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浅谈口语交际教学的教学策略教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要: 在口语交际教学中选择有效的教学策略, 可以促进学生口语交际能力的提高。
口语交际教学中有效的教学策略包括兴趣激发策略、情境创设策略、路径选择策略。
关键词：口语交际教学;教学策略;口语交际能力口语交际既在沟通信息、交流思想、表达情感等方面具有重要作用, 同时也是语文综合素养的重要组成部分。
口语交际教学是语文教学中不可或缺的重要部分。
但在实际教学中, 经常出现教师或者草草几句略过口语交际教学, 或者干脆不教的现象。
究其原因, 既有教师对口语交际教学重视不够的原因, 也有教师缺乏口语交际教学的教学策略的认识。
在口语交际教学中选择有效的教学策略, 可以促进学生口语交际能力的提高。
一、兴趣激发策略交际兴趣是克服口语交际心理障碍的动力, 是提高口语交际质量的保证。
教育家皮亚杰说的：“儿童是个有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要支配, 一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
”按照动机形成的“期望×价值”的理论, 教师既要帮助学生体会到口语交际的快乐和价值, 又要注意口语交际的教学能够让学生通过努力取得成功。
①如果学生只受到外在奖励如分数等的刺激, 就可能只是将兴趣定在满足最小要求的目标上, 这种口头交际兴趣是短期的, 会影响兴趣的稳定性和持久性。
所以, 教师还应重视培养学生口语交际间接兴趣。
以教学统编教材四年级上册第六单元的口语交际《安慰》为例, 教师以“老师今天被校长批评了, 很难过, 需要你们的安慰”这样的话题为开头, 激发学生的交际兴趣, 让学生想办法安慰老师。
同时, 也让学生讲讲平时自己不顺心的时候, 别人是怎么安慰自己的。
口语交际来源于生活, 也要应用于生活, 教师通过创设情境激发学生的兴趣, 从而调动学生的情感。
之后, 利用课本的案例, 创设情境, 让学生小组讨论并轮流演练如何安慰跑步比赛中摔倒的小峰, 从而让学生在演练中探索到安慰的方法。
小学语文口语交际教学的有效策略随着教育教学理念的不断更新和变革，语文教学也呈现出越来越重视口语交际能力培养的趋势。
而小学语文口语交际教学不仅是教育教学改革中的重要一环，更是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
小学语文口语交际教学的有效策略显得尤为重要。
一、营造轻松愉快的学习氛围小学生处于成长发展的关键阶段，他们的好奇心强，求知欲旺盛。
教师在进行口语交际教学时应尽量营造轻松愉快的学习氛围，让学生感受到语言交际的乐趣和生活的情趣。
教师可以通过唱歌、游戏、小品、趣味故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中建立对语文口语交际的积极态度，激发他们的学习热情，培养他们的语感和表达能力。
二、激发学生的兴趣激发学生学习语文口语交际的兴趣是进行有效教学的第一步。
教师可以结合学生的兴趣爱好，设置一些有趣的话题，引导学生进行口语交际。
教师还可以通过选取一些富有代表性的语言材料，引导学生学习优秀的口语表达方式，培养他们对语文口语交际的情感投入和参与意识。
三、注重真实情境的模拟语言是用来交际的工具，小学语文口语交际教学需要注重真实情境的模拟，让学生在真实的语言环境中进行交际实践。
教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、情景交际等活动，让学生在交际中体会语言的魅力和交际的乐趣，增强他们的语言运用能力和交际技巧。
四、小组合作学习小学语文口语交际教学中，小组合作学习是一种有效的策略。
教师可以根据学生的口语水平和兴趣爱好，将学生分成若干小组进行口语交际活动。
小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还可以促进学生和同学之间的交流互动，培养学生的合作意识和团队精神，促进语言交际能力的提高。
五、创设情景化教学活动六、注重语言情感的培养语文口语交际是一种情感交流的过程，注重语言情感的培养是小学语文口语交际教学的重要策略之一。
教师可以通过精心设计的语言材料和教学活动，引导学生体验言语中的情感色彩，激发他们对语言的情感投入和情绪体验，增强他们的语言情感表达能力。
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际教学的有效策略1. 应用情境化的教学方式小学语文口语交际教学应当采用情境化的教学方式，以学生日常生活和学习场景为背景，引导学生展示语言技能。
例如，可以模拟日常对话、说故事、进行解说等，培养学生的语言表达和交际能力。
2. 创造积极、轻松的学习氛围小学语文口语交际教学应鼓励学生参与活动，创造积极、轻松的学习氛围。
老师应该让学生觉得语言学习是一件愉快的事情，让学生从中体验到成就感。
例如，可以采用游戏模式设计教学活动，让学生在游戏中学习，增加学生的兴趣和积极性。
3. 多样化的教学媒介小学语文口语交际教学应采用多样化的教学媒介，如图表、图片、实物、音频、视频等，以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。
例如，可以给学生观看中外电影，让学生感受语言文化，对比不同文化的表达方式、习惯用语等，提高学生的语言交际能力。
4. 借助互联网资源借助互联网资源是小学语文口语交际教学的有效策略。
教师可以使用优质的在线教育资源，如优课堂、初中在线等，引导学生进行语言交流和表达训练。
此外，教师也可以邀请有语言优势的外教参与语言交际教学，增加学生的语言交际体验。
5. 通过模仿法提高口语能力小学语文口语交际教学应通过模仿法提高口语能力。
在进行口语交流练习时，学生可以模仿教师和其他同学的语音、语调、声音等特点，锻炼自己的口语表达能力。
比如，老师可以带领学生学习人物语言表达方式，让学生尝试模仿，提高口语能力。
6. 鼓励学生多交流小学语文口语交际教学应鼓励学生多交流，给学生提供不同的话题和情境，让学生积极展示自己的语言技能，从而激发学生的学习兴趣。
老师可以设计小组讨论和角色扮演等活动，让学生在交流中提高语言交际能力。
