高中历史《第14课 挑战教皇的权威》教案 岳麓版必修3

第14课《挑战教皇的权威》教学设计【教学设计思路】1、学习本课可以先开门见山和学生一起梳理“宗教改革”这一概念，让学生把握其产生的原因、过程和影响，再进入课堂学习。

也可以从教材入手，和学生一起通过对马丁·路德和加尔文的宗教改革思想的学习，理解“宗教改革”这一概念。

根据本校学生的实际情况，采取第二种方案。

2、本课的教材内容与人教版相关内容有较大的出入（那边的课题是“文艺复兴和宗教改革”），故参考课标和人教版教材对本课内容重新进行了整合（如对文艺复兴和宗教改革结合探讨等）。

3、教材上某些知识点在课堂上不会一一点到，可以让学生事先预习课文掌握，也可以通过课后练习题落实。

4、在教学过程中主要是通过创设情景、设计问题，让学生去讨论，去分析，去辩论，教师和学生互动交流来完成本课的学习。

【课标要求】知道马丁·路德等人的主要思想；认识宗教改革时期人文主义的含义。

【教学目标】知识与能力：（1）把握宗教改革的背景，理解马丁·路德的宗教主张（2）理解加尔文宗教改革理论的主要内容和重要特点（3）能从主张、影响等角度分析比较路德教和加尔文教的异同点过程与方法：通过情景创设、层层设问、以学生为第一人称来思考和探讨问题的方法，让学生发挥主观能动性，在辩论中去挖掘观点；在讨论、分析中去理解，去感悟；在积极发言中感受自己的学习心得。

情感、态度和价值观：（1）认识宗教改革实质上是反对天主教会的社会、思想改革（2）认识加尔文宗教改革与后来资产阶级革命的关系（3）通过对马丁·路德和加尔文宗教改革的学习，让学生感受其敢于向世俗特权作斗争、突破陈规的勇气和富于进取的精神，以及所体现的人文主义含义【教材分析】本课教学为1课时重点：马丁·路德、加尔文的主要思想和活动难点：宗教改革的人文主义含义易错点：马丁·路德和加尔文的宗教改革思想【课型、教学方法】新授课设计问题、创设情景让学生讨论、分析、辩论的方法；师生互动交流法【教具设计】多媒体课件、投影仪等【教学过程】一、导入新课：（通过投影，播放一段介绍“彼得大教堂”的影片）让学生感受：这片只有0.44平方公里的土地，仅相当于北京故宫五分之三大。

第14课挑战教皇的权威【考点解读】考点：马丁、路德的主要思想；宗教改革时期人文主义的含义课标要求：知道马丁、路德等人的主要思想，认识宗教改革体现的人文主义精神。

课标解读：（1）马丁、路德的主要思想是“因信称义”，具体思想主张包括：人的得救在于信仰，而不在于任何行为；最高权威是《圣经》；基督教会包括一切信徒；基督教徒应各司其职；赎罪券不能赦免罪行，而是通过对《圣经》的理解和对上帝虔诚信仰来免罪。

后来加尔文又进一步解释成先定论。

（2）宗教改革的意义：宗教改革使人获得了精神上的自由和灵魂得救的自主权，挑战了罗马教皇至高无上的宗教权威，解放了人们的思想，推动了欧洲资本主义的发展，为启蒙运动的到来作了思想上的准备。

