案例研究方法的研究述评
- 格式：docx
- 大小：87.26 KB
- 文档页数：6
下载文档原格式
合集下载
个案研究法研究述评
个案研究法研究述评个案研究法研究述评作者：李长吉，金丹萍定量研究在中国教育研究领域中取得了一些成绩，对教育基本理论的发展做出了一定的贡献。
但由于教育现象本身复杂多变，主体参与性强，或多或少会受研究者个人的经验、情感和价值观影响，因此在研究过程中很难保持中立，这就使得定量的教育研究的信度无法确证、效度难于把握。
为此，教育研究要焕发本身应有的创造活力，必须寻求新的出路。
20世纪90年代以来，质的研究方法开始受到重视并逐渐被引入教育研究领域，这给教育研究范式的转向带来了契机。
之后，研究者对定量研究的热情开始有所减弱，对个别教育现象进行深描的个案研究则越来越受到研究者的青睐。
个案研究(CaseStudy)，又称案例研究或个案研究法，作为一种研究方法，已经有一百多年的历史了，它的源头可以追溯到19世纪中期法国社会学领域，法国社会学家利普雷对工人阶级的家庭状况进行研究，他发展出了今天我们所熟知的个案研究方法。
后来，人类学家马林诺夫斯基在特罗布恩德群岛进行的田野研究，是民族志个案研究的一个实例。
19世纪末20世纪初，芝加哥学派社会学者将个案研究作为重要工具，进一步将个案研究应用于对工业化和都市移民相关问题的探讨，主张研究者应该进入研究问题的现场领域，应用个案研究对问题进行客观和全面的理解。
随后，个案研究法广泛应用到历史学、心理学、管理学等领域当中。
个案研究开始应用于教育学中，主要是以研究特殊的对象，如问题青少年、适应不良学生，进行儿童发展和教育社会学领域的研究。
近年来，这种深入透彻地关注个例的研究传统已经涉及到教育研究的其他领域，个案研究逐渐成为教育实践和科研的中介和桥梁。
它有时采用诠释学以及批判理论的方法，来诠释和批判造成个案问题的原因，并提出有效策略来解决问题，并与人类学的参与观察法相配合，其研究对象已经不再是问题个案，而是一般常态。
纵观学者们关于个案研究法的研究历程，主要呈现了以下趋势:个案研究由非正式或前导性研究到现今成为众人所肯定的正式研究方法;由以往问题的解决到今日着重个案问题之描述、解释与分析;研究对象由早期的适应不良、问题行为儿童到现今的正常儿童;从关注个案总体的普遍性研究走向关注有关特殊性个案的本质性研究。
个案研究法研究述评
个案研究法研究述评个案研究法：深入探索特定案例的有力工具当我们想要理解一种现象的复杂性时，个案研究法是一种非常有用的工具。
这种方法通过对特定案例的深入调查，帮助我们更好地理解事物的本质和发展过程。
本文将回顾个案研究法的概念、实施步骤，以及其在研究中的应用，并探讨其优势、限制与未来挑战。
一、个案研究法的定义与实施步骤个案研究法是一种以具体案例为研究对象的研究方法，通过对单一对象进行深入、详细的调查，以了解该对象的整体特征和行为。
实施个案研究法一般包括以下步骤：1、确定研究问题：首先需要明确研究的问题或对象，并对其进行准确的定义和描述。
2、收集数据：通过访谈、观察、档案分析等方式收集与案例相关的各种数据。
3、数据分析：对收集到的数据进行分析，包括对资料进行分类、归纳、推论等。
4、构建理论：基于分析结果，提出有关案例的解释性理论或假设。
5、验证结论：通过进一步的研究或实践来验证提出的理论和假设。
二、个案研究法的优势与限制个案研究法具有以下优势：1、深入了解特定案例：通过对单一对象进行深入研究，可以更全面地了解案例的独特性和复杂性。
2、发现潜在因素：个案研究法有助于发现隐藏在表面之下的潜在因素和脉络，从而更好地解释案例的特性。
3、提出针对性解决方案：基于对案例的深入理解，可以为特定案例提出更具针对性的解决方案。
然而，个案研究法也存在一些限制：1、案例的独特性：由于个案研究法针对的是特定案例，因此其结论可能不适用于其他案例。
2、研究者的主观性：研究者的观点和经验可能会影响研究结果，从而导致结论的不确定性。
3、研究过程的复杂性：个案研究法涉及的数据收集和分析过程可能较为复杂，需要较高的技术支持和研究经验。
三、个案研究法的未来挑战随着科学研究的发展，个案研究法面临着以下挑战：1、跨学科融合：个案研究法可以借鉴不同学科的理论和方法，以实现跨学科的研究和融合，从而拓展其应用范围。
2、数据处理与分析技术：随着大数据和人工智能等技术的发展，如何更有效地处理和分析大规模数据，以便在更广泛的领域应用个案研究法，这是个案研究法未来的一个重要挑战。
高校思想政治理论课案例教学研究述评
高校思想政治理论课案例教学研究述评近年来，案例教学已被广泛引入高校思想政治理论课教学之中，学术界由此进行了较为深入的研究，研究的内容主要集中在高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面，内容较为丰富。
但研究中也存在一些不足：研究的内容上，重复性研究较多，案例教学效果评价的研究较少，缺乏思想政治理论课案例教学的特质研究；研究的方法上，侧重于宏观研究和定性研究，微观研究、实证研究、交叉研究略显不足。
标签：高校思想政治理论课；案例教学；述评将案例教学引入思想政治理论课教学之中，对于增强思想政治理论课教学的吸引力及实效性具有十分重要的作用。
