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语文教学的反思与建构在当今社会，语文教学一直是教育界和社会关注的热点问题之一。
从古代经典的注释研读到现代多元文本的阅读与品味，语文教学一直在不断变革和完善中。
然而，我们是否真正摸清了语文教学的本质？如何看待语文教学中的问题与挑战？本文将对语文教学进行反思，并提出一些建构性的思考。
1. 语文教学的困境1.1 课堂困乏传统的语文教学往往以死记硬背为主，只重视知识的传授而忽略了思维能力和创造力的培养，导致学生对语文学习失去兴趣。
另外，学生和教师之间的互动较少，课堂氛围单一，缺乏活力和互动性。
1.2 评价偏重当前的考试制度普遍偏重对学生记忆能力和机械运用的考核，过分注重分数和排名，导致学生只为应试而学，忽视了对语文素养的培养。
评价方式的单一化也加剧了学生的焦虑和压力。
1.3 教学内容单一语文教学内容多以文言文和课本为主，忽略了当代语言的发展和变化，不与学生的实际生活联系，导致学生对语文的认同感降低，产生价值观偏差。
2. 语文教学的建构2.1 培养阅读兴趣教师应该引导学生多读好书、好诗，激发他们对文学的兴趣和热爱，培养独立思考和感悟能力，让语文学习不再是枯燥的功课，而是一种享受和体验。
2.2 强化实践性教学通过实践性教学，如辩论、写作等形式，让学生在实际操作中提升语文能力，培养批判思维和创造力，使他们在实践中感受语文的魅力和实用性。
2.3 多元化评价体系建立多元化的评价体系，不仅包括考试成绩，还应该注重学生的情感态度、综合素质等方面的评价，鼓励学生全面发展，不以分数偏执为评判标准。
2.4 拓展教学内容除了传统的文言文和经典名著之外，应该增加当代文学作品、网络文化等内容，拓展教学内容，与学生的生活和思维紧密相连，让语文教学更具现代性和生活性。
结语语文教学是一个复杂而又充满挑战的领域，只有不断反思和建构，才能使语文教学更具实效和生命力。
希望全社会能共同努力，为语文教育的繁荣发展贡献力量，让每一个学生都能从中获得真正的成长和收获。
《语文科课程论建构》篇一一、引言语文作为一门基础学科，承载着培养学生语言能力、思维能力、审美情趣和文化素养的重要任务。
随着教育改革的不断深入，语文科课程论的建构也日益受到关注。
本文旨在探讨语文科课程论的建构，分析其重要性、现状及存在的问题，并提出相应的对策和建议。
二、语文科课程论建构的重要性1. 提高学生综合素质：语文科课程论的建构有助于提高学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化素养，全面提高学生的综合素质。
2. 培养人文精神：语文学科具有丰富的人文内涵，通过课程论的建构，可以更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的人文精神。
3. 适应教育改革：随着教育改革的不断深入，语文科课程论的建构对于适应新的教育理念、教学方法和评价方式具有重要意义。
三、语文科课程论建构的现状及问题1. 现状：目前，语文科课程论的建构已经取得了一定的成果，形成了较为完善的理论体系。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生能力的培养；教学内容与现实生活脱节等。
2. 问题：（1）理论体系不够完善：虽然语文科课程论已经形成了一定的理论体系，但仍需进一步完善和丰富。
（2）教学方法单一：目前，语文教学多采用传统的讲授式教学方法，缺乏创新和多样性，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价方式单一：语文教学评价多以考试成绩为主要依据，忽视了学生的学习过程和综合能力评价。
四、对策和建议1. 完善理论体系：进一步研究和探索语文科课程论的内涵和外延，形成更加完善和科学的理论体系。
2. 创新教学方法：采用多种教学方法，如情景教学、案例教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 丰富教学内容：将语文教学与现实生活相结合，丰富教学内容，提高学生的实际应用能力。
4. 改革评价方式：建立多元化的评价方式，注重学生的学习过程和综合能力评价，避免单一的成绩评价。