此外，老师还可以通过对学生日常对话的观察和巡视，发现学生语言表达的问题，及时予以指导和纠正。
7. 分组合作多种语言交际形式小学语文口语交际教学应采用分组合作的形式，让学生之间互相支配、互相交流。
例如，可以设置语言活动小组，让学生通过集体合作、对话互动等形式来培养语言交际能力。
口语交际的教学方法与策略口语交际在语言学习中起着至关重要的作用，它不仅可以帮助学习者提高语言表达能力，还可以促进交流互动，增进文化理解。
因此，如何有效地教授口语交际成为了许多语言教师关注的焦点。
本文将探讨口语交际的教学方法与策略，旨在为语言教学提供一些有益的启示和参考。
提高学生的口语表达能力是口语交际教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以采用以下几种方法来促进学生口语表达能力的提高。
首先，注重真实情境的模拟。
通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的交流环境中，提升他们的口语表达自信心。
其次，鼓励学生大胆开口。
在课堂上，教师可以设置一些讨论话题或情景，鼓励学生自由发言，不断练习口语表达。
再次，及时纠正学生的口语错误。
教师应该在学生口语表达时及时指出错误并加以纠正，帮助他们改正错误，避免养成不良口语习惯。
此外，口语交际教学中还需要注重提高学生的交际能力。
交际能力是指学生在交流中能够灵活运用语言，准确表达和理解信息的能力。
为了培养学生的交际能力，教师可以采取以下几种策略。
首先，教师可以引导学生学习一些常用的口语表达和交际技巧，帮助他们更好地应对各种交际场景。
其次，教师可以组织一些小组讨论或合作项目，让学生在小组中相互交流，提高他们的协作能力和团队合作精神。
再次，教师可以设置一些情境任务，让学生在真实的情境中进行口语交际练习，提高他们的交际能力和应变能力。
总的来说，口语交际的教学方法与策略多种多样，教师可以根据具体情况选择适合的方法。
然而，无论采用何种方法，关键在于让学生充分参与，激发他们学习的兴趣和积极性，从而达到提高口语交际能力的效果。
希望本文的探讨可以为口语交际教学提供一些启示和帮助，使口语交际教学更加有效和高效。
小学语文口语交际教学设计的有效策略语文口语交际教学是小学语文教学中十分重要的一环，它不仅可以提高学生的口头表达能力，更可以培养学生的语言表达能力、交际能力和团队合作能力。
设计一套有效的小学语文口语交际教学策略是非常必要的。
在本文中，将介绍一些小学语文口语交际教学的有效策略，希望对教师们的教学有所帮助。
1. 创设情境，激发学生兴趣要想让学生对口语交际教学产生浓厚的兴趣，教师首先要创设一个生动有趣的情境。
可以通过教师的角色扮演、布置学习环境、使用实物道具等方式，让学生置身于一个真实的语言交际情境中。
在学习交际用语时，可以将教室布置成餐厅或超市的情境，让学生在这种情境中亲身体验并学习交际用语，这样可以激发学生的学习兴趣，提高口语表达的积极性。
2. 采用多媒体手段，增强视听体验在口语交际教学中，多媒体手段是一种非常有效的教学方式。
教师可以利用多媒体课件、视频、音频等资源，让学生在视听上获得更丰富的体验。
通过观看相关视频，听取地道的语音，学生可以更好地模仿语音语调，学习在真实情境中如何表达。
这种方式可以提高学生的学习效果，增强他们的语言感知和语言运用能力。
3. 组织角色扮演活动，培养表达能力角色扮演是一种让学生在语言情境中进行真实表达的有效方式。
教师可以设计一些身临其境的角色扮演活动，例如模拟购物对话、家庭生活对话等，让学生扮演不同的角色，进行交际对话。
这样可以让学生更深入地理解和运用交际用语，培养他们的口头表达能力和语言组织能力。
4. 引导学生进行实际交际，提高交际技能语言交际最终的目的是为了实际应用，因此在口语交际教学中，教师要引导学生进行实际的口语交际，如给同学写便条、进行小组讨论等。
这样可以让学生在实践中不断提高交际技能，增强他们的沟通能力和表达能力。
5. 注重情感体验，增强语言运用语言是一种情感的表达，因此在口语交际教学中，教师要注重情感体验，让学生在语言交际中不仅表达语言，更表达情感。
例如在教学中，可以通过讲故事、观看视频等方式，引导学生结合情感进行语言表达，从而增强他们的语言运用能力和情感表达能力。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思我认为初中英语口语教学活动的策略应该注重培养学生的兴趣。
学生对口语教学活动的兴趣直接关系到他们对英语学习的积极性和主动性。
我在教学中注重设计一些生动有趣的口语教学活动，比如角色扮演、情景对话等，使学生在学习中能够感受到乐趣和成就感，从而更加主动地参与到口语教学中来。
我认为在口语教学活动中要注重学生的实际运用能力。
英语口语的学习目的是为了能够在实际交流中流利地表达自己的意思，因此口语教学活动要着重培养学生的语言表达能力和交际能力。
在教学活动中，我注重设计一些实用的口语练习，比如让学生参与到真实的情景对话中，或者在课堂上设计一些真实的角色扮演活动，让学生在实践中提高口语表达能力。
初中英语口语教学活动还应该注重学生的自主学习能力。
作为教师，我认为不应该过分依赖课堂教学，而应该引导学生在课外进行口语学习。
在口语教学活动中，我鼓励学生利用课余时间进行口语练习，可以通过看英文电影、听英文歌曲、和外国朋友交流等方式来提高口语能力。
我还会提供一些学习资源和指导，帮助学生进行自主学习。
我认为初中英语口语教学活动的策略还应该注重评价和反馈。
口语教学活动的目的是为了培养学生的口语交际能力，因此在教学活动中要及时对学生的口语表达进行评价和反馈，帮助他们及时发现问题并进行纠正。
在口语教学活动中，我善于利用各种评价工具，比如口语测试、学习日记、口语表达比赛等，对学生的口语表达能力进行评价，并给予及时的反馈和指导，帮助他们不断提高。
在进行初中英语口语教学活动的反思中，我发现了一些问题和不足。
学生的口语表达能力普遍较弱，有的学生在口语表达中存在词汇量不足、语法错误等问题。
学生的口语自信心较低，有的学生在口语表达中常常紧张和羞涩。
课堂口语教学活动太过单一，缺乏足够的创意和活力。
口语教学活动的评价和反馈不够及时和全面。
在今后的口语教学中，我将尝试采取一些措施来解决这些问题。
在口语教学中，我会注重扩大学生的词汇量，提高他们的语言运用能力，帮助他们克服词汇和语法问题。
- 95 -校园英语 / 基础教育研究循循善导，舌绽莲花——浅谈口语交际教学策略江苏省常熟市沙家浜中心小学/金丽丽一、口语交际教学的课堂操作1.营造气氛，平等和谐——让学生敢交际。