本文力图对现有的相关研究成果进行系统梳理，并在此基础上作出评析和总结，对于进一步推广和完善高校思想政治理论课案例教学，从而提升高校思想政治理论课教学实效性，无疑具有重要的理论意义和实践价值。
一、高校思想政治理论课案例教学研究的现状对近年来学术界关于高校思想政治理论课案例教学的相关研究进行梳理和归纳，从中可以发现，学界主要从高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面进行研究的，具体研究情况概括如下：1、高校思想政治理论课案例教学的必要性研究所有学者均认识到思想政治理论课引入案例教学是十分必要的，其必要性主要体现在案例教学对于学生、教师、教学效果、思政课程建设四个方面所产生的积极影响上。
少数学者侧重于从其中一个方面进行论述，如姚云云，李国俊，陈竞从案例教学法对学生能力培养的角度揭示其必要性。
他们认为案例教学提高了学生的思维能力、分析和解决问题的能力，培养了学生的实际应用能力，提升了学生的创新能力。
[1]多数学者论及学生、教师、教学效果三个方面，只是在表述上略有差别。
代表性的观点是：雷连莉、徐德刚认为案例教学有利于提高学生的综合素质，提升教师的教学能力，改变当前思想政治理论课教学现状，增强思想政治理论课的实效性。
学术权威人物个案研究的理念与方法论——美国教育技术学领军人物学术思想研究述评
术 学领军人物 思想研究 ”专 栏，可谓 “ 五个十 ”阶段性 成果
的 一 次 集 体 汇 报 和 公 开 亮 相 ， 虽 然 水 平 参 差 不 齐 ，但 却 不 乏
只能选择扬长避短 的 “ 捷径 ” 。我 多年来一直在传统学科 （ 哲
学 、 教 育 学 ） 中耕 耘 ，初 入 教 育 技 术 学 领 域 自然 很 不 习 惯 ， 其 中最 大 的 困惑 ，就 是 整 个 学 科 缺 乏 坚 实 的 理 论 基 础 和 成 熟 的研 究 方 法 ，踩 在 这 片 领 地 上 总 觉 得 “ 不踏 实 ” ！想 寻 找 专 业 的 “ 典 ”向本 领 域 的 大师 们 求 教 ，在 国 内却 找 不 到 指 路 人 。 经 这 迫 使 我 带 领 未 来 教 育 研 究 中 心 的 教 师 和 研 究 生 们 艰 难 地 开
的 年会 邀 请 我 作 大 会 报 告 ，借 此 机 会 ，我 倡 导 和 呼 吁 要 研 究 教 育 技 术 学专 业 的 “ 个 十 ”（ 位 大师 级 人 物 、十 本 经 典 著 五 十
物 思想 研 究 ”（ ｄ ｃ ｉｎ ｌ ｅｈ ｏｏ ｙＴ ｐＬ ａｅｓ Ｅ ｕ ￣ ｏ ａＴ ｃｎ ｌｇ ｏ ｅｄｒ）项 目即 将 顺 利 完 成 。 我 很 高兴 应 邀 为 这 个 在 国 内 教 育 技 术 学 基 础 理 论 研 究 中别 具 一 格 的项 目，撰 写 一 篇 小 到 欣 慰 和 兴 奋 的 是 ，美 国 的 同 行 在 这 方 面
精 彩之处 ，尤其 值得赞赏 的是，每篇文章 都是在查 阅和研读
了研 究 对 象 大 量 原 著 的 基 础 上 ， 采 取 团 队研 究 的 形 式 ，研 讨 制 定每 篇 文 章 的 写 作 框 架 ， 并通 过 电子 邮件 等 形 式 与 当事 人 进 行 了 直 接 交 流 和 互 动 ，每 篇 文 章 都 经 过 材 料 汇 报 、 文 章 框 架 制 定 、 初 稿 讨 论 、 定 稿 修 改 等 环 节 ，这 就 在 一 定 程 度 上 保 证 了研 究 的 水 平 和 质 量 。 为 了增 加 文 章 的 亲 和 力 ， 每 篇 文 章 前 面 都 加 了 被 研 究 者 的 照 片 和 精 心 选 择 的 一 句 话 ， 有 的 话 还 是 专 为 中 国 读 者 撰 写 的 ， 精 炼 地 概 括 出 其 主 要 学 术 观 点 、研 究 重 心 ，鲜 明 个 性 。这 样 的 设 计 ，在 我 国 教 育 技 术 学 杂 志 的 系 列 文 章 中 别 具 一 格 ，值 得 倡 导 。
案例研究法的研究与发展综述
龙源期刊网
案例研究法的研究与发展综述
作者：汪婷
来源：《武汉理工大学学报(社会科学版)》2014年第03期
摘要：案例研究方法作为一种广泛运用于社会科学研究中的方法，其核心内容在学术界有着不同的理解。
通过分析中国期刊网中1990-2012年关于案例研究方法的经典文献，围绕案例研究方法的公设、研究设计路径、条件、限度四个方面的内容，综合论述了学者们对案例研究及案例研究方法的已有认识，并对案例研究的整体研究水平进行了简要分析，总结出案例研究法发展的一般规律。
关键词：案例研究；研究综述；公设
中图分类号：C910；C03文献标识码：A
自上个世纪初期，案例研究的先驱者英国人类学家马林诺夫斯基，对太平洋上特洛布里安岛（Trobriand）原住民文化进行研究，自此人类学和社会学界就有学者开始使用案例研究法进行研究＼[1＼]，案例研究法逐步发展成为一套规范的研究体系，被广泛应用于社会科学领
域。
本文根据中国期刊网1990-2012年的数据，对目前国内学者关于案例研究方法的研究成果作一个归纳和汇总，并从案例研究的各个维度进行梳理并综合述评，以期总结案例研究的发展趋势，为未来更好地应用案例研究方法提供一些建议。