5. 加强师资培训：加强对语文教师的培训和学习，提高教师的专业素养和教学能力。
高三语文课堂有效建构策略探析高三语文课堂是学生备战高考的最后阶段，课程内容丰富，紧张度高，对于教师来说如何有效的构筑课堂策略，提高教学效果就尤为重要。
本文将从课程内容、教学方法、学习氛围等方面探析高三语文课堂有效建构策略，希望能够给广大语文教师提供一些参考与借鉴。
一、课程内容分析高三语文课程内容主要包括文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏、古诗文等，这些内容是学生备战高考所必须掌握的基础知识。
在构建高三语文课堂策略时，教师应该重点关注以下几点：1. 针对高考大纲，精准把握重点和难点。
对于文言文阅读、现代文的理解、诗歌鉴赏等内容，教师应该深入研究高考大纲，梳理重点和难点，将重点内容进行适当的压缩和强调，让学生集中精力攻克难点，提高复习效率。
2. 多样化的教学内容。
高三语文课堂也应该注重多样化的教学内容，不仅有古文的学习，还要有当代文学作品的阅读和分析，同时结合名家名篇进行教学，提高学生对于文学作品的鉴赏能力和文学修养。
3. 建立知识串联。
高三语文课程内容众多，教师可以通过建立知识串联，将相关内容进行联系和衔接，建立知识体系，使学生对课程的整体结构有更清晰的认识，有助于学生对知识的掌握和运用。
二、教学方法探讨在高三语文课堂建构策略中，教学方法的选择和应用是至关重要的。
以下几种教学方法可以供教师参考和借鉴：1. 理论联系实际。
高三语文课堂教学中，可以结合学生的实际生活，用具体的事例和情境来讲授课程内容，让学生更易于理解和接受。
2. 问题导向式教学。
教师可以通过设置问题，引导学生思考，激发学生的主动学习意识，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 合作学习。
在高三语文课堂，教师也可采用合作学习的教学方法，让学生通过小组合作的方式进行讨论、分析和解决问题，促进学生之间的互动和交流，提高课堂氛围。
4. 开展课外拓展活动。
通过课外拓展活动，如语文读书会、课外写作比赛等形式，激发学生的学习热情，拓展学生的思维和视野，提高他们的文学修养和创造能力。
高三语文课堂有效建构策略探析随着“新高考”改革的实施，“语文阅读能力”成为高中语文教学的核心课程之一，同时许多地区高中语文考试采用了阅读理解题的形式。
在这样的背景下，高三语文教学如何有效地建构课堂？有效建构策略一：激发阅读兴趣激发学生阅读兴趣，是高三语文教学的关键。
目前，许多学生在阅读上存在“形式上”的差异，即只是为了完成任务而读，而缺乏真正的阅读体验和理解。
这时，语文教师就要将阅读和学生的兴趣进行衔接。
如，可让学生自主选择阅读文章的主题或相关专题，根据学生的兴趣发掘小说，散文，诗歌等等文章，让学生根据自己的兴趣爱好主动阅读。
又如，可引入一些有趣的问题或典故来拓宽学生理解的视野，以此来提高学生的阅读兴趣。
有效建构策略二：重视阅读技能学习阅读理解不仅仅是阅读文章本身，还需要具备相关的阅读技巧。
这时教师就应该重视阅读技能的学习，帮助学生学习有用的阅读技能和方法，提高他们的阅读理解能力。
比如：读音词技巧、排版风格学习、语句结构解析等等方面，这些技能的讲解会让学生对文章进行更深入的思考和理解，从而加深阅读难度，更有助于加强学生的阅读理解能力。
有效建构策略三：开展讨论活动阅读理解是一个动态的过程，需要个体不断改变适应之中，从而逐渐达到对文本的理解。
那么，开展讨论活动是一种很好的方法。
做好讨论活动可以激发学生的阅读兴趣，促进学生类比、思辨和抽象能力的发展，从而提高阅读理解能力。
学生之间的诉求与利益、情感与情理、思维与表达都可以通过讨论来展开。
有效建构策略四：注重多元化策略在高三语文课堂中，语文教师应该采用多种有效的教学策略来达到教学的最好效果。
多元化教学策略包括提供多种学习资源和体验方式，以帮助学生建立更多的学习路径并提高学生的阅读积极性。
比如，可以通过视频播放、音频阅读、网络展示等方式来丰富学生的学习体验，以加强学生的阅读理解能力。
同时，也可因材施教，大力发扬每一位学生的学术长处，让每个人都能带着自己的独特魅力走向校园之外。
六年级语文教育的学科建设引言：语文教育是基础教育阶段的核心学科之一，在学科建设方面具有重要的意义。