宗教改革是西欧反封建斗争的重要形式，其实质是新兴资产阶级的思想解放运动。

【知识梳理】一.马丁·路德的宗教改革1．背景(1) 思想潮流席卷欧洲后，各国的思想十分活跃，部分天主教教徒深受影响。

(2)罗马教会为树立教皇的，宣扬，即依靠以教皇为首的和才能得救。

(3) 年，教皇利奥十世以为名，印制向教民兜售，搜刮民财。

2．兴起：1517年，马丁·路德发表《》（即《九十五条论纲》）。

3．思想主张：(1)强调的学说，主张人只有靠才能得救，不能靠、和。

(2)宣称的功效微不足道，基督徒只要，就能得到赦免。

4．性质：是资产阶级反对天主教会的、运动。

5．意义：①宗教改革运动在拉开了序幕。

②使人获得和，带有鲜明的_____ ___色彩。

③欧洲形成 ___和 _、___ ___三足鼎立的新局面。

二.加尔文宗教改革1．原因：受的影响。

2．思想主张：(1)人只有依靠才能得救，以此反对天主教的，否定教皇统治人民的权力。

(2)把“因信称义”解释成，这是加尔文宗教观的核心。

3．意义：(1)为作了辩护，从神学角度论证和的必要性、合理性。

(2)在资本主义较发达的西欧广泛传播，为以后的资产阶级革命提供了方面的依据。

三．宗教改革的影响宗教改革家用_________ 宗教观挑战以教皇为首的宗教权威,为西欧社会的____ ___、为人类______________的历史写下了发人深省的一页。

第14课《挑战教皇的权威》教学设计【教学设计思路】1、学习本课可以先开门见山和学生一起梳理“宗教改革”这一概念，让学生把握其产生的原因、过程和影响，再进入课堂学习。

也可以从教材入手，和学生一起通过对马丁·路德和加尔文的宗教改革思想的学习，理解“宗教改革”这一概念。

根据本校学生的实际情况，采取第二种方案。

2、本课的教材内容与人教版相关内容有较大的出入（那边的课题是“文艺复兴和宗教改革”），故参考课标和人教版教材对本课内容重新进行了整合（如对文艺复兴和宗教改革结合探讨等）。

3、教材上某些知识点在课堂上不会一一点到，可以让学生事先预习课文掌握，也可以通过课后练习题落实。

4、在教学过程中主要是通过创设情景、设计问题，让学生去讨论，去分析，去辩论，教师和学生互动交流来完成本课的学习。

【课标要求】知道马丁·路德等人的主要思想；认识宗教改革时期人文主义的含义。

【教学目标】知识与能力：（1）把握宗教改革的背景，理解马丁·路德的宗教主张（2）理解加尔文宗教改革理论的主要内容和重要特点（3）能从主张、影响等角度分析比较路德教和加尔文教的异同点过程与方法：通过情景创设、层层设问、以学生为第一人称来思考和探讨问题的方法，让学生发挥主观能动性，在辩论中去挖掘观点；在讨论、分析中去理解，去感悟；在积极发言中感受自己的学习心得。

情感、态度和价值观：（1）认识宗教改革实质上是反对天主教会的社会、思想改革（2）认识加尔文宗教改革与后来资产阶级革命的关系（3）通过对马丁·路德和加尔文宗教改革的学习，让学生感受其敢于向世俗特权作斗争、突破陈规的勇气和富于进取的精神，以及所体现的人文主义含义【教材分析】本课教学为1课时重点：马丁·路德、加尔文的主要思想和活动难点：宗教改革的人文主义含义易错点：马丁·路德和加尔文的宗教改革思想【课型、教学方法】新授课设计问题、创设情景让学生讨论、分析、辩论的方法；师生互动交流法【教具设计】多媒体课件、投影仪等【教学过程】一、导入新课：（通过投影，播放一段介绍“彼得大教堂”的影片）让学生感受：这片只有0.44平方公里的土地，仅相当于北京故宫五分之三大。

《挑战教皇的权威》课标要求：知道马丁·路德等人的主要思想，认识宗教改革时期人文主义的含义。

【知识与能力目标】1.了解宗教改革的历史背景。

2.熟悉马丁·路德、加尔文改革的具体内容及影响。

3.认识加尔文教与后来西欧资产阶级革命的关系。

【过程与方法目标】1.通过图片、材料展示和故事讲述，使学生认识和体会中世纪天主教会的权威和腐化。

2.通过分析文艺复兴与宗教改革的内在联系来把握经济决定政治、经济基础决定上层建筑的唯物史观，增强透过现象把握历史的能力。

【情感态度价值观目标】通过马丁·路德和加尔文不畏教皇权威，坚持真理，捍卫新兴资产阶级利益的正义之举和敢于向教会和世俗权力挑战的精神，培养敢为人先、勇于探索和实践的献身精神和进取精神。