近20年师范教育中案例教学法研究述评
也存在一些不足。
一
、
研 究数 量 的透视
基于 研究 成 果 的 主要 承 载 形 式 是 论 文 与论
案例教学法研 究 专著类 成果 ， 大都是 管理 学、 法学 、 商 业 等 学 科 领 域 的作 品 。但 也 有 一 些 对师范教育有一定指导价值 的成果出现， 如《 案 例编写与案例教学》 （ 梁周敏， ２ ０ ０ ７ ） 、 《 案例教学 法——理论与实务》 （ 张民杰 ， ２ ０ ０ ６ ） 、 《 案例教学
特点的基础上 ， 将解决问题的案例和案例教学看 作是培养师范生教育技术素养的合适形式 ， 并尝 试着建构相应的案例 。《 师范教育实习案例训练 七步法》 设计了“ 教学案例训练” 七步法 ， 以培养 学生专业素养 ， 提高师范教育实习 的功效。《 网 络环 境下 培养 师 范 生 教 育 技 术 能 力 的案 例 教 学
范大学与学院 ， 如 曲阜师范大学、 广西师范学院 等２ ３所 ， 占半数 以上 ； 还有一些综合性大学， 如 河北大学、 广西大学、 内蒙古 民族大学等 ， 数量不 多， 有 ４所 ； 剩下 的基本上来 自一些高职高专类
院校 。从 论 文来 源 看 ， 没有博士学位论文 ， 核 心 期 刊较 少 ， 一 般 大 中专 院校 的学 报 居 多 ， 一 般 的 省级 刊 物也 不在 少数 。
第２ ７ 卷第 ２期
２ ０ １ ３年 ４月
北京 教育 学院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｂ ＥＩ Ｊ Ｉ ＮＧ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＵＴ Ｅ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｖ０ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ２
Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
近２ ０年 师范教 育中案例 教学法研 究述评 ・
游客体验及其研究方法述评
游客体验及其研究方法述评随着旅游业的快速发展，游客体验成为了越来越重要的研究领域。
游客体验不仅关乎到游客的满意度，也关乎到旅游业的发展和推广。
本文将从游客体验的概念、影响因素、研究方法等方面进行探讨和述评。
一、游客体验的概念游客体验是指游客在旅游过程中获得的感受、情感和认知。
它是一个主观的、个体化的概念，与游客的个人背景、文化背景、旅游目的等有关。
游客体验既包括游客对旅游目的地的评价和满意度，也包括游客在旅游过程中的情感体验和认知体验。
游客体验是一个动态的过程，随着旅游过程的推进，游客的体验也在不断变化。
二、游客体验的影响因素游客体验受到众多因素的影响，包括旅游目的地的环境、服务质量、旅游产品的特点、游客个人的特点等。
以下是游客体验的主要影响因素：1.旅游目的地的环境旅游目的地的环境是游客体验的重要因素。
环境包括自然环境和人文环境。
自然环境包括景观、气候、地理位置等，人文环境包括历史文化、民俗风情、社会氛围等。
美丽的自然环境和独特的人文环境可以为游客带来愉悦的体验。
2.服务质量服务质量是游客体验的重要因素。
服务质量包括旅游产品的设计、服务态度、沟通能力、服务效率等方面。
良好的服务质量可以为游客带来舒适的体验，而差劣的服务质量则会影响游客的体验和满意度。
3.旅游产品的特点旅游产品的特点也会影响游客的体验。
旅游产品的特点包括旅游活动的类型、旅游产品的价格、旅游产品的包含内容等。
不同的旅游产品会带来不同的体验，游客可以根据自己的需求选择适合自己的旅游产品。
4.游客个人的特点游客个人的特点也是影响游客体验的因素之一。
游客个人的特点包括年龄、性别、文化背景、旅游目的等。
不同的游客会有不同的体验，同样的旅游产品对不同的游客也会带来不同的体验。
三、游客体验的研究方法游客体验的研究方法主要包括定量研究和定性研究两种方法。
1.定量研究定量研究是通过问卷调查、实验设计等方法，对游客体验进行量化分析。
定量研究可以通过统计分析等方法，得出结论和预测。
中国创业研究中案例方法应用述评
行 研究 ， 或 者使 用 模 棱 两 可 的论 据 ， 导 致 研 究 结 论 失 实
或 不 具 科 学 意 义 上 的 信 用 。２ １世 纪 以来 ， 我 国学 者 对于创业研究 的认识 不断 升温 ， 通 过 案 例 方 法 研 究 创 业 活 动 的 成 果 也 逐 渐 增 多 。但 是 ， 一 些 案 例 研 究 者 忽 视 了对 案 例 研 究 方 法 规 范 性 的 重 视 ］ ， 影 响 了 创 业 研 究结论的品质 。 目前 ， 尚无 文 献对 国 内创业 案 例 研 究 现 状 进 行 较 为 系 统 的 分析 和 规 范 性 评 估 ， 本 文 考 察 国 内近 １ Ｏ年 创 业
第３ ｌ 卷 第５ 期 ２ ０ １ ４ 年３ 月
科
技
进
步
与
对
策
Ｖｌ ｏ １ ． ３ ｌ ＮＯ． ０５
Ｍａ ｒ ． ２Ｏｌ ４