随着教育改革的不断推进，六年级语文教育的学科建设也在不断深化。
本文将重点探讨六年级语文教育的学科建设，包括教材建设、教学方法、评价体系等方面的内容。
一、教材建设合理选取教材是六年级语文教育的首要任务。
当前主要采用的教材为《新版语文教材》和《课外读物》。
教材的编写应立足于学生的认知发展规律和学习需求，注重情感、意志、价值观培养。
应合理安排课文的内容和结构，确保学生能够逐步提高他们的语文素养。
此外，还应该注重多元文本的使用，培养学生的跨学科综合能力。
二、教学方法六年级语文教学方法的改进对学科建设至关重要。
在教学过程中，教师应采用由浅入深、循序渐进的教学策略。
首先，要通过启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
其次，要注重情感教育，通过朗读、分析、讨论等形式，让学生能够体验文学作品的情感，形成独立的审美能力。
此外，要注重培养学生的阅读能力，采用多种教学方法，如导读、读后感、阅读理解测试等，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
三、评价体系评价是教育的重要环节，也是学科建设中不可或缺的一部分。
在六年级语文教育中，评价体系应综合考察学生的语文综合能力。
除了考查学生的语言表达和阅读理解能力外，还应注重学生对文学作品的理解和分析能力以及文化素养的培养。
评价方式要全面多样，既包括平时表现的综合评价，又包括考试评价和作品评价。
同时，评价结果要及时反馈给学生和家长，以激励学生的学习动力。
结论：六年级语文教育的学科建设是长期而持续的过程，需要教师和学校的共同努力。
通过合理的教材建设、创新的教学方法和全面的评价体系，可以提高学生的语言能力和文化素养，培养他们的创新思维和人文精神，从而推动六年级语文教育实现更好的发展。
通过持续的学科建设，我们可以为学生提供更好的语文学习环境，培养出更多具有全面发展能力的优秀人才。
中学语文教学中的知识结构构建语文教育是中学教育中非常重要的一环，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生综合素养和思维能力的重要途径。
而要实现有效的语文教学，知识结构的构建是至关重要的。
本文将从语文教学的目标、内容和方法三个方面，探讨中学语文教学中的知识结构构建。
一、语文教学目标中的知识结构构建语文教学的目标是培养学生的语言能力、文字能力和文化素养，其中的知识结构构建是实现这一目标的基础。
知识结构构建首先应该注重学生对语文知识的系统性掌握，从基础知识、基本技能到高级知识、高级技能的有机衔接，形成完整的知识网。
其次，还需要注重知识与实际应用的结合，培养学生独立思考、解决问题的能力。
在教学中，教师要根据不同学生的学习特点和需求，合理安排教学内容和形式，引导学生在语文知识结构上不断拓展和深化。
二、语文教学内容中的知识结构构建语文教学的内容广泛而复杂，知识结构构建需要在不同层次、不同内容间建立起有机联系，使学生形成一体化的知识体系。
在常见的语文教学内容中，常包括文字和语言的认识、表达能力的培养、文学作品的欣赏和解读等。
在知识结构构建中，可以通过引导学生熟悉基本汉字的结构和义项，逐步拓展到词语的理解和运用，再到篇章的理解和写作。
同时，还应该引导学生懂得文学作品背后的文化内涵，培养对文学的欣赏和解读能力。
通过这样的知识结构构建，学生能够全面提高语文素养，为未来的学习和工作打下坚实基础。
三、语文教学方法中的知识结构构建语文教学方法是知识结构构建的具体表现，它直接影响学生对语文知识的理解和掌握。
在教学方法中，应该注重将知识融入实际生活中，通过启发式教学、问题导入等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，还要注重培养学生的阅读能力，通过多种形式的阅读教学，拓宽学生的知识结构，并通过写作、讨论等方式，加深对知识的理解和应用。
此外，教师还应注重个性化教学，根据学生的差异性，采用不同的教学策略和方法，使每个学生都能够在语文教学中得到适当的发展和提升。
《语文科课程论建构》篇一一、引言语文教育作为基础教育的重要组成部分，其教育价值、教学目标、内容构成与课程构建等问题备受关注。
