论高校体育教学模式

ｔ ｌｈａｄｇｉｉ ｅｌ ｙ ｏｊｃｖｓ ａａｔｏ ｈ ｏｅ ｃｒｃｌｍ，ｅｃｉｇ ｈｓ ａ ｅｕａ ｏ ｆ ｍ ｉｓ ｌ ａ ｉ ｎ ｕｄｎ ｉ ｏ ｇ ， ｂｅｔｅ ， ｄｐ ｅｍ ｄｌ ｕｒ ｕｕ ｔ ｈ ｙｉ ｌ ｄｃｔ ｎｒｏ ｔｌ ｂｓ ｇｄ ｏ ｉ ｔｔ ｉ ａ ｎ ｐ ｃ ｉ ｅ ｒ ｓ ｉ
ａ ｑｕ ｓｉ ｎ ｗｏ ｔ ｏ ｂ ｘ ｌｒ ｄ． Ｔｈ ｓ ｐ ｐ ｒｍａ ｎ ｙ ｉ ｎ ｅ ｉｔ ｒ ｂ ｅ ｏ ｈ ｓｃ ｌ ｅ ｃ ｔｏ ｕｒｃ ｌ ｍ ｅ ｔｏ ｒｈ ｔ ｅ ｅ ｐ ｏｅ ｉ ａ ｅ ｄｅ ａ ａ ｓｓｏ ｘｓｉ ｐ ｏ ｌ ｍ ｆｐ ｙ ｉａ ｄｕ ａｉｎ ｃ ｒｉｕ ｕ ｌ ｎｇ ｍｏ ｅ ｉ ｕ ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ｎｄ ｐ ｔｆ ｒ ｒ ｈ ｕ ｇ ｓｉ ｎ ｏ ｒ ｍｏｉ ｇ ｔｅ ｄ ｖ ｌｐｍｅ ｆｏ ｒｃ ｌｅ ｅｐ ｙ ｉａ ｄ ｄ ｎ ｏ ｒｕ ｉｅ ｓｔ ｓａ ｕ ｏ ｗａ ｄ ｔｅ ｓ ｇ ｅ ｔｏ ｓｆｒｐ ｏ ｔｎ ｈ ｅ ｅｏ ｉ ｎｔｏ ｕ ｏｌ ｇ ｈ ｓｃ ｅ ｕ— ｌ
ｃ ｔ ｎ ｃ ｒ ｃ ｌ ｍ ｄ ． ａｉ ｕ ｒ ｕ ｕ ｍｏ ｅ ｏ ｉ Ｋ ｙ ｗｏ ｄ ： ｈ ｓｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ； ｕ ｒｃ ａ ；ｍｏ ｅ ｉ ｕ ｓ ｎ ｅ ｒ ｓ ｐ ｙ ｉａ ｅ ｕ ａｉ ｌ ｏ ｃ ｒｉｕ ｍ ｌ ｄ ；ｄ ｓ ｓｉ ｃ ｏ
中 图分 类 号 ：８７ Ｇ０
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｐ ｙ ｉａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｒ ｃ ｌ ｍ ｄ ｓ ｔｅ ｉ ｏ ｔｎ ｏ ｏ ｅ ｔ ｆ ｏｌｇ ｈ ｓｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔａ ｈ ｎ ， ｓ ｒ ｃ ： ｈ ｓｃ ｌｅ ｕ ａｉ ｕ ｒ ｕｕ ｍｏ ｅ ｉ ｈ ｍｐ ｒ ｔｃ ｍｐ ｎ ｎ ｌ ｅ ｐ ｙ ｉａ ｕ ａｉ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｉ ａ ｏｃ ｅ ｅ ｏ

高校传统体育教学模式反思与对策随着现代化的发展，人们的生活方面发生了很大的改变，其中对于学生而言，将近十年的学校生活不同与以往，更多的学生参加到了各种兴趣班以及各种练习，这就使得高校体育教育受到了冲击，因此，本文旨在通过反思高校传统体育教学模式的优缺点及存在的问题，提出一些可行的对策。

传统体育教学模式以教师为中心，教师的讲解和示范是主要的教学方式，最终的教学成果也往往以考试成绩为主要评价标准。

传统体育教学模式缺点如下：1. 教师讲解过程过于简单，缺乏重点传统教学模式下，教师往往只讲授一种课程内容，不重视学生的实际需求和兴趣爱好，也不考虑不同学生的因素，导致了个别学生知识掌握不够充分，同时也限制了其自主发展思考与实践能力。

2. 学生动手能力不强传统教学模式下，学生仅仅是听讲和看示范，基本没有动手实践的机会，导致了学生在做功课时往往容易犯错误或忘记某些点，而且缺少竞争的过程。

3. 形式化考试评价传统教学模式下，考试评价成绩往往以经验的教学效果为主导，而且在面对具体问题的时候不能详细解答，这种形式化的评价方法往往会影响学术评价的公正性，也容易导致学生不求进步。

1. 学生为主角教师应重视学生的实际需求，充分活用学生的资源，注重实践训练，让学生成为自己的主角，通过课程内容扩展、综合分析、悬崖式实践等方式来激发学生的主动性。

由于学生动手能力差，教师应该注重学生在实验室中的训练，让学生更好的掌握实践中的技能，同时还要引导学生进行实验创意训练，让学生思考新颖的题目、找出规律、研究创新，营造出良好的教学氛围。