【教学重点】加尔文宗教思想及其鲜明资本主义特点。

【教学难点】认识加尔文宗教改革与后来西欧资本主义革命关系。

视频、课件、多媒体设备等。

【课堂导入】首先介绍世界上宗教的分类。

世界三大宗教：1.佛教（前6世纪）乔达摩·悉达多2.基督教（1世纪）耶稣3.伊斯兰教（622）穆罕默德基督教3世纪成为罗马国教；基督教1054年分裂为以君士坦丁堡为首的东部教会与罗马为首的西部教会。

东部教会自称东正教；西部教会自称罗马公教会（天主教会）。

16世纪宗教改革中诞生新教。

注释：世界基督教徒约有13亿（其中天主教徒7亿，新教徒5亿，东正教徒1亿）。

中世纪的西欧，处于罗马天主教的全面控制之下。

（1）经济上：天主教会是西欧最大的封建主，占据各国土地1/3以上。

（2）政治上：教阶制度等级森严，教权凌驾于王权之上，干涉各国的政治权力。

（3）思想文化上：占据着意识形态领域的统治地位。

垄断所有的教育、文化和舆论机构，成为封建统治阶级和封建制度的精神支柱。

（4）社会生活上：西欧国家的人们从生到死都受到天主教会的控制和影响。

什么叫宗教改革？宗教改革概念：在欧洲资本主义兴起、发展大背景下，16世纪由新兴资产阶级发动、广大农民和城市平民强力响应、个别国家君主支持的对封建天主教会展开猛烈冲击并使天主教会发生分裂、涌现出反映资产阶级的基督教新教派的宗教变革运动。

2021岳麓版必修3《挑战教皇的权威》word学案刘丽萍【课标要求】：明白马丁•路徳等人的要紧思想，认识宗教改革时期人文主义的含义。

【知识梳理】：一、背景：1、经济：_________ 的产生和进展。

2、思想：文艺复兴后，各国的_________ 思想十分活跃。

二、马丁・路徳改革1、全然缘故：教会压迫最严峻，阻碍__________ 的进展。

2、导火线：1517年罗马教皇兜售 __________3、序幕：1517年马丁•路徳发表《 __________ 》3、主张：强调_________ ,主张只有靠___________ 才能得救。

4、性质：是资产阶级反对天主教会的社会思想改革运动。

5、结果：改革后创立的新教登上欧洲历史舞台，与原先的 __________ 、________ 形成三足鼎立的局而。

三、加尔文改革：1、背景：马丁•路徳宗教改革的推动作用。

2、主张：（1）人只有靠 _______ 才能得救，反对 __________ 的等级观念，否定______ 统治人民的权力。

（2）耙“依靠信仰才能得救”说明成__________ ，这是加尔文宗教观的核心。

3、意义：（1）加尔文的学说为以后的 _________ 提供了意识形状方面的依据。

（2）不仅创立了独到的宗教改革理论，而且在实践中取得了辉煌的胜利，他被誉为四、意义：欧洲的宗教改革家不迷信传统、陈规，勇于挑战以____________ 为首的宗教权威, 为人类在不断认识自己的历史写下了发人深省的一页。

第14课理性之光（课前预习案）【课标要求】：简述孟徳斯鸠、伏尔泰、卢梭、康徳等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的进展。

【知识梳理】：一、兴起的根源：资本主义经济的进展二、性质： ________ 思想文化运动三、要紧观点：提倡 __________ ,把斗争矛头指向 __________ 制度及其_________ 体系四、代表人物：1、孟徳斯鸠：代表作是《_________ 》，提出了________ 学说，那个学说后来成为资产阶级政治制度的差不多原则2、伏尔泰：强烈反对__________ ，称教皇是" __________ ”，后人评论说，那个学说“18世纪是 ________ 的世纪”3、卢梭：阐述“_______ ”的学说，提出“________ ”的口号，代表作是〈〈〉〉。

第14课挑战教皇的权威课程标准解读1、知识与能力●掌握马丁·路德的宗教思想和由其掀起的德国宗教改革的重要史实，理解其开创了欧洲近代史新纪元的深远影响；掌握加尔文的宗教思想，领会其鲜明的资产阶级色彩及对欧洲资产阶级革命所奠定的理论基础。