本篇文章将从课程论的视角，对语文科课程的建构进行深入的探讨和研究。
文章将探讨如何将理论知识与实践相结合，以提高语文科课程的构建质量和效果。
二、语文科课程的教育价值语文科课程作为基础教育的重要一环，其教育价值主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的语言能力：语文科课程是培养学生语言能力的主要途径，包括听、说、读、写等基本能力。
2. 传承中华文化：语文科课程是中华文化传承的重要载体，通过学习语文，学生可以了解中华文化的历史、传统和价值观。
3. 培养学生的审美情趣：语文科课程通过文学作品的学习，培养学生的审美情趣和审美能力。
三、语文科课程的教学目标与内容构成在语文科课程的建构中，教学目标的设定和内容构成是至关重要的。
教学目标应以学生为中心，注重培养学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化素养。
内容构成应包括基础知识、文学作品、文化知识和实践活动等多个方面。
四、语文科课程论的建构策略在语文科课程的建构中，应注重以下几个方面：1. 强化基础知识的教育：基础知识是学生学习语文的基础，应注重基础知识的教育和巩固。
2. 注重文学作品的选材：文学作品是培养学生审美情趣和思维能力的重要途径，应注重选材的多样性和代表性。
3. 融合实践活动的开展：实践活动是提高学生语言能力和文化素养的重要途径，应将实践活动与课程内容相结合，提高学生的参与度和实践能力。
4. 引入现代教学技术：现代教学技术的应用可以提高教学效果和学习效率，应积极引入现代教学技术，如多媒体教学、网络教学等。
五、实践案例分析以某中学的语文科课程为例，该学校在课程建构中注重基础知识的巩固、文学作品的选材以及实践活动的开展。
在教学内容上，注重将传统文化与现代文化相结合，通过文学作品的学习，让学生了解中华文化的历史和传统。
同时，学校还开展了多种形式的实践活动，如朗诵比赛、写作比赛、文化节等，提高了学生的参与度和实践能力。
语文科课程论建构语文科课程论建构一、引言语文科课程是培养学生语言能力、文学素养和综合素质的重要环节。
随着社会的发展和教育体制的改革，语文科课程的建构也成为教育界关注的话题。
本文旨在探讨语文科课程建构的背景、目标和方法，以及可能面临的挑战和解决方案。
二、背景语文科作为基础学科，对学生的言语表达、思维能力、阅读理解和审美情趣等方面起着重要作用。
然而，长期以来，语文科课程在教学实践中普遍存在的机械性、单一性和应试性的问题，已经引起了广泛的关注和讨论。
为了培养学生的创新思维、文学素养和实际运用能力，对语文科课程进行系统的建构和改革势在必行。
三、目标语文科课程的建构目标应当包括以下几个方面：1. 培养学生的语言文字能力：培养学生的汉语口语表达和书面表达能力，提高他们的语文素养。
2. 培养学生的文学素养：通过阅读经典文学作品，培养学生的审美情趣和文学理解能力。
3. 培养学生的思维能力：通过语文科课程，培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。
4. 培养学生的实际应用能力：通过语文科课程，培养学生的信息获取和处理能力，提高他们的实际运用能力。
四、方法为了实现上述目标，对于语文科课程的建构可以采取以下几个方法：1. 教材内容的优化：要从内容上进行优化，注重培养学生的实际运用能力。
通过选择优秀的文学作品和生活实践材料，引导学生思考和表达。
2. 教学方法的创新：要以学生为主体，通过启发式教学、讨论式教学等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，要采用多媒体教学手段，提高教学效果。
3. 评价体系的改革：要建立全方位的评价体系，不仅注重学生的知识水平，更要注重学生的能力和素质。
通过定期考查、课堂表现、作业评价等多种评价方式，全面了解学生的发展。
4. 师资队伍的建设：要注重教师专业素养的提高，培养教师的教学创新能力和实践经验。
同时，要提供专业的培训和交流机会，促进语文科教师的成长和发展。
五、挑战与解决方案语文科课程建构过程中可能面临的挑战包括教学负担、学生兴趣问题、教学资源不足等。