3. 更新考核模式提高考核的难度和综合性，通过各种测验形式来评价学生的学习成果。

要鼓励学生以自己的课程学习为主导，自主开发课程，并通过电子出版物、论文等发布给大众。

同时，按照学生的个性与能力，采取差异化评价，使每个人都能够得到公正且客观的评价。

结论：高校传统体育教学模式对于学生的发展来说存在很多问题，必须要把改革转化为推行策略，寻找解决方案。

识 范围 ， 学会从 多角度 多层次 面思 考问题 ， 步骤 的逻辑 推理 ， 有 全方 位比
较 分析 ， 提高判 断能力 。如排球规 则后 ， 比赛 场上 出现 了 自由防守 队员 ， 打破 了以往 只有 高个 子学生才 能打排球 的现 象。 了解大多数学 生仍然 据 认为， 排球场上 最重要 的是进攻 手 ， 以他们 只想 扣球 、 所 练扣球 。针 对此 现象 ， 学生之 间开展讨 论 。通过 观看专业 比赛和课 堂教学 比赛 中得 失分 的统计 ， 学生 了解 比赛场 上 自由防守 队员 与进攻 队员作 用一样 大 ， 通过 讨论 和实践解决 了具体问题 ， 增强 了课堂 练习 的积极性 和提 高技术 的全
意义 对我们极具启 发性。
２ 研讨式课程与 传统 的体育课程 的 区别 从传统 的课程模 式来看 ， 三基型 ” “ 教学 模式 在我 国一 直处于 主导地 位。 教学 优势是注重发 挥教师 的主导作用 ， 是教学 形式呆 板 ， 不 教学 过程 缺乏灵 活性 ， 这种模式学 生没有 自主选择 的余 地 ， 于一种 消极依赖 、 处 被 动应付 的境地 ， 不利于学 生的个性 发展及能 力的培养 。长期 以来我 国高 校体育 在指导思想上侧重 的是体 育知识 、 术 、 技 技能 的传授 ， 而忽 略了健 康知识 的传授 。我 国学 校 体育课 程改 革实 践中存 在两 大弊端 主要 表现 在： 提倡 “ 人文主义 ” 健 康第一 ” 和“ 的学校教 育指导 思想实 质上包含 了身 体发展 、 心理发 展和社 会适应 等 目标理 念 ， 过去 学校 体育课 程评 价却 但 以终结 性评价为主 ， 以考核技术 、 达标为 主 ， 实际上是一 个考结果 的 测 这 办法 ， 不利于 “ 健康第一 ” 的学校教 育指 导思 想 的达 成 ， 体育课 程 目标 也 存 在一定 的困难 ， 但有 目标才有 方向 ， 险阻才有希 望 ， 有 作为跨世 纪的教 不能很好 的达 成 ， 传统 的教师 教 、 学生 学的课 堂教 学 已不 能适应 当 今的 育 工作者更应 明确——体 育课程模 式改革 任重而道远 。 时代。 研讨式课程瓦解了传统体育课程中不容置疑的教师即传播者和学 参考 文献 生即接 受者 的角色定位 ， 在研 讨式 课程 中 ， 育课 程是在 师生 共同参 与 （】 国普 通高等 学校 体 育课 程教 学指导纲要［ 】 体 Ｉ全 Ａ． 北京： 国家教 育部 文件 的对话 与交流的互动过程 中生成 的 ，而学 习则成为 有意义 的创造过程 。 汇 编 ［１ ０ ２６ １ ． Ｃ ． ０ ：— ０ ２ 教 学活 动是 由教师 的教 与学 生 的学 相 辅相成 的活 动 ，强 调学 生 自主地 ［】 少伟 ， ２潘 于可红 ． 体 育学［】 学校 Ｍ． 北京： 高等教 育 出版社 ，０５ｌ． ２ｏ ： １ 学， 不可忽 视教师 自主地 教 ， 任何单方 面做 出学习决 定 、 独享 学习权利 的 【】 ３ 何元春 ． 育与健康课 程模式 多元 化 的研 究【． 对体 Ｊ 北京体 育大学学报 ， １ 做 法都是不 完善 、 不科学 的 ， 而且对实 践有害 。 ２ ０ 。２ ． ０ ４（ ） 自主学 习不仅体现在学 生学 习的某 个阶段 或环节 中 ， 而且 体现在学 ［】 ４ 王平． 大学公共体 育 自主 建构课程 的模 式叨． 上海体育 学院学报 ， 生 学习 的全过 程乃至终身学 习的过程 中。 研讨式 课程教师要 注意在指导 ２０ （ ） ０ ４．５ ．

定 的教学 目标作 为教学模 式是不正确 的， 这就需要我们队教学模式 式等 改革方 向也迫切需要 向着多元化的方 向进行改革 ． 从而为适应 １ ． ２ 、 体 育教 学模 式缺 少时空定位
也有部分教师将教学模式理解为是教学方法 或教学过程 ． 如教 生对科学锻炼身体素质的掌握能力 ， 养成终身体育意识和 良好 的体
师往往 强调对身体素质的训练和对技术 的掌握 ， 这种教学模式忽略 评价 方法 ， 并将他评和 自评结合 ， 从而发现 自身的不足和优势 ： 将 以 了对学 生终 身体育意识和习惯 的培养 ， 不利 于学生对健康教学的理 往对 学生技能和知识的评 价转变为对综 合性评价的方 式。 解， 同时学生在德 、 智等方面的教育也未能得到实现 ， 同时也缺乏对 体 育文化的内涵理解 ， 体育欣赏不能及 时得 到提高 ， 这种单” 、 “ 主动学 习法” 等。每一种教学模 式的 育锻 炼习惯 ： 并在教学过程中不 断锻炼学生在心理素质 中的承受耐
制定都需要有相指引 的教学理论与思想 ， 并 具有 与之相辅相成 的体 力 ， 为适应社会 发展能力奠定基础 ， 使学生 在德 智体 等多方面都能
思考 、 讨论等方法完成学 习过程 。故体育教 学模式 中的错误定位认 体会 到学 习过程 中的乐趣 ， 充分 满足学生的学习需求 。 教学过程中 ， 识严重 阻碍 了体育教学模 式的创新与运用
１ ． ３ 、 体 育 教 学 模 式 较 单 一
指导学生进行 自我评价 、 自我发 现 、 设定 目标 ， 培养学 生 的 自学能 力、 创新能力和体育能力 。
２ 、 体 育 教 学 模 式 未 来 发 展 对 策 探 讨
析， 提 出一些 可行性 的建议 ， 为 以后体育教学模式 的构建 提供 了一 定的依据 。