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ Ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｙ
般需 要 借 助 强 有 力 的 行 政 或 个 人 人 际 关 系 ； 另 一
方面 ， 从 研 究 方 法本 身 来 说 ， 案 例 研 究 更 加 适 合 于探 讨 “ 为什么” 和“ 怎 么样 ” 之类 的 问题 Ｌ 】 ］ ， 并 且 这 类 问题 针 对 的是 充 满 不 确 定 性 的 实 际 情 景 ， 调 查 研 究 者 很 难 控 制 。基 于此 ， 针 对 当前 复 杂 、 不 确 定 性 强 以 及 新 现 象 不 断 涌 现 的创 业 活 动 ， 案 例 研 究 显 得 尤其 重要 ］ 。 作 为一 种 研 究 方 法 ， 案 例 研 究 一 直 被 认 为 不 如 实 验 法 或 问卷 调 查 法 那 样 令 人 信 服 ， 最 大 的 质 疑 是 认 为 案例 研 究 缺 少 严 谨 性 。 主要 原 因是 采 用 案 例 研 究 方 法 的 学 者 不按 照 系 统 的程 序 进 行 研 究 ， 或 者 带 着 偏 见 进
研究评述范文
研究评述范文篇一：研究综述范例1研究综述案例社会工作在乡村治理过程中的应用研究近年来，中国基层乡村社会的治理和建设逐渐暴露出很多问题。
众多研究表明，这些问题集中体现为：农民支出居高不下，乡村集体经济薄弱，普遍负债；村民自治和民主建设与制度设计尚有距离，甚至出现恶化和瘫痪现象；尤为突出的是，干群冲突和各种群体性事件频频发生（张厚安等，2000；于建嵘，2001；应星，2001；曹锦清，2001；肖唐镖，2003；贺雪峰，2005）。
乡村治理陷入困境或危机，直接关系到亿万农民的生存与发展，也影响到中国社会整体的稳定和发展。
因此，改革或创新乡村社会的治理机制，进而构建一个和谐的乡村社会，迫在眉睫。
乡村社会治理机制的创新，可以有多种路径。
目前学界对此的分析主要从两个角度展开，一个是基层组织的角度，一个是农民的角度。
对于前者，总体上看，由于基层组织越来越不适应新的社会经济环境，乡镇公共管理体制也不适应农村发展的需要（赵树凯，2003；党国英，2007），因而“基层组织的改造已经是化解乡村冲突、改善乡村治理的核心环节”。
对于后者，学界提出了使农民组织合法化、构建和完善农民利益表达机制、增加农民收入等建议（于建嵘，2001；程同顺，2003；张鸣，2005等）。
创新乡村社会的治理机制，社会工作是上述两种思路之外的又一条可行路径。
一般认为，社会工作是将社会视为一个整体并顾及到所有成员的需求，运用社会工作的理论和方法，协助个人、家庭、团体或社会发挥潜能、调整群体间关系，解决或预防各种社会问题而提供的各种社会服务与帮助。
其最终目的在于提高人们的生活质量和促进社会的发展。
就方法而言，社会工作专业的基础实务有社区工作、个案工作和小组工作三大支柱，并且可以针对个体、家庭、团体、组织和社区等不同的对象同时实施（苏景辉，1996；殷妙仲，高鉴国主编，2006）。
其中，“以社区为对象的社会工作目标是藉由社区人民参与来改造社区，使社区变得更好”。
案例研究方法的定义(精)
案例研究方法的定义(精)一、案例研究方法的定义案例研究是一种实证研究方法，它在研究现象时不脱离现实生活环境，研究对象与其所处的情境之间的界限并不十分明显。
在资料的收集和分析过程中，案例研究要根据理论假设来引导资料的收集和分析，并依靠多个资料来源，通过三角互证的方式最终得出一致的结论。
因此，案例研究不仅是一种资料收集的方式，也不仅仅起到研究设计的作用，而是一种全面而完整的研究方法。
在教育研究中，案例研究的研究对象可以是一名学生、一个班级、一所学校、某一教育制度、政策或某一教育事件等，也被称为“个案研究”。
二、案例研究方法的适用范围和分类在决定采用某种研究方法之前，需要考虑三个条件：研究问题的类型、研究者对研究对象及事件的控制程度，以及研究的重心是当前发生的事还是过去发生的事。
案例研究方法适用的范围是：研究“怎么样”或“为什么”的问题，研究者对事件没有控制或控制极少，研究的问题聚焦在现实问题时。
根据研究目的，案例研究可以分为解释性、探究性和描述性三种类型。
三、案例研究的研究阶段案例研究的完整过程包括三个阶段：研究设计、资料收集以及资料分析和撰写。
在研究设计阶段，需要明确研究目的、研究问题、研究对象和研究方法。
在资料收集阶段，需要采用多种方法收集资料，包括文献资料、观察、访谈等。
在资料分析和撰写阶段，需要对收集的资料进行分析，提炼出关键信息，并撰写研究报告。
以上是案例研究方法的定义、适用范围和分类以及研究阶段的简要介绍。
案例研究方法在教育研究中得到广泛应用，可以帮助研究者深入了解教育现象，提出理论假设，并为教育实践提供有价值的参考。