《语文科课程论建构》篇一一、引言语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、文学素养及思维能力具有至关重要的作用。
随着教育改革的不断深入，语文科课程论的建构也成为了教育领域研究的热点。
本文旨在探讨语文科课程论的建构，分析其重要性及存在的问题，提出相应的对策和建议，以期为语文教育的改革和发展提供参考。
二、语文科课程论建构的重要性1. 培养语言表达能力语文科课程论的建构，首先要关注的是学生语言表达能力的培养。
语文教育应当注重培养学生的口语表达、书面表达及听说读写综合能力，使其能够准确、流畅地运用语言进行交流和表达。
2. 传承中华文化语文教育是传承中华文化的重要途径。
通过语文科课程论的建构，可以更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感。
3. 促进思维发展语文科课程论的建构还应注重学生的思维发展。
语文教育应当通过阅读、写作、听说等教学活动，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维，提高学生的综合素质。
三、语文科课程论建构中存在的问题1. 课程内容陈旧当前，部分地区的语文科课程内容陈旧，缺乏时代性和实用性。
这导致学生在学习过程中无法充分感受到语文的魅力和价值，也难以满足社会发展的需求。
2. 教学方法单一传统的语文教学方法以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主体性和参与性。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，也难以提高学生的综合素质。
3. 评价方式不合理当前的语文科评价方式主要以考试成绩为主，过于注重学生的知识记忆和应试能力，而忽视了学生的实际语言运用能力和综合素质的评价。
这导致学生在学习过程中过于追求分数，而忽略了语文学习的真正目的。
四、语文科课程论建构的对策和建议1. 更新课程内容更新课程内容是语文科课程论建构的首要任务。
应当根据时代发展和社会需求，将具有时代性、实用性的内容纳入语文教材，让学生在学习过程中感受到语文的魅力和价值。
2. 多样化教学方法应当采用多样化的教学方法，注重学生的主体性和参与性。
语文科课程论建构语文科课程论建构一、引言语文科作为学校中一门重要的科目，扮演着培养学生语言能力和文化素养的关键角色。
然而，随着社会的不断发展和教育理念的更新，语文科课程的建构也面临着新的挑战和需求。
本文将探讨语文科课程的建构，着重讨论其目标、教学内容和教学方法三个方面。
二、目标建构语文科课程的目标是培养学生良好的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。
在目标的制定上，我们应注重培养学生的语言实际运用能力，使他们能够在社交、学习和职业生涯中有效地运用语言沟通，乃至思辨和创新。
此外，培养学生的阅读理解和分析能力也是语文科课程的重要目标。
通过学习不同文体和文化背景的文章，学生能够培养批判思维和文化理解能力。
因此，我们需要在课程建构中更加突出这些目标，提高学生的实际运用能力和文化素养。
三、教学内容建构语文科课程的教学内容应包括语言知识、文学课堂以及传统文化等方面的学习。
语言知识是学生学习语文的基础，包括语法、词汇和修辞等。
在教学内容的分配上，我们应注重系统性和实用性。
通过系统地学习语言知识，学生能够更好地理解和运用语言。
此外，文学课堂也是语文科课程中重要的内容之一。
通过学习文学作品，学生能够培养审美情趣和文学欣赏能力，丰富自己的情感世界。
同时，传统文化的学习也应作为语文科课程的重点。
传统文化是中华文化宝库中的重要组成部分，通过学习传统文化，学生能够增强文化自信心，培养良好的价值观念。
四、教学方法建构语文科课程的教学方法应注重学生的主动性和参与性。
针对学生的特点和需求，我们应采用多元化的教学方法，同时注重培养学生的语言实际运用能力和创新思维。
一方面，可以采用小组合作学习方式，让学生互相合作，共同探讨和解决问题。
另一方面，可以采用案例教学和项目式学习等方式，将语文知识与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，还可以通过多媒体技术和互联网资源等手段，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。