浅论普通高校公共体育课的俱乐部制教学模式（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文关键词：俱乐部制；教学目标；终身体育论文摘要：对俱乐部制教学模式与体育教学目标的实现、学生终身体育锻炼习惯的形成关系进行分析，从而验证俱乐部制教学是普通高校公共体育课教学较为适用的模式。

全国“普通高等学校体育课程教学指导纲要”(以下称“纲要”)是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育教学大纲．进行体育课程建设和评价的依据。

“纲要”对体育课程的性质、目标、结构、内容与方法、评价及课程的建设与资源的开发等方面均作了较为明确的规定。

如何实现“纲要”提出的目标，构建何等教学模式来实现，通过问卷调查、查阅文献资料与实践研究认为：俱乐部制教学模式是实现纲要总体要求，完成现代体育教学功能较为适宜的形式。

1 高校公共体育俱乐部制教学模式的构成“俱乐部”一词，在《现代汉语词典》中解释为：“进行社会、政治、文艺及文化体育娱乐活动的团体和场所。

”本文所讲的俱乐部制教学模式，是指体育课以俱乐部的组织形式进行体育教学。

体育课俱乐部制的教学模式旨在教学的指导思想方面注重培养学生的体育兴趣，因材施教，提高学生的体育能力，发挥教师的专长；在教学目标上，体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，自己选择学习项目，选择老师，自己确立目标，自己评价，使学生由被动学习变为主动参与；在课程设置上，学校面向学生开设多种类型的体育课程，采取新生一入学即按个人兴趣、志向选择专项，打破原有系别、班级建制，甚至年级界限，重新组合上技能课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，达到学体育知识、技能，增进健康，享受娱乐，参与竞技并进的目的，而将1、2年级课程列为必修课，3,4年级、研究生课程列为选修课；把校代表队及确有专长学生的专项运动训练列为专项的高层次体育课程教学，兼顾特殊学生群体，开设康复、保健为主的体育课程一体化的全新体育教学模式。

在高校体育教学中采用“俱乐部式”体育教学的探析随着社会的不断发展和人们生活水平的提高，体育锻炼的需求越来越高。

而高校作为我国体育事业的重要组成部分之一，将体育教学作为一个必修课程，为学生提供了广泛而多样化的锻炼机会。

为了适应学生多样化的需求，提高体育教学质量，越来越多的高校开始采用“俱乐部式”体育教学模式。

“俱乐部式”体育教学模式是指将特定类型的体育项目组成一个俱乐部，旨在提供更为专业、系统的教学和训练。

与传统的大课堂教学相比，俱乐部式体育教学更加注重个性化、针对性和专业性，为每位学生提供更好的体育锻炼和技术训练。

首先，俱乐部式体育教学能够满足学生多样化的需求。

高校学生来自不同地区、不同文化背景和不同的家庭环境，对运动锻炼和体育项目的喜好也不尽相同。

采用“俱乐部式”体育教学模式，学生可以根据自己的兴趣和特长加入不同的俱乐部，选择自己喜欢的体育项目进行锻炼和训练。

比如，学生可以选择加入足球俱乐部、篮球俱乐部、游泳俱乐部等不同类型的俱乐部，根据自己的兴趣选择合适的运动项目进行锻炼和训练。

其次，俱乐部式体育教学更加注重个性化、针对性和专业性。

俱乐部教练具有丰富的专业知识和训练经验，能够根据每个学生的身体状况、技术水平和训练需要量身定制训练计划。

教练还会对学生进行个性化指导，帮助学生克服训练中的困难和问题，提高技术水平和竞技水平。

同时，俱乐部式教学注重细节，通过精心安排的训练计划和细致的指导，确保每个学生都能够获得充分的锻炼和训练，进而提高整体的教学质量。

最后，俱乐部式体育教学能够促进学生的团队合作和集体荣誉感。

不同的俱乐部带给学生的是不同的运动体验和训练方式，学生们通过俱乐部的组织和训练，不仅仅能够获得个人运动技能的提高，还可以培养良好的团队合作和协调能力。

在俱乐部的比赛和活动中，学生们可以充分发挥个人能力，同时也需要与队友们紧密配合和协作，共同完成比赛任务，取得胜利。

这种团队合作和集体荣誉感的培养，不仅仅对学生个人的成长和发展有很大的帮助，也可以促进学校体育事业的发展和队伍建设。

高校体育教学中项目式教学模式的实践研究引言：项目式教学模式是一种以项目为核心，以学生为主体，以问题为导向，以跨学科整合为手段的教学模式。

在高校体育教学中，运用项目式教学模式有助于提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的综合素质和自主学习能力，提高教学效果。

一、项目式教学模式在体育教学中的理论基础1.1构建学生主体的教学模式项目式教学模式重视学生的主体地位，通过让学生参与项目的选择、规划、实施和评估等各个环节，培养他们的自主学习能力和合作精神，激发学生的学习兴趣和动机。

1.2体育教学中的问题导向学习项目式教学模式注重通过问题解决的方式来进行学习。

在体育教学中，可以通过设计实践性问题，让学生在解决问题的过程中学习相关知识和技能，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