口语交际教学是一项双边活动，教师与学生建立和谐，融洽和师生关系，这对完成口语交际教学目标关系重要。
那么，如何在口语交际的课堂上建立和谐的师生关系呢？心理学理论告诉我们，教师应该尊重学生，要放下所谓的“权威”，和蔼可亲，平易近人。
让学生觉得教师是他们的朋友听众，和他们一起讨论，一起聊天，让学生消除胆怯的心理，愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，同时，还要给学生一种感觉：口语交际课是轻松的、自主的，由此乐意投入、主动参与。
这样的口语交际课堂才能让学生产生交际的欲望，让他们敢交际。
2.创设情境，激发兴趣——让学生想交际。
《语文课程标准》也明确提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
通过合适的情境创设，可以为学生的学习和教师的教学活动创造一种宽松、舒适、和谐的氛围，充分地发挥学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣。
”教师应根据所定的口语交际话题，营造口语交际训练情境，可以通过具体的情境的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，激发学生的表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交往的需要。
3.教给方法，增强信心——让学生能交际。
营造了平等和谐的课堂气氛，创设了适当的情境，学生愿交际也想交际，却不知道该怎么交际。
因此，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给方法。
首先，在开始某一口语交际的话题时，教师应该把此话题在交际时应该注意的地方跟学生一起进行讨论，适当需要的时候也可以身体力行地进行示范，在学生表达的过程中，教师可以在学生适时、恰当地提示有关知识、点拨语言表达，使之说完整、流畅。
同时也要提示学生注意说话时态度自然、举止大方，用语文明得体，并在必要时辅以恰当的手势、表情等体态语，加强表达效果。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略，旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣，创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境，如使用图片、小故事、角色扮演等，使学生置身于真实的沟通环境中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶，营造积极氛围在小学口语交际课堂中，教师应营造一个积极向上的氛围，激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式，培养学生良好的情感态度，增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排，循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异，因此在进行口语交际课堂教学时，教师应根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习，然后逐渐进行更复杂的口语交际活动，帮助学生提高语言能力。
四、个性发展，因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格，因此在小学口语交际课堂教学中，教师应注重因材施教，给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动，促进个性的发展。
五、互动合作，增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流，通过模拟真实交际情境，培养学生的合作意识和交际技巧。
同时，教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动，让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈，激发动力在小学口语交际课堂教学中，教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头表扬、成绩记录等，激励学生的学习动力。
同时，教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，提高口语表达能力。
综上所述，小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
浅谈口语交际教学可采用的策略
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。
”然而，现阶段许多教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声虫”，不愿意自主表达、交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。
现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置？发挥了他多少本应该具有的功能呢？本学期，我们宝塔小学就这一专题——“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在活动中还与向王桥小学进行了联校研修，在鲜活的研修课例中，在反复的交流碰撞中，我分析有如下四个误区导致学生口语交际能力的缺失：
一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节。
学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。
我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
二、重视了口头作文，轻视了人际、社会间的交际训练。
学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对。