五、课程评价建构语文科课程的评价应注重学生的能力和素养发展。
略谈语文学科建构
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略谈语文学科建构-中学语文论文
略谈语文学科建构
◎吴永福
语文有过许多观念之争，表明各有言说。
但对中小学教育来说，语文应当是一门基础课程，或者说应当作为一门基础课程来建构。
传统教育中，最为可贵的是重文本，这个传统无疑是值得发扬的。
因文本作为有条理的语言，比起人为设计的语言碎片来更便于学习。
但这只是问题的一个方面，另一方面由于一切都押在文本上，也有可能过于笼统。
文本在程度上虽有难易之分，但仅有这样的区分是不够的。
难度大的文本，很可能被忽略了；而难度易的文本，又引不起足够的重视。
借助于文本，还得有学科的建构，否则语文学习的情形就不可能明朗。
现代以来，有了一个语文的学科设置，但在文本与学科之间，一直不曾理顺关系。
着眼于学科建构才有以文本为例子的做法。
但有可能趋于另一极端，就是将所有的例子视同一律，这就漠视了文本自身的价值。
其实文本不仅有自身的价值，对于中小学语文学习来说，还得注意兴趣及实际程度等。
选择什么样的文本来让学生学习，是值得探究的。
语文与其它学科的关联，也略为言说。
就语言方面来看，涉及语言学，具体一些就有语音学、词汇学、语法学及修辞学。
就篇章来看，又涉及文章学。
文章学讲文章原理，包括内容和形式两方面，内容层面有背景及意图、类别、标题、内涵等，形式层面则有文体、结构、技法、语言等。
而体现于实际的读与写中，又有阅读学与写作学，这应当是侧重于操作的。
再如思维作为独立的学科，对各学科都有一种渗透作用。
则语文中也会有逻辑学，且不管形式逻辑还是辩证逻辑。
文本中有不少名家名作，且古今中外都有，这又涉及文学史。
文本的内涵方面，则
有文化学。
不用说，文化学的包容甚广。
对于文本的欣赏，还需要用到文艺学。
而文艺学理论又有颇多分支，有侧重于社会学的、历史学的、心理学的、美学的等等。
这样简单地疏理一下，就知道语文中会涉及许多学科。
若对这些学科取排斥态度，不仅不利于提高，还会使语文教学失去许多凭借。
但若照搬照套，又有可能带来混乱。
各种概念术语原本是有所指的，但交错在一起，就可能打起架来。
这都得站在语文的立场上好好整合，从而有助于语文学习或教学。
如何学习或教学，先要明确概念。
冯友兰这样说：“一个人看见一棵树，但不知道那就是树。
今天看见一棵树，明天又看见一棵树，看到第一千天，他才知道那就是树。
对于这个人说，这个‘树’并不是第一千零一棵树，而是树的概念。
如果他进一步了解到什么是概念，而又自觉其了解，他的精神境界就开始进入概念世界了。
有概念而且自觉其有概念，是人之所以高于其他动物者。
”进而，“一个人所有的概念就是他的精神境界；一个人所有的概念的高低，就分别出他的精神境界的高低。
”这里简要地讲了感性与理性的区别。
而学习以理性内涵为主的课文，就要尽可能地明确相关概念的内涵，尤其是主要概念。
再就是区分类别，即不同学科的概念需要有所区分，切忌照搬或混在一起。
众所周知，先前是文史哲不分的，而今各有归属。
这不是说语文中不能涉及历史与哲学内容，而是不必包办。
同样，语文学习的文本中有一些科学内容，但也不等于就是科学教育。
有一段时间，语文试卷中出现了不少科技文，且都是前沿的科技知识，让学生读来云里雾里，是很不恰当的。
换个说法，语文中的科技知识，应当是其它科目中已接触到了的，而不是由语文来代办或承担。
语文与其它科目的关系，虽有交叉渗透，但基本上是横向的并列关系。
语文课程建构与传统相比，显然是缩小了范围。
与其它科目并列，又有其独立性。
此种独立性，在于它所承担的是母语教学，进
而是由母语所承载的文化教育。
语文建构，自然要考虑课程性质、课程目标、课程要素等。
课程性质界定为工具性与人文性的统一，应当是较为明确的。
既考虑到语言的工具作用，又顾及语言的内涵。
这二者，是言与意的关系，即立言以尽意。
虽说有言不尽意与意在言外等说法，但言与意大致还是对应的。
朱光潜在《文学与语文》中说：“我细心体会阅读与写作的经验，觉得文学上的讲究大体是语文上的讲究，而语文的最大德性是精确妥帖。
