的语言 .学生难以根据表示画图的文字语言做出正确的画图动作；把画图过程表述为文字语言时，又往往不会使用规范的语句 .3 、不会想――不会根据题意分析探索解题途径；对于几何推理的思考，对学生是一个很大的挑战 .学生如何将学习过的定理应用于证明过程中，如何在一个几何图形中寻找到熟悉的基本图形，如何去解决图形运动后的变化，都是在几何推理中遇到的困难 .4 、不会写――不会合乎逻辑地有条理的写出解题过程 .如何将几何证明推理过程书写清楚、准确，对学生是一个更大的挑战 .过分专业而严密的叙述要求是不少学生无法逾越的语言表述的障碍 .本来会表达的意思都被几何语言搞糊涂了。

很多学生一见几何就发怵，久而久之一部分学生放弃了几何的学习。

对于初中数学中空间与图形学习出现的这些问题，我认为应该采取如下的策略：1 、精心设计，激发兴趣 .在初中数学中，几何主要研究图形的形状、大小和位置关系，虽然小学阶段学生接触过一些简单的几何图形，但比较粗浅，属于感性认识阶段 .升入中学后，学生开始系统地学习几何图形，教师要千方百计在教学中精心设计教学环节，从激发兴趣入手，唤起学生的求知欲 .利用动手实践活动可以消除学生对几何的畏惧感，一开始就乐学 .实践活动留给学生的感受和印象是深刻的，在学习平面几何的教学过程中，教师要充分利用实践活动，注意对学生非智力因素的开发，用具有趣味性、启发性、思考性和知识性的活动，叩开学生思维的大门 .（ 1）找中学初中数学中许多几何概念的学习，一般都可从生活实例中引入 .学习概念之初，可以让学生找一找生活中见到的和概念相关的几何图形，如衣服上纽扣的形状、茶几面的形状等等，让学生感受到我们周围存在着千千万万美丽而神奇的图形，帮助学生消除对几何的距离感 . （ 2）拼中学初中学生喜欢动手，教学中教师要给他们创造动手的机会。

浅谈初中数学空间与图形学习初中学生升入初中后就开始学习空间与图形的相关知识。

在学习时确实存在很多困难，概念集中又抽象，难理解；由“数”转入“形”，难适应；推理论证逻辑性强，难下手。

以下是本人在学习空间与图形教学中总结出来的个人观点：一、通过观察法，让学生初知图形。

比如对称图形教学中，让学生观察蝴蝶、树叶等物体，想想如果对折会发生什么情况，这样通过观察通过学生的思考、培养学生的观察思维能力。

对于任何一个图形物体我们都习惯先看、再摸、再探究。

所以这个观察法在学生学习图形中起着一个比较重要的作用。

二、学生通过实际操作法，感知图形特点，了解图形概念。

在学习几何图形时，首先我觉得最重要的应该是了解各个图形本身特点，在教学时老师不要大篇幅的说理论，这样学生根本无法接受。

老师先可以不说，让学生实际操作学具去感知图形。

让孩子自己动手操作，他对图形的理解更加完整深刻。

三、学生进行自主探究。

在教学中，我们老师应该为学生提供充足的学习素材、创设充分的学习空间，让学生自主探究体验知识的形成的过程，培养主动探究的能力。

如，教学对称图形时，让学生在折一折、画一画、比一比的活动中观察、比较、分析体验对称图形的特点。

教学三角形任意两边和大于第三边时，让学生通过摆小棒活动，分析观察自己总结三边怎样才能围成三角形。

通过自主探究，让学生能够通过探究尝试到数学的乐趣。

四、拼图形法：我们小学学了很多图形，有许多图形拼在一起就能形成另一个图形，我在教学中经常要求学生通过拼图形来了解图形特点，以及图形之间的关系。

比如：两个等腰直角三角形即可以拼成一个大的等腰三角形，又可以拼成一个正方形，这里就需要学生很清楚等腰三角形的特点，两个底角都是45°，顶角是90°，并且两腰相等，正方形是要求四个角都是直角，并且四边相等。

所以通过这样的拼图形法可以让学生进一步了解图形的特点，便于他们对图形的学习。

当然刚才说的都是在对图形认识时用的一些学习方法，图形计算中也有很多方法，比如切割法、填补法等等，总之学生掌握好的学习方法对于数学学习很重要。

学习初中数学的心得体会(集锦11篇)学习初中数学的心得体会1数学知识________于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。

我作为一名数学教师对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。

一、通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程。

新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境建立模型解释应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识；营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围，现代教育观念迈向学习化社会，提倡终身学习使学生学会认知、学会做事让学生学会交流、学会与人共事。

新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力；尊重个体差异、面向全体学生，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

例如，学习“生活中的轴对称和中心对称”后，当学生交上自己用圆规和直尺所画的精美图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形实用价值的领会；当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案，自取名字时，当学生知道和了解许多的数学史话、数学家的故事时，你不能不说，学生真正体会到了学习数学的乐趣。

浅谈初中数学空间观念的内容及培养数学作为一门抽象的学科，它的学习对于学生们来说往往是一项挑战。

而在数学中，空间几何是一个重要的内容，其中的空间观念的培养更是至关重要。

本文将浅谈初中数学中空间观念的内容以及其培养方法。

首先，我们需要了解数学空间观念的定义。

简单来说，空间观念是指人们对空间的感知和理解能力。

在数学中，空间观念是指学生对于图形、立体以及它们之间的关系的认识和理解。

一个良好的空间观念能够帮助学生更好地进行几何问题的解决，同时也对学生未来的科学学习有着深远的影响。

在初中数学中，空间观念的内容主要包括以下几个方面。

首先是对于平面图形的认识。

学生需要能够正确地识别各种平面图形，并能够理解其性质与特点。

比如，学生需要能够区分各类三角形，理解正方形、长方形等特殊四边形的性质，以及圆的基本概念与性质等等。

这些基本的图形认知是数学学习的基础，也是培养空间观念的第一步。

其次是对于立体的认识。

学生需要了解不同立体的性质与特点，例如正方体、长方体、圆柱体等等。

学生应该能够区分各类立体，并理解其表面积、体积等概念与计算方法。

同时，学生还需要理解各类立体之间的关系，如平行、垂直等关系。

通过这些立体的学习，学生能够对于三维空间有更深入的理解，并培养出良好的空间思维能力。

除了图形和立体的认识外，空间观念还包括了对于位置关系的理解。

学生需要能够正确地判断不同点或物体之间的位置关系，如左右、前后、上下、内外等等。

这种位置关系的理解对于解决几何问题是十分关键的，而培养这种空间观念则可以通过日常生活中的引导来实现。

例如，教师可以引导学生观察校园中不同物体之间的位置关系，或者利用模型让学生自己动手进行构建和调整。

那么，如何培养学生的空间观念呢？首先，教师可以通过具体的实物引导学生进行观察和比较。

例如，可以使用各种几何模型或实物教具，让学生进行实际操作和观察，从而提升他们的空间认知能力。

此外，教师还可以通过有趣的问题或任务来激发学生的兴趣。