会影响文献的内容面谈可以深入了解个人经验和观点：高可以获得详细的信息：高可以获取主观性数据：高可能存在回忆偏差：高可能存在社交回应偏差：高直接观察可以捕捉到真实行为：高可以获取客观性数据：高可能存在观察偏差：中可能存在反应性：中参与式观察可以获得深入的了解：高可以获取细节信息：高可能存在观察偏差：中可能存在反应性：中实物可以提供具体的证据：高可以获取客观性数据：高可能存在解释偏差：中可能存在丢失或损坏的风险：中研究设计是指将要收集的信息与将要得出的结论联系起来的逻辑关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于案例研究方法的价值研究，成思危(2001)指出，案例研究是认识客观世界的必要环节，是处理复杂问题的有利工具，并指出单纯依靠统计数据进行决策十分危险，而案例研究可以弥补统计的不足⑨；有学者认为案例研究同其它研究方法相比，主要的优势在于：结果具有现实感，更能被读者接受；为其它类似案例研究提供解释；能发现被统计方法忽视的特殊现象；适合于个体研究，而无需研究小组⑩(张梦中，2002)；也有学者认为案例研究最明显的长处是具有深入、全面的特点，能够抽象出一些有价值的命题，或者提出一些具有更深理论意义的研究课题，为后继研究提供一些有启发性的思路和有价值的研究方向(风笑天，2005)。大部分学者认为案例研究法的优势主要体现为：方法论上的独特性，研究问题的现实性，资料收集的广泛性，适用范围的针对性，因果解释的不可替代性(阮思余、王金红，2011)。
关于对案例研究限度的研究，大部分学者认为案例研究存在一些缺陷和不足(Yin, 2004；张梦中，2002；曾勇、邹志超，2011；阮思余、王金红，2011)。这些不足主要包括：案例研究的结果不易被归纳为普遍结论；案例研究的严格性容易受到质疑；案例选择的边界困惑与调查过程的技术难题；案例研究耗费时间长，案例报告也可能太长，反映的问题不够明了。风笑天教授(2005)认为案例研究最大的不足是难以从中得出具有普遍意义的结论，其结果也难以进行推广。(11)但是也有学者认为以上学者“实际上是以统计调查的标准去看待案例研究。……在案例研究中用样本来类推总体是错误的。统计调查依据的是‘统计性归纳’，而案例研究依据的是‘分析性归纳’”(12)(周海涛，2004)。
由此可见，案例研究方法在工商管理学科发展史所做出的重要的理论贡献。对此，张丽华认为，“基于对企业管理实践活动基本规律的认识，通过案例研究方法总结提炼升华，用来构建新理论或拓展原有理论的解释范畴都被视为理论创新，这已经成为工商管理理论发展的重要途径”(15)(张丽华、刘松博，2006)。余菁也认为“企业管理学为案例研究这样一种经验性、贴近现实的研究方法，提供了发展和繁荣的沃土”(16)(余菁，2004)。
案例研究方法的研究述评ຫໍສະໝຸດ 2014-04-21王建云社会学吧
在罗伯特·殷确立的案例研究的分析框架中，案例研究属于现象学的研究范畴，它和属于实证主义范畴的实验研究和调查研究之间的差别是径渭分明的。实证主义是定量的研究范式，而解释主义是定性的研究范式，但是近些年来兴起的案例调查方法作为案例研究方法与调查研究方法的一个嫁接产物，它将调查研究中确定变量间具体关系的定量方法，尤其是统计分析方法带入了案例研究领域，使得很多学者在很大程度上混淆了案例研究方法和案例调查技术。
三、案例研究方法应用的研究
案例研究方法是社会科学研究中广泛使用的一种研究方法，迄今为止，这种研究方法已经得到社会学、人类学、教育学、政治学以及公共管理等学科研究者的认可，并且被运用到面向实践特定问题的研究之中，例如城市规划、公共管理、公共政策、管理科学、社会救济及教育等等。案例研究方法引入我国已30余年，逐渐受到国内学者的关注并得以采用，下面以工商管理学、教育学、社会管理三个学科领域为例进行述评。
(二)在教育领域的应用
国内教育界开始重视案例研究方法是从上个世纪末开始，随着课程改革、素质教育的推进，以及民族教育、农村教育、教育公平方面的问题等不断受到重视，政府和公众迫切需要对各类教育现象进行深入研究。正如社会现象是不可复制的，不同个体、不同群体、不同地区的教育情景也是不能复制的，考虑到单纯的量化研究容易忽视这些差异性，这就给案例研究方法的应用和发展提供了重要契机。
(三)案例研究在社会管理领域的应用
社会学是一门具有独立的理论和研究方法的社会科学。从理论的层面讲，社会学所提供的是与其它社会科学所不同的研究社会的视角。社会学认为案例研究法是以一个或多个个案为研究对象，通过具体分析解剖，促使人们进入特定的研究过程，获得真正的研究信息，并寻求解决问题的答案的一种定性研究方法。社会学中案例研究大部分的数据搜集都是定性的，但有些情况下也存在定量的搜集方法。
关于研究路径，大多数学者普遍认为案例研究方法是一套明确、有系统的程序与技术，用来分析由田野中所获取的庞大原始数据，并且将之概念化，形成扎根于现实世界的理论(J. Corbin，柯宾，1990)；案例研究是从具体经验事实走向一般理论的一种研究工具，它综合运用多种收集数据和资料的技术与手段，通过对特定社会单元(个人、团体组织、社区等)中发生的重要事件或行为的背景、过程的深入挖掘和细致描述，呈现事物的真实面貌和丰富背景，在此基础上进行分析、解释、判断、评价或者预测②(王金红，2007)。但是有学者认为案例研究作为一种研究方法，案例研究似乎首先用于描述当代事件，并从中得出归纳性的普遍结论(Gee, 1950；马克·霍哲，2002)；也有学者认为案例研究是用来阐明和支持命题和规则的方法，而不是归纳出新的假说(Bernard, 1928)。