1.3跨学科整合的有效手段体育教学中，可以将体育与其他学科进行跨学科整合，提供学科间互相支持和补充的机会。

通过项目式教学模式，可以让学生更好地理解体育与其他学科的关系，培养学生的综合素质。

二、项目式教学模式在高校体育教学中的实践2.1项目选择与规划在开展项目式教学时，教师应根据学生的兴趣和实际需要，选择适合的项目。

同时，教师还应对项目的内容和目标进行详细规划，明确学习的重点和难点，确定教学的路径和步骤。

2.2学生参与与合作在项目式教学中，学生应成为主体，教师应提供适当的指导和支持，使学生能够主动参与项目的实施过程。

同时，教师还可以组织学生进行合作学习，通过互相交流和合作完成项目的任务。

2.3问题解决与自主学习在项目式教学中，学生应通过解决实践性问题来进行学习。

教师可以提供学习资源和指导，引导学生从实际问题出发，积极思考和探索，培养他们的问题分析和解决能力。

同时，学生在解决问题的过程中也可以自主学习和自我评估。

2.4跨学科整合与综合素质培养体育教学中，可以通过跨学科整合来培养学生的综合素质。

教师可以将体育知识与其他学科的知识进行整合，如与生物学、心理学、管理学等学科进行跨学科学习。

生 阳光体育 运动” 提出 ， 保证学 生每天 要 参加一小 时体育锻炼 ， 每天锻炼 一小 让“
时 ， 康生 活一 辈子 ” 健 的理念深 入人 心 。
方式 、 养成终 身体育锻炼 的习惯而 服务。
“ 自主 ” 教 学 将 课 堂 教 学 与 课 外 、 三
校外 的体育 活动有机结合 ， 目的、 有 有计
师学 和 什 么时 候 学 的 新 的 体 育教 学 机
制。为此 ， 大学体育教学 才能真正做到尊 重学生 的意愿 ，为学生养 成健康 的生活
课实施 以来 ， 生学习积极性 提高 ， 学 课堂 气氛 活跃 ， 习主动性加强 ， 学 知识 面得到
拓宽 ， 学生 的个性得 到充分发挥。 ２“三 自主”选课 制有利于增强学生 ． 的社会适应能力 。“ 自主 ” 三 选课制打破 了原 有 的系别 、 年级 、 别 、 性 以及 自然班 的建制 ，在每学期不 断变换 的教学 班级
大大学生 营造 “ 运动就 在身边 ” 的无穷 乐
中学 习 ，这就要使学 生不 断去适应 不 同 的群 体 ， 会交 际 ， 学 主动 交流 ， 尽快树 立
自我 良好 形象 ； 学会尊重 和关 心他人 ， 建
形式充分地发挥 了学生 的主体作 用和教
师的主导作 用 ， 努力 倡导开放 式 、 探究式
得到发展 。
断完善高校体育教育 。
二、 开展 阳光体 育运动 ， 促进高校体
育 课 “ 自主 ” 学 模式 实 施 三 教
（ ）“ 自主 ” 学模 式 的 定 义 及 一 三 教
与现代化信 息技 术结合 。有利 于学生个
性发展 的需要 ，增强学生 的社会 适应能
力 ， 高学 生心理健 康水 平； 提 有利 于充分