2、过程与方法●通过分析文艺复兴与宗教改革的内在联系来把握经济决定政治、经济基础决定上层建筑的唯物史观，增强透过现象把握历史的能力。

3、情感态度与价值观●通过马丁·路德和加尔文不畏教皇权威，坚持真理，捍卫新兴资产阶级利益的正义之举和敢于向教会和世俗权力挑战的精神，培养敢为人先、勇于探索和实践的献身精神和进取精神。

教材重点：马丁·路德的主要思想和活动难点：宗教改革的人文主义含义导学结构：一、历史背景1、席卷欧洲，各国人文主义思想兴起。

2、1517年，教皇利奥十世向教民兜售。

二、马丁·路德1、主张：强调，主张。

2、著作：①公开辩论②宣称3、影响①宗教改革在。

②是反对运动。

③改革后创立的形成三足鼎立的新局面。

三、加尔文1、背景：德国宗教改革的影响。

2、著作：①主张。

②反对。

③否定。

3、主张；，即永生与永罚，成功与失败，甚至贫富荣辱，都是上帝先定的，人的意志无法改变。

4、影响①为做辩护，从神学角度论证。

②在西欧广泛传播。

③为以后的提供了意识形态方面的依据。

④被誉为。

四、影响：用，为人类不断认识自己的历史写下了发人深省的一页。

重点难点解析：1、马丁·路德宗教改革是在怎样的背景下进行的？宗教改革的内容有哪些，结果怎样？如何评价德国宗教改革？（1）背景：第一，文艺复兴的思想解放潮流度卷欧洲，人们的思想得到了一定的解放，罗马教皇至高无上的权威开始受到挑战。

第二，马丁·路德深受人文主义的影响，强调因信称义。

第三，罗马教皇和天主都会的腐败糜烂，坚定了马丁·路德宗教改革的决心。

第四，1517年，教皇利奥十世向教民兜售赎罪券，成为宗教改革的导火线。

高中历史《挑战教皇的权威》教案3 岳麓版必修3【背景知识】马丁·路德宗教改革的背景(1) 文艺复兴人文主义思想的影响，使天主教内部酝酿出改革思潮，教皇权威开始受到挑战，出现了一些敢于对抗教皇权威的伟大人物。

德国的马丁·路德就是一位典型的代表人物。

（2）中世纪的西欧，封建割据严重，王权衰弱，天主教势力空前强大。

罗马教会为树立教皇的绝对权威，宣扬因行称义。

(3) 14、15世纪西欧很多地方封建生产方式开始瓦解，商品经济发展，资本主义萌芽开始出现，教会的阻碍作用日益明显，要发展资本主义就必须冲破教会的垄断和束缚。

这是宗教改革运动兴起的根本原因。

（4）直接原因是教皇兜售赎罪券，借机搜刮民财。

【概念阐释】(1) 先定论又称“前定论”，宗教改革时期由加尔文提出，主要包括两方面内容：第一，上帝在创造人类之前，人类的命运早已决定。

上帝已经预先挑选好哪些是选民和弃民，选民是上帝的恩典，不以人的善恶功罪（指的是罗马教会的救赎理论）为转移，教皇和主教们更不能代表上帝。

第二，人类不能改变上帝的决定，甚至不可能知道上帝的选择。

因此，人们就坚信自己是上帝的选民，不应放弃现世的努力，积极求取事业上的成功。

如果个人在事业上取得成功，就实现了上帝所赋予的先定使命。

(2) 因信称义基督教用语。

本课指基督教新教尤其是路德派关于如何得救的教义。

“称义”,一词原是法庭用语，指法官宣判一方得胜。

在希伯来的法庭只有原告与被告双方，没有检察官。

法官听完控辩双方陈词，认为证据对哪方有利，便判那一方胜诉，因而亦是使胜诉一方…称义‟了，意即“成为正义的”。

按基督教教义，人自犯有原罪以来，已经失去理性的能力．不能自行有正义的行为、成为正义的人。

成为正义的人只能由上帝拯救而获得。

因而‟称义”包括上帝使人脱离罪恶(不义)而进入恩典(义)；人脱离罪恶而变为义，在新教中则由人的忏悔蒙上帝恩赦成为义人。

【教学过程】导入新课：1、请同学们看图片，仔细观察图片上的人物。