关于案例研究分类的研究，根据研究任务的不同进行分类，案例研究方法可以被区分为五种类型(Scapens, 1990; Hussey Hussey, 1997)，即探索型、描述型、例证型、实验型和解释型的案例研究；也可以将案例研究方法区分为探索型、描述型、解释型和评价型四种类型。无论是在四类型分类法或五类型分类法中，人们对探索型和描述型这两种类型的案例研究的内涵基本上没有争议，这两种类型分别对应着超出现有理论框架解释范围之外和完全在现有理论框架解释范围之内的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于现有理论框架但又尝试有所突破与发展的案例研究活动的分类及其属性上(余菁，2004)。⑤
关于案例研究方法的研究对象，有学者认为案例研究方法强调从总的场景或所有因素的组合出发，描述现象发生的事件过程或事件后果，在大环境下对个体行为研究与分析进而形成假说(Shaw, 1927)；有学者认为案例研究是一种对一个特殊事件进行系统研究的方法(Nisbet, 1978)；也有学者认为案例研究是对一组研究方法的笼统术语，这些方法着力于对一个事件进行研究(Adelman, 1997)；更有学者认为案例研究是对一个人、一件事件、一个社会集团，或一个社区所进行的深入全面的研究(风笑天，2005)。Robert Yin和大部分案例研究法的资深学者都认为案例研究适合回答“怎么回事”和“为什么”的问题。
一、案例研究方法的概述
案例研究方法在社会科学研究领域被广泛应用，但是国内外学者在众多有关社会科学研究方法著作的论述中尚未对案例研究方法的概念形成一致的看法。学者大多从案例研究方法的研究对象、研究问题类型以及资料收集方式等方面对案例研究方法的概念进行界定。关于案例研究方法的界定有两大观点：第一种观点认为案例是特殊事件，案例就是案例，从案例中不能总结出带一般规律性的结论；第二种观点认为对案例的研究可以得出新的假说以及分析性的普遍结论。①
(一)案例研究方法在工商管理学领域
在工商管理学学科发展史上，很多管理理论创新并不完全是由理论推导而来，而是源于大量深入企业的调研实践和案例研究总结。通过对其中一些著名理论的回顾，可以见证案例研究方法在理论建构层面的突出贡献，就像一些学者坚持的，“案例研究不宜用于实证，而只能用于旨在构筑理论的归纳式研究，这是主流管理学理论界的一般共识”(13)(许德音、周长辉，2004)。
自20世纪80年代以来，不乏管理大师通过案例研究方法总结出了许多著名的现代管理理论，例如Prahalade等在对日本电气公司(NEC)与美国通用电报电话公司(GTE)进行详细的比较研究的基础上，提出的“企业核心能力”；Kaplan等通过对美国100多家企业几年来实践的总结，提出的“平衡计分卡”；Hammer等用10年时间对数十家美国公司进行观察后，提出的“业务流程再造”等(14)(成思危，2011)。这些无一不说明案例研究方法是一种科学有效的、广泛使用的，并善于构建新理论的研究方法。
根据罗伯特·K.殷的理论，案例研究类型主要有四种：单案例研究、整体性案例研究与嵌入性案例研究、多案例研究、整体性多案例研究与嵌入性多案例研究(罗伯特·K·殷，2004)。也有学者认为“单案例研究和多案例研究最主要的区别在于研究中使用案例数量差别，而不存在本质上的差别。”(谢宇，2006)⑥Yin也认为单案例研究与多案例研究是同一研究方法的两个变式，两者之间没有明确的分界线，单案例研究与多案例研究最为重要的差异是理论“一阶抽象”是否具有收敛性；结论更为可靠、准确，更容易导向定量分析，更有助于增加理解的多样性是多案例研究的明显优势，但开展多案例研究也存在明显的困难与挑战。
有学者认为，“质的研究的最大特点是：具有强烈的人文关怀和平民意识，在自然情境下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对研究情景的参与，直面实事，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构作出‘解释性的理解’，对事物的复杂性和过程性进行长期、深入、细致的考察”(17)(陈向明，2001)。这表达了案例研究在应用于教育研究时的价值取向和适用条件。
二、对案例研究方法论的研究
关于案例研究的目的的研究，案例研究的目的在于发现从未见过也未曾听过的问题、重新认识该问题，让看不见的问题被看见(谢芳，2009)；也有学者认为案例研究的主要目的是形成理论，社会科学中不存在验证性案例研究(吕力，2011)。采用案例研究方法的研究者在具体实施过程中也可以根据不同目的或需要采取不同的程序(表1)④。
关于案例研究的资料收集方式，案例研究作为一种研究思路包含了各种方法，涵盖了设计的逻辑、资料收集技术，以及具体的资料分析手段，是经由系统化的资料收集与分析，并发掘与发展暂时已验证过的理论。一般认为案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据，并运用可靠技术对一个事件进行分析，从而得出带有普遍性结论的研究方法(张梦中，马克·霍哲，2002)；但是有学者认为案例研究既不是资料收集技术，又不仅限于设计研究方案本身，而是一种全面的、综合性的研究思路(应国瑞，Robert K. Yin, 2005)。③