科技信息
音 体 美 Βιβλιοθήκη 论高觳位育俱 乐部教学旗式
泸州职 业技 术 学院体 育教 研 室 尹 林
［ 摘 要］ 随着我国高校体育教学改革 的不断发展 ， 其体育教 学模式呈 多元化并存趋 势。本 文就 高校体育俱乐部教 学模式产生的背
景、 构成要素及利弊进行初步探讨 ， 以促进 高校体育的健康发展 ， 不断成 熟。
［ 关键词 ］ 体育 教 学模式 俱乐部
素质等 ， 软” “ 指标包括 学生的思想 品质 、 习态度 、 学 心理 素质 、 队合 团 由于高校体育教学指导思想 的变化 ，高校体育教学模式的改革处 作 、 进步 幅度与努力程度等。 于探索阶段 。目前 ， 我国高校体育教学模式处于多种模式共存的格局， ４８运 动 场所 和设 施 ． 今后的趋势将向综 合性的方向发展， 中“ 自主” “ 其 三 、分层次” “ 、 体育俱 为满足学生在体育俱乐部教学模式 下对体育场地 、设施 和俱乐部 乐部” 等教学模式是 当前教学模式 中较为优越的模式 ， 具有强大的生命 活动的需求 ， 就要求开设的项 目较全面 ， 同一项 目的场地数量较多 。 且 力 。笔者在此谈谈对高校体育俱乐部教学模式 的一点拙见 。 设施较齐备 、 规范， 以对运动场所和设施要求较高 ， 所 投资也较大。 ２ 高校体 育俱乐部教学模式产生的背景 ． 以上各要素是相辅相成 、 相互关联 的， 要放在特定情况下对它们进 受前苏联教育思想 的影 响， 国高校体育 长期 以来 采用 “ 我 三基” 体 行优化组合 ， 使其具有科学性 、 整体性和优效性等功能。 育教学模式， 此模式虽能充分发挥教师的主导作用 ， 于学生掌握体 有利 ５ 高校体 育俱乐部教学模式的优点与不足 ． 育基本 知识 、 基本 技术和基本技 能 ， 内容缺乏灵活性 ， 但 不利于培养学 ５１ ．优点 生个性和终身体育观念。为适应社会对现代人才培养 的要求 ，０２ ２０ 年 ５ ．注重培养学生的体育兴趣 ， ．１ １ 提高学生的体 育能力 ， 健康第 以“ 教育部 印发 了《 国普通高等学校体育课程指导 纲要 》 提出了高校 体 全 ， “ 终身体育” 为中心 ， 发挥了教师的特长。 育教学的新模式 ，其中明确指 出：要充分发挥 学生 的主体作用和教师 “ ５ ．体现了学生 的主体地位， ．２ １ 调动学生的主观能动性， 使学生拥有 的主导作用 ， 努力倡导开放式 、 探索式教学 ， 努力拓展体 育课程 的时间 “ 自主 ” 同时让学生 自己确立 目 ， 三 ， 标 自我评价 ， 由被 动学 习变为主动 和空间 ， 在教师的指导下 ， 学生应具有 自主选择课程 内容 ， 自主选择任 参与。 课教师， 自主选择上课时 间的 自由度。营造生动 、活泼主动的学习氛 ５１ 学校面对学生开设 多种类型的体育课程 ，采取学生一入学 即 ．３ ． 围” 即“ 自主” ， 三 体育教学模式。 此教学模式调动了教师工作的积极性 ， 按个人兴 趣、 志向选择专项 ， 打破了原有的性别 、 专业 、 班级建制 ， 满足 激发了学生的学 习积极性和学习兴趣 ， 注重 了个体差异 ， 给予 了学生充 学生不 同的需要 ， 达到学好体育知识和技 能、 增进健康的目的。 分的自主选择权 ， 由于学生心智 尚未完全成熟 ， 但 不能正确判定 自 身的 ５ ．有 目的、 ．４ Ｉ 有计戈地定期举办各种类型体育俱乐部赛事 ， Ⅱ 推动校 身体条件 和生长 发育需求 ， 导致从 众心理较强 ， 随大流趋向严重 ， 或仅 园文化活动， 促进高校竞技体 育水平 的提高 。同时 ， 有利于学生把体育 凭 一时的兴趣去选择教学内容 ， 这样不利于学生的全面发展。 为适应新 课上培养的兴趣和爱好延 伸到课外。 时期高等教育 的发展 ， 笔者认为 ， 应把学生的“ 自主” 三 引入到体育俱乐 ５ ．应用市场经济 的原则和手段进行管理，改变原有体育经费短 ．５ １ 部 中， 借鉴体育俱乐部的管理模式和教学组织形式 ， 即体育俱乐部教学 缺 、 设施陈旧简陋的状况 ， 增强了高校体育文化的内涵 。 模式。 ５２不 足 ． ３ 高校体育俱乐部教学模式的概念 ． ５ ．俱乐部赛事活动增加了学生的经济负担 。 ．１ ２ 高校体育俱乐部教学模式是学校与学生共 同参与 、组织的新 型教 ５ ． 对教师专业素质和场地设施要求较高 ，一些学生较为感兴趣 ．２ ２ 学模式 ， 将课外体育锻炼与体育课教学有机地结合起来 ， 采用 “ 分层分 的项 目 ： 如 攀岩、 保龄球 、 拳击 、 国标舞等难 以开设或少开设 ， ， 这样 不能 流” 教学 ，必修课与选修课” “ 相结合 ， 学生可 以根据 自己的兴趣 、 爱好 、 满足学生选项的要求 ， 没有达到真正意义上的“ 自主” 三 。 特长 自 愿选择和参与一种或多种体育教学和健身锻炼俱 乐部。参 与者 ５ ． 由于学生人数多， ．３ ２ 而课时安排有 限， 难以完全满足分层次教学 可以主动积极地 参加学习 ， 并在活动竞赛中担任组织 、 服务 、 裁判等不 的需求 ， 只能采用“ 往往 一刀切” 的方式 ， 导致成绩好 的学生“ 吃不饱” ， 同角色， 增加 自我学习和 自我锻炼的机会。 成绩差的学生 “ 吃不 了” 。 ４ 高校体育俱乐部教学模式的构成要素 ． ５ ．体育俱乐部教学模式中的管理方式 、 ．４ ２ 评价体系等有待进一步 高校体育俱乐部教学模 式是一个可控制的开放系统 ， 在这个系统 规范和完善。 中包含 了教学指导思想 、 学 目标 、 教 教学方法 、 教学组织 形式 、 教学程 ５ ．与其它学科 的教学时间冲突较大 ， ．５ ２ 不利于优越性 的发挥。 序、 评定指标 、 运动场所和设备等要 素。 ６ 高校体育俱乐部教学模式的适用范围 ． ４１ 学 指 导 思想 ．教 ６１ ．体育俱乐部教学模式不能完全按体 育俱乐部 的经营方式 ， 即照 注重培养学生的体育兴趣 ， 提高学生的运动能力 ， 引导学生树 立运 搬体育俱乐部的 自主经营 、 自负盈亏 、 自我造血 。主要经费还是应由校 动健身的终身体育意识 。 方承担， 不应将经济压力转嫁于学生 。 只是借鉴体育俱乐部 的教学组织 ４２教学 目标 ． 形式 ， 体现“ 自主” 三 。 体现学生的主体地位 ， 让学生 自己确立 目标 ， 自己进行评价 。学生 ６ ． ２目前高校 的体育教学模式呈现多样化 ，且各有风格 和特点 ， 但 拥有 “ 自主” 自主选择教师 、 三 即 课程内容和时间。 也有其不足之处 。 面临当前 高校复杂的体育教学体 系， 要体现教学多 目 ４３教 学方 法 ． 标 、多功能的特征 ，建议 不应只采用体育俱乐部一种教学模式进行教 由于教学 中是 以学生为 主体 ， 以， 所 教师在 教学方 法上相 对灵活 ， 学 ， 与多种教 学模式 并存 ， 需 才能实现体育教学 目标 ， 因为不同类型的 可根据不同学生的不同情况采取相应 的方法 ，教师在教学 中起组织和 体育课程 ， 它们 的性质和所要实现的教学 目标是不同的。 辅导作用 ， 体现“ 健康第一” 的思想。 ６ 应结合学校的教学环境 、 ． ３ 教学条件 、 师资条件 、 学生的整体素质 ４ ． 学 程 序 ４教 等综合情况 。 由于高校体育俱乐部教学模式总体对教学实施条件 、 师资 学校面对学生开设 多种类型的体育课 程 ， 采取新生入学即按个人 素质 、 学生 自主锻炼意识等要求较高 ， 以， 所 在具体选择 实施此教学模 兴趣 、 向选择俱乐部和指导教 师， 志 学生上课 时间不 固定 ， 可以 自主安 式时应综合分析是 否符合本校情况 。 排， 这就满足了不同层次 、 不同水平 、 同兴趣 的学生的需要 ， 不 最终达 到 ７ 结束语 ． 学好体育知识 、 技能、 增进健康的 目的。 体育俱乐部教学模式将是未来高校体育教学 的主要模式 。但还需 ４５教 学 组织 形 式 ． 不断改进和完善。 各高校应从实际出发， 视学校的教学环境 、 教学条件 、 年级开设专项选修课 ， 培养不同学生的兴趣和爱好 ， 有利于调动 师资条件 、 学生整体素质情况等是否能成熟灵活运用此一模 式， 而不能 学生 的自觉性和积极性。二年级开始以教学俱乐部形式进行教学。 照搬 套 用 。 ４６ 程内容 ．课 以实用化 、 多样化 、 竞技化 为主 。如 ： 健康保健知识 、 竞赛规则与裁 参考文献 判法则 、 闲体育与民族体育项 目、 休 形式 多样的竞赛项 目等。 ［］ １ 忠孝 高校体育模式研 究现状探析． 通化师范学院学报 ， ０ ， ． ２ ７１ ０ ０ ４ ． ７评定指标 ［ ］ 宗梅＿ 校体育选项课 内外一体化的研 究＿ 校 外教育， ０ ， ２钱 高 中国 ２ ８ ０ 对学生的评定应尽量避免 由于男女性别 、 身材 高矮 、 体�

阐述高校体育课程中采用的“赛教融合”教学模式摘要：高校体育课程教学改革一直是高校致力于提升整体教学质量的重点组成部分，赛教融合模式的出现则为其指明了全新方向，所以，做好赛教融和模式的研究很有意义。

关键词：高校；体育课程；赛教融合引言：赛教融合教学模式满足了体教融合政策及体育精神等提出的要求，能够助力高校体育教学工作的开展更上一层楼，对全面提高高校学生体育综合素质具有帮助。

（一）高校体育课程采用“赛教融合”教学模式的优点1、提高了体育教学内涵丰富性基于“赛教融合”理念，在高校体育课程开展中实施“赛教融合”模式，有助于诱导学生深入学习专业知识、技能，能够改善高校体育教学整体效果。

以“赛教融合”为体育课程导向开展教学，可以使学生的体育知识学习过程具备导向性，有利于提高知识学习效果、改善学生理解及掌握专业理论知识的水平、提高高校学生的体育素养与综合素质。

[1]2、有利于促进学生终身体育发展高校开展体育教学过程中，必然会受到传统教育教学理念的、形式的影响。

所以，负责体育课程教学的高校教师应在坚持“赛教融合”导向的基础上，维持平和心态，结合常见教学规律，通过探索、改革，充分结合传统体育教学模式与赛教融合模式，从而有效解决教学中出现的问题。

因此，教师在运用赛教融合模式开展体育教学时，要坚守循序渐进等原则，充分发挥新教学模式的优势，方可提高学生核心素养，并为学生树立“终身体育”意识，促进学生终身体育发展。

3、有助于调动学生参与体育课程学习的积极性、主动性、创造性在体育课程教学中引入赛教融合教学模式，通过配合各类竞赛活动、体育赛事观摩等教学形式，有助于丰富教学手段、提升教学趣味性、降低体育专业知识理解难度、激发学生体育课程学习兴趣，实现理想的教学目标。

（二）高校体育课程采用“赛教融合”教学模式的主要形式1、课堂内的小组竞赛形式在开展高效体育课程教学时，可在课堂内组织小组竞赛形式，吸引学生注意力，完成教学目标。

比如，教师可基于实践原则设计短、快、精的竞赛活动，激发学生参与体育知识、技能学习兴趣。

主任值 班制 度 ： 进一 步完 善 了体 育课 教学 和教 研 室管
理 制度 。现 已形成 一套完 整的体 育教学 管理 系统 。在 教学硬 件设施 方 面 。 各高 校体 育部 还 配有 完整 的数字
真上好 体育课 。 ０ｏ年通 过对北 京市 、 ２０ 上海市 、 江省 浙
１ ５所大 学 的调查分 析 （ 清华 大学 、 京大 学 、 国人 民 北 中
纳 入学 科建 设 的轨道 。在 本科 生 中首 次开设 大 三 、 大 四年 级 体育 课 程 ，使 体 育 教育 贯 穿 于本 科 教育 的始 终 。一 、 年级 为 必修课 （ 二 一年 级 上素质 课 ， 年级 为 二 选 项 课 ）三 、 ， 四年 级为 选 修课 （ 置 为具 有 东 财大 特 设
积极 性 的 、充 满生机 与 活力 的体 育教 学 运行 机制 ； 在
促进 学生 身心 健康 ． 高学 生适 应 能力 方面 力 争取 得 提
色 的模块 课 。 块选 修课 的教学 项 目为： 模 乒乓 球 、 毛 羽 球、 网球 、 谊 舞 、 美 操 、 术 体 操 、 球 、 球 、 交 健 艺 篮 排 足
提 出积极 推行 以大 学生 为本 的 自主选 择 运动 项 目、 自 主选 择上课 时 间 的“ 自主” 两 教学 形式 ， 引大学 生认 吸
教案 签 字管 理 制 度 ：实行 教 学 管 理 者看 课 和 听课 制
度 ； 立体 育 课教 学 学 生 多维 反 馈 渠道 ； 立 教研 室 建 建
实际 ， 加大 改革 力度 ， 立具 有特 色 的 持续 发展 的 建 可 体 育教学 新体 系。改革 目标是通 过全 面系统 的体 育教
学 改革 ， 本形 成 一套 具 有 东 财大 特 色 的 、 学 先 进 基 科 的体 育课 程教 学体 系 ： 基本 形成 一 套能 充分 调 动师 生