”“寻字句和寻意义是一个完整的心理活动，统名之为思想，其中并无内外先后的分别。
”这里强调了思维的同时也是表达上的到位。
用朱光潜的话说，语言文字与思想内容不能分开。
不仅不能分开，甚而还是合二为一的。
具体地说，看重工具性，有可能抽空了内容，趋于形式主义；看重人文性，又众说纷纭，往往莫衷一是。
工具性与人文性是言与意的关系，不可强为区分，更不可趋于极端。
那种非此即彼的思维不可取，不符合辩证法。
但工具性与人文性如何统一，从而避免走向两个极端，或许还得加上一个实践性。
即在具体的教学展开中达成统一，这正是一个实践的过程。
语文教学的实践性，应当有助于工具性与人文性的统一。
且此种三位一体，更对应于三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标中，知识与能力可与工具性对应，情感态度与价值观可与人文性对应，至于过程与方法这一维，则更多与实践性对应。
具体地说，就是不管过程的展开还是方法的运用，都多有实践之义。
这里强调实践之义，既表明实践是一个过程，也表明在实践中不断调整及修正。
在实践中生成，也在实践中检验。
语文的实践性，换个说法就是操作性，即要能在操作上有所指导。
这当中有共同的教学手段，也有各学科不同的特点，要有所区分。
其实各学科都要找寻合宜的教学手段，才有助于教学的展开。
就语文来说，
长期以来由于教学的手段较笼统，因而降低了语文学习或教学的效率，这是语文遭人诟病的原因所在。
换言之，语文要加大实践性或操作性的研究，从而更好地实现工具性与人文性的统一。
语文作为人文学科的基础科目，也许不像自然科学的基础学科即数理化那样有系统，但没有系统的建构，不等于没条理。
条理性的设计自是要顾及学生程度，循序渐进，不可过于超前或滞后，但最好能分阶段定目标。
语文学习是连续性的，这好像抽刀断水一样不可分，但有所区分，更便于达成目标。
从小学到初中再到高中，这三个阶段不妨各有目标。
比如作文，目前好像只有字数上的目标。
即小学阶段要达到四百字，初中阶段要达到六百字，高中阶段要达到八百字。
但还有别的目标，比如文体目标。
小学阶段能用五种表达方式写出相应的片断即可，初中要掌握记叙文、说明文、议论文的写作，高中阶段则还要提升，即有复杂的记叙文、说明文、议论文。
目标的设置不妨更细一些，比如描写作为一种手法，小学就会了，但由小学到初中再到高中，有没有区别呢？应当是有能力上的区别，那就不妨更明确一些。
语文学习中其它不明确的层面，可依此类推。
语文课程中，只有尽可能明确目标，学习或教学才更有方向性。
目标虽说是预设的，但大可表明努力的方向。
而目标的达成，更有完成阶段学习任务的意思，也便于检测。
语文就课程要素来说，包括知识、能力、修养等，则相应的目标就是掌握语文知识、提高语文能力及增进语文修养。
对语文学习或教学来说，这可以说是大目标。
至于三维目标之说，大致也是对应的。
从课程要素来看，语文知识有语言知识、文章及读写知识、文学文化知识等，这些知识虽并列在一起，却是属于不同层面。
能力有听、说、读、写之分，其中听与说属于口语运用，读与写则为书面能力。
听与读是吸收，说与写为传导。
语文
修养，有文学审美、文化传承及人文养成等。
这些要素既各有所指，又要有机配合，三位一体才有助于语文的学习或教学。
比如文本与学科的矛盾如何解决，当然仍要借重文本，而不是直接讲授课程知识。
一方面是课程知识的建构不够完整，可谓先天不足，而不像数理化那样是纯知识。
再就是那种知识性的讲解，大都是抽象的，不大适于中小学的语文学习或教学。
像分解语言知识点的做法，即拼音、文字、词语、句子、修辞等，再设计许多题目来练，看似走了捷径，实则不无误导。
语文的知识与能力，并不是对应关系，这其中还有一个文本。
从文本中掌握知识，有一个建构与生成的过程。
或者说，知识方面的练习最好是结合文本来设计，多从文本中取例。
再就是借助文本来训练能力，尤其是读写能力。
大量的文本阅读就是为了提高阅读能力，对写作也有一种参照作用。
以文本为参照，还可开展仿写之类。
至于语文修养，大都蕴于文本中。
如此，课程要素所包括的知识、能力、修养等，都可与文本学习或教学结合起来。
而在重文本的前提下来建构课程，仍要有梯度设计或层次区分，以便于达成目标。
（吴永福福建省长汀一中366300）。