通过对案例研究方法的研究对象、研究问题类型以及资料收集方式等方面进行综述，我们发现案例研究具有情境性、系统性、典型性、综合性等特点。因此，案例研究可以定义为：综合运用历史数据、档案材料、访谈、观察等多种收集数据和资料的技术与手段，对某一背景下的特定社会单元(个人或团体组织)中发生的典型事件的背景、过程进行系统地、综合地描述和分析，从而在此基础上进行解释、判断、评价或者预测。案例研究所得出的结论不依赖于抽样原理，采用“分析性概括”，而非“统计性概括”的方法，案例研究的有效性更多地依赖于在理论的指导下对资料的分析。
关于对案例研究限度的研究，大部分学者认为案例研究存在一些缺陷和不足(Yin, 2004；张梦中，2002；曾勇、邹志超，2011；阮思余、王金红，2011)。这些不足主要包括：案例研究的结果不易被归纳为普遍结论；案例研究的严格性容易受到质疑；案例选择的边界困惑与调查过程的技术难题；案例研究耗费时间长，案例报告也可能太长，反映的问题不够明了。风笑天教授(2005)认为案例研究最大的不足是难以从中得出具有普遍意义的结论，其结果也难以进行推广。(11)但是也有学者认为以上学者“实际上是以统计调查的标准去看待案例研究。……在案例研究中用样本来类推总体是错误的。统计调查依据的是‘统计性归纳’，而案例研究依据的是‘分析性归纳’”(12)(周海涛，2004)。
由此可见，案例研究方法在工商管理学科发展史所做出的重要的理论贡献。对此，张丽华认为，“基于对企业管理实践活动基本规律的认识，通过案例研究方法总结提炼升华，用来构建新理论或拓展原有理论的解释范畴都被视为理论创新，这已经成为工商管理理论发展的重要途径”(15)(张丽华、刘松博，2006)。余菁也认为“企业管理学为案例研究这样一种经验性、贴近现实的研究方法，提供了发展和繁荣的沃土”(16)(余菁，2004)。
案例研究方法的研究述评ຫໍສະໝຸດ 2014-04-21王建云社会学吧
在罗伯特·殷确立的案例研究的分析框架中，案例研究属于现象学的研究范畴，它和属于实证主义范畴的实验研究和调查研究之间的差别是径渭分明的。实证主义是定量的研究范式，而解释主义是定性的研究范式，但是近些年来兴起的案例调查方法作为案例研究方法与调查研究方法的一个嫁接产物，它将调查研究中确定变量间具体关系的定量方法，尤其是统计分析方法带入了案例研究领域，使得很多学者在很大程度上混淆了案例研究方法和案例调查技术。
三、案例研究方法应用的研究
案例研究方法是社会科学研究中广泛使用的一种研究方法，迄今为止，这种研究方法已经得到社会学、人类学、教育学、政治学以及公共管理等学科研究者的认可，并且被运用到面向实践特定问题的研究之中，例如城市规划、公共管理、公共政策、管理科学、社会救济及教育等等。案例研究方法引入我国已30余年，逐渐受到国内学者的关注并得以采用，下面以工商管理学、教育学、社会管理三个学科领域为例进行述评。
(二)在教育领域的应用
国内教育界开始重视案例研究方法是从上个世纪末开始，随着课程改革、素质教育的推进，以及民族教育、农村教育、教育公平方面的问题等不断受到重视，政府和公众迫切需要对各类教育现象进行深入研究。正如社会现象是不可复制的，不同个体、不同群体、不同地区的教育情景也是不能复制的，考虑到单纯的量化研究容易忽视这些差异性，这就给案例研究方法的应用和发展提供了重要契机。
(三)案例研究在社会管理领域的应用
社会学是一门具有独立的理论和研究方法的社会科学。从理论的层面讲，社会学所提供的是与其它社会科学所不同的研究社会的视角。社会学认为案例研究法是以一个或多个个案为研究对象，通过具体分析解剖，促使人们进入特定的研究过程，获得真正的研究信息，并寻求解决问题的答案的一种定性研究方法。社会学中案例研究大部分的数据搜集都是定性的，但有些情况下也存在定量的搜集方法。
关于研究路径，大多数学者普遍认为案例研究方法是一套明确、有系统的程序与技术，用来分析由田野中所获取的庞大原始数据，并且将之概念化，形成扎根于现实世界的理论(J. Corbin，柯宾，1990)；案例研究是从具体经验事实走向一般理论的一种研究工具，它综合运用多种收集数据和资料的技术与手段，通过对特定社会单元(个人、团体组织、社区等)中发生的重要事件或行为的背景、过程的深入挖掘和细致描述，呈现事物的真实面貌和丰富背景，在此基础上进行分析、解释、判断、评价或者预测②(王金红，2007)。但是有学者认为案例研究作为一种研究方法，案例研究似乎首先用于描述当代事件，并从中得出归纳性的普遍结论(Gee, 1950；马克·霍哲，2002)；也有学者认为案例研究是用来阐明和支持命题和规则的方法，而不是归纳出新的假说(Bernard, 1928)。
关于案例研究分类的研究，根据研究任务的不同进行分类，案例研究方法可以被区分为五种类型(Scapens, 1990; Hussey Hussey, 1997)，即探索型、描述型、例证型、实验型和解释型的案例研究；也可以将案例研究方法区分为探索型、描述型、解释型和评价型四种类型。无论是在四类型分类法或五类型分类法中，人们对探索型和描述型这两种类型的案例研究的内涵基本上没有争议，这两种类型分别对应着超出现有理论框架解释范围之外和完全在现有理论框架解释范围之内的案例研究，而分歧主要集中于那些立足于现有理论框架但又尝试有所突破与发展的案例研究活动的分类及其属性上(余菁，2004)。⑤