大学体育教学法
介绍
本文档旨在探讨大学体育教学法。

体育教学是大学教育的重要
组成部分，通过体育教学可以培养学生的身体素质和综合能力，促
进学生的全面发展。

目标
大学体育教学的目标是通过体育活动培养学生的健康意识、运
动技能和团队合作精神。

通过体育课程使学生掌握基本的运动技能，增强体质和体魄，提高身体素质，培养学生积极参与体育锻炼的惯。

教学方法
1. 综合运用理论教学和实践训练相结合的方法，使学生既能够
理解运动原理和技术要点，又能够通过实践操作掌握具体的运动技能。

2. 采用分组合作的教学模式，让学生通过团队合作的方式参与集体活动，培养团队协作精神和领导能力。

3. 灵活运用现代教学技术，如多媒体、网络等，提供让学生参与和互动的教学资源和平台，增强教学效果。

评估与改进
1. 采用多元化的评估方法，综合考察学生知识水平、技能掌握程度、课堂表现和参与情况等方面。

可以包括笔试、实践操作、课堂讨论、小组项目等形式。

2. 定期进行教学评估和学生反馈，通过问卷调查、面谈等方式获取学生对课程的评价和意见，及时调整和改进教学方法。

法律遵守
在进行体育教学的过程中，要严格遵守相关法律法规，确保教学过程的安全和合法。

同时，注意保护学生的权益和隐私，避免出现不当的行为或侵权行为。

结论
大学体育教学是实现学生全面发展的重要途径，通过合理的教学方法和评估体系，可以培养学生的健康意识、运动技能和团队合作精神。

在教学过程中要注意法律法规的遵守，确保教学的安全和合法性。

浅析高校体育教学中的主动体育教学模式【摘要】主动体育教学是现代体育教学法中提出的一种新型的教学构想，主要是体育教师通过引导、启发学生内在的体育活动需求,创设和谐宽松的体育教学情境,规范各种体育教学活动。

本文分析了“主动体育”在体育教学中的重要作用以及提高学生体育素质教育的重要性。

【关键词】构建主动体育教学模式随着素质教育与创新教育等现代教育新观念的提出与实施,课堂教学由“以教师为中心”转向为以“教师为主导,学生为主体”的观念早已成为学校教育的共识。

“主动体育”教学是坚持以学生为主体，把课堂还给学生，让每个学生都动起来，使其敢想、敢问、敢识、敢做，从而充分发挥学习者的主体作用。

在学校中，体育课堂则是实施“主动体育”的重要渠道。

那么，怎样在体育课堂中实施“主动体育”呢？一、激发学生自主探求的动机和兴趣，为自主学习提供动力支撑兴趣和爱好是最大的动力，只有培养学生对体育的兴趣和爱好。

学生才会有一种高涨的、激动的情绪来参与体育运动。

因此，在课堂是教师应首先设计一些精彩的内容，如游戏、故事、谜语；其次，举行与教学有关的比赛；再次，优美而正确的示范动作。

启迪学生的思维，让学生主动思考，参与体育运动，从而获得技能。

如教“弯道跑”的动作技术，先让学生作答：在圆周运动中，向心力与速度的关系？你们平时跑“弯道”的时候有什么感觉？学生议论纷纷，有的说没有感觉，有的说身体不自在，有的说容易跑出跑道等等。

结果，很多学生都抢着在弯道上奔跑，体会一下慢跑、快速跑、变速跑的感觉，课堂气氛自然而然活跃起来。

二、创设问题情境问题情境指在新奇未知事物刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望中，并作为学习活动目的那一种情境。

情境教学是教学中最有效的形式之一，教师在体育教学创设一定的情境，让学生身临其境，不知不觉地调动学生的主动性。

那么，怎样设置精妙的情境？体育教师可用生动的语言艺术、或精美图画、或生动的电教手段，设置不同的情境，达到良好教学效果。

关 键词 ：普通高校教育 体 育教学 体 育
教学模式改革
随 着 社 会 生 活 节奏 的逐 渐 加 快 ， 人 们 普遍开始认识到提高身体素质的重要性： 没 有健 康 的身 体 ，财富 与幸福 都无 从谈
起 。而 紧 张 的工 作 使 得 人 们 无 暇 去参 加 体 育 锻 炼 ，如 果 在 大 学 阶 段 能 够 为 身 体 “ 充
试论普通高校体育教 学模 式
◆文 ／ 刘飞霞 （ 南京理工大学泰州科技学院 江苏 泰帅 ｌ ２ ２ ５ ３ ０ ０）
摘
要 ：近年来 ，普通 高校的体 育教学 中
提 高。相反 ，教师应当适当地调整教师讲 授 的时间与学生 自主训练的时间，并在学 生 自主训练的过程中增加对 学生 的单独指 导。只有这样才能真正做到将教师 的主导 性和学生的主体性相结合。 １ ． ２ 、教师科学指导与学生 自主选择相
结合
作 为训练学生身体素质 的一 门课程，
体 育 课 的 内容 并 不拘 泥 于跑 步 等 简 单 的 运 动 项 目。 相 反 ， 体 育课 的 内容 应 当 是 丰 富 多 彩 的 ， 应 当 包括 篮球 ，游 泳 ，健 美 操 ， 瑜 伽 等 等 。 为 了 能够 满 足 学 生 对 于 体 育 项
１ ． ３ 、传 统模 式与 创 新型 教学 模式 相 结 合 近 年 来 ，高 等 院校 的体 育 教 师 越 来 越
倾向 “ 俱 乐部 式 ”教 学 魔 模 式 ， 即 ： 体 育
生 能够 坚持 完 成 教 师 要 求 的 训练 任 务 并 通 过 教 师 的考 核 ，则 可 以选 修 其 它运 动 强度 更 大 的 高 级班 课 程 。这 样 才 能确 保 学 生在

53中国高校体育教学模式的探讨[摘要]本文从借鉴、比较的角度出发分析与讨论了国外部分国家体育教学模式、“传统型”与“俱乐部型”高校体育教学模式的形式与特点，并总结出如何建立适合中国国情的高校体育教学模式的新思路。

[关键词]高校体育体育俱乐部教学模式随着时代的发展，高校体育教学正在进行着深刻的变革。

其中对体育教学模式改革的研究与实践是一个极为重要的课题。

所谓教学模式是指在一定的教学思想和理论指导下，围绕着某一主题及涉及的各种因素和关系，对教学结构的组合方式。

本文从借鉴、比较的角度出发对欧美亚部分国家体育教学的横向对比、传统型与俱乐部型教学模式纵向对比等问题进行深入的探讨，并得出如何建立适合中国国情的高校体育教学模式的结论。