使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。
回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作文的训练，甚至强化训练口语表达，这样可以培养学生的思维与表达能力，完成口头作文是单方面的，是个体行为。
而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。
换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性；而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。
三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节。
作为教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。
课堂上也给足展示时间，但往往不能说的精彩，究其原因：缺少交际的说话是失真的交流。
在这样的情况下，教师要巧妙、机智地使用听评的细节，让学生点评，或是让学生提问，比如：听了该同学的交流，你还想知道什么呢？这样的问题常常能起到推波助澜的作用。
记得宝塔小学刘家一老师执教的一节《教你学一招》的口语交际课上，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，刘老师机智地问道：“听了他的介绍，你们有什么问题吗？”立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎样做饭的？”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里？”。
这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的点评能促进学生交际能力的提升。
四、重视了学生的演说，轻视了教师的示范引领。
俗话说：“不打无准备之仗”。
作为教师，每一次口语交际课都给学生十足的准备时间。
在口语交际展示环节，也是尽可能让学生展示，让其充分表演与表达。
我也曾看到这样的例子：某教师组织学生口语交际课，先是让学生读教材中的要求，再给时间小组内交流，然后推荐代表在全班交流，教师适当提出要求予以指导，组织学生对说的好的同学进行“鼓掌式”评价，整节课就这样在学生的演说中结束。
试问学生收获多少，是否达成本次口语交际的目标，着实有探究的空间。
教师在组织口语交际课时要能在课前或课中突破难点时以身示范，恰到好处择时机地示范交际，甚至在示范交际展示后要求学生提问，以促进学生思维训练、口语交际能力的发展。
针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。
究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我本人结合研修组及联校研修活动作了如下肤浅思考：
一、精心准备，为学生搭建口语交际平台。
我在这里要说的不仅是学生的准备，教师也要积极参与其中，深入
到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。
譬如：二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。
二、创设情景，营造轻松自如的交际氛围。
“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。
口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。
只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
向往桥小学的向金成老师执教的一节《身边的垃圾》的口语交际课就很好地使用了这个策略。
他在课前将本校整洁、脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片，课上伴随问题创设情景予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说；当展示整洁画面，问及垃圾哪儿去了？学生在不知不觉中被老师引导完成了交际任务，整个过程显得轻松自如、水到渠成。
三、多法并举，打造有效口语交际课。
1、先看后说，用插图想象地说。
小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。
有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。
2、先想后说，用思维有序地说。
小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。
教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。
3、边演边说，用形象绘声地说。
缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。
因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣
盎然地参与口语交际活动。
加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。
4、以评促说，用追问完整地说。
口语交际时，常会遇到一些“拦路虎”，使口语交际难以顺利进行；作为教师，要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。
做法很简单，一是可以让有困难的学生主动向别人请求帮助，二是要其他学生对说不下去的同学进行点评，甚至提问，这样“一请一问”、双向互动，自然解决学生说的困难。
5、以导助说，用引领规范地说。
上面提到的“一请一问”可以促进口语交际活动中的“卡壳”现象，但是要想学生真正能有所突破，能说、会说、说好，还需要教师必要的引导与示范，但双向互动必须确立学生的主体地位，教师与学生平等相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样，才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力。