国外体育教学的对比由于政治、经济及文化传统等因素的影响，体育教学模式在国外高校的形式与实现方法并不尽同，各有特色。

以下通过对比分析借鉴其精髓。

1.体育教学的指导思想。

体育教学的指导思想是学校体育观念及体育教育理论的反映。

调整着每个国家整体教育与学校体育教育的关系，使社会对合格人才身体的、精神方面的需要得以实现。

日本：培养身心健全发展、富有责任感的新一代是当今日本体育教学指导思想的核心。

在这一核心目标的制约下，体育教学的指导思想在不同时期呈现不同的形态：“主治体论”、“运动文化论”、“快乐体育论”等。

美国：美国的体育教学指导思想的基本格调是：使学生成为一个完整的人，以借助健全的身体素质更好地进行生话和服务于社会。

2.体育课程目标。

体育课程目标直接影响着学生的学习效果。

更影响学校体育教育改革的成效，并对体育教学内容、教材的选择、教法的采用及教学过程的组织起着引导作用。

俱乐部型体育教学模式对体育俱乐部的通常理解是：体育俱乐部是指体育爱好者以增进健康和增强体质、体验体育的乐趣、促进成员之间的相互理解和交流、提高自身道德意志品质等为目的的自由结合、自主运营的体育活动组织。

1.俱乐部型体育教学模式的特点与组织形式。

高校体育课程“以赛促教”教学模式创新与实践随着社会的发展和进步，体育教育在高校中扮演着越来越重要的角色。

体育课程的设置和教学方法一直是教育界关注的焦点之一。

为了培养学生的综合素质和身心健康，高校体育课程需要不断创新和实践。

在这样的背景下，“以赛促教”教学模式应运而生。

本文将重点探讨这一教学模式的创新与实践。

一、“以赛促教”教学模式的概念及特点“以赛促教”教学模式是指通过比赛的形式来推动教学的一种教学模式。

在高校体育课程中，采用这种教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，同时也能够帮助学生更加全面地了解和掌握体育知识和技能。

这种教学模式有着以下几个主要的特点：1.鼓励学生参与。

比赛是一种有趣的活动，可以吸引学生积极参与其中。

通过比赛，学生能够更加主动地参与到体育课程中，从而激发学生的学习兴趣。

2.促进学生竞争意识的培养。

比赛是一种竞争性的活动，能够促使学生追求更好的成绩，培养学生的竞争意识和团队合作能力。

3.提高教学效果。

通过比赛的形式进行教学，能够更好地调动学生的学习积极性，使教学内容更加易于被学生接受和理解，从而提高教学效果。

4.培养学生的综合素质。

比赛不仅是一种考核成绩的方式，更是一种培养学生综合素质的手段。

通过比赛，可以培养学生的自我管理能力、团队协作能力等。

在传统的体育教学中，教师往往是传授知识，学生被动接受的角色。

而“以赛促教”教学模式的创新之处在于，它突破了传统的教学模式，使学生成为课堂的主体，教师成为引导者和组织者。

具体来说，这种教学模式的创新主要包括以下几个方面：1.比赛内容的创新。

在“以赛促教”教学模式中，比赛内容的创新是非常重要的。

传统的体育比赛仅局限于某一项体育运动或项目，而现在的比赛内容可以更加多样化，可以将不同的体育项目结合起来，以及加入其他创新元素，例如体能训练、技术比拼等，以使比赛更加多姿多彩、富有趣味性。

2.教学方法的创新。

在“以赛促教”教学模式中，教师需要采用更加灵活多样的教学方法，使学生在比赛中不仅能够提高自己的技能水平，更重要的是能够通过比赛获取知识、感受体验，启发学生对体育运动的热爱与兴趣。

高校体育文化“三位一体”教育模式构建随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，高等教育的功能不再局限于传授知识，更加注重培养学生全面发展和综合素质。

体育文化作为高校教育的重要组成部分，对于学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。

在这样的大背景下，高校体育文化“三位一体”教育模式逐渐成为了当下高等教育的热门话题。

本文将从体育、文化、教育三个方面，探讨高校体育文化“三位一体”教育模式的构建。

1. 体育高校体育是指高等学校开展的体育活动，包括学生的体育锻炼、体育比赛和体育教学等各种活动。

高校体育作为学校文化的组成部分，不仅对学生的身体素质进行锻炼，更重要的是培养学生的团队精神、合作意识和自律能力。

在高校体育文化“三位一体”教育模式中，体育作为其中的一个重要组成部分，不仅仅是对学生进行身体锻炼，更重要的是通过体育活动培养学生的团队合作精神和领导才能。

在大学体育比赛中，不仅重视学生的体能水平，更加注重学生的团队合作和领导才能，培养学生的团队意识和合作精神。

1. 教育目标明确高校体育文化“三位一体”教育模式的教育目标是明确的，既注重学生身体素质的培养，又注重学生的综合素质的提高。

在这样的教育模式中，学生不仅能够获得良好的体育锻炼，更能够培养自己的团队合作精神和领导才能。

通过这样的教育模式，学生的体育兴趣和体育精神得到了充分的培养，学生的身心健康得到了有效的保障。

1. 制定体育文化教育政策高校在实施体育文化“三位一体”教育模式时，需要制定相关的教育政策和教育方案，确立高校体育文化教育的目标和任务，落实体育文化教育的责任和义务，完善体育文化教育的体制和机制，促进体育文化教育的改革和发展。

2. 体育文化教育的全面随着高校体育文化“三位一体”教育模式的逐步完善和发展，体育文化教育的全面将成为未来的发展趋势。

在体育文化教育的全面过程中，学校将更加注重学生的综合素质和综合能力，促进学生的品德修养和精神风貌，提高体育文化教育的教学质量和实践效果。