关于案例研究方法的研究对象，有学者认为案例研究方法强调从总的场景或所有因素的组合出发，描述现象发生的事件过程或事件后果，在大环境下对个体行为研究与分析进而形成假说(Shaw, 1927)；有学者认为案例研究是一种对一个特殊事件进行系统研究的方法(Nisbet, 1978)；也有学者认为案例研究是对一组研究方法的笼统术语，这些方法着力于对一个事件进行研究(Adelman, 1997)；更有学者认为案例研究是对一个人、一件事件、一个社会集团，或一个社区所进行的深入全面的研究(风笑天，2005)。Robert Yin和大部分案例研究法的资深学者都认为案例研究适合回答“怎么回事”和“为什么”的问题。
一、案例研究方法的概述
案例研究方法在社会科学研究领域被广泛应用，但是国内外学者在众多有关社会科学研究方法著作的论述中尚未对案例研究方法的概念形成一致的看法。学者大多从案例研究方法的研究对象、研究问题类型以及资料收集方式等方面对案例研究方法的概念进行界定。关于案例研究方法的界定有两大观点：第一种观点认为案例是特殊事件，案例就是案例，从案例中不能总结出带一般规律性的结论；第二种观点认为对案例的研究可以得出新的假说以及分析性的普遍结论。①
(一)案例研究方法在工商管理学领域
在工商管理学学科发展史上，很多管理理论创新并不完全是由理论推导而来，而是源于大量深入企业的调研实践和案例研究总结。通过对其中一些著名理论的回顾，可以见证案例研究方法在理论建构层面的突出贡献，就像一些学者坚持的，“案例研究不宜用于实证，而只能用于旨在构筑理论的归纳式研究，这是主流管理学理论界的一般共识”(13)(许德音、周长辉，2004)。
自20世纪80年代以来，不乏管理大师通过案例研究方法总结出了许多著名的现代管理理论，例如Prahalade等在对日本电气公司(NEC)与美国通用电报电话公司(GTE)进行详细的比较研究的基础上，提出的“企业核心能力”；Kaplan等通过对美国100多家企业几年来实践的总结，提出的“平衡计分卡”；Hammer等用10年时间对数十家美国公司进行观察后，提出的“业务流程再造”等(14)(成思危，2011)。这些无一不说明案例研究方法是一种科学有效的、广泛使用的，并善于构建新理论的研究方法。
根据罗伯特·K.殷的理论，案例研究类型主要有四种：单案例研究、整体性案例研究与嵌入性案例研究、多案例研究、整体性多案例研究与嵌入性多案例研究(罗伯特·K·殷，2004)。也有学者认为“单案例研究和多案例研究最主要的区别在于研究中使用案例数量差别，而不存在本质上的差别。”(谢宇，2006)⑥Yin也认为单案例研究与多案例研究是同一研究方法的两个变式，两者之间没有明确的分界线，单案例研究与多案例研究最为重要的差异是理论“一阶抽象”是否具有收敛性；结论更为可靠、准确，更容易导向定量分析，更有助于增加理解的多样性是多案例研究的明显优势，但开展多案例研究也存在明显的困难与挑战。
有学者认为，“质的研究的最大特点是：具有强烈的人文关怀和平民意识，在自然情境下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对研究情景的参与，直面实事，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构作出‘解释性的理解’，对事物的复杂性和过程性进行长期、深入、细致的考察”(17)(陈向明，2001)。这表达了案例研究在应用于教育研究时的价值取向和适用条件。
二、对案例研究方法论的研究
关于案例研究的目的的研究，案例研究的目的在于发现从未见过也未曾听过的问题、重新认识该问题，让看不见的问题被看见(谢芳，2009)；也有学者认为案例研究的主要目的是形成理论，社会科学中不存在验证性案例研究(吕力，2011)。采用案例研究方法的研究者在具体实施过程中也可以根据不同目的或需要采取不同的程序(表1)④。
关于案例研究的资料收集方式，案例研究作为一种研究思路包含了各种方法，涵盖了设计的逻辑、资料收集技术，以及具体的资料分析手段，是经由系统化的资料收集与分析，并发掘与发展暂时已验证过的理论。一般认为案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据，并运用可靠技术对一个事件进行分析，从而得出带有普遍性结论的研究方法(张梦中，马克·霍哲，2002)；但是有学者认为案例研究既不是资料收集技术，又不仅限于设计研究方案本身，而是一种全面的、综合性的研究思路(应国瑞，Robert K. Yin, 2005)。③
通过对案例研究方法的研究对象、研究问题类型以及资料收集方式等方面进行综述，我们发现案例研究具有情境性、系统性、典型性、综合性等特点。因此，案例研究可以定义为：综合运用历史数据、档案材料、访谈、观察等多种收集数据和资料的技术与手段，对某一背景下的特定社会单元(个人或团体组织)中发生的典型事件的背景、过程进行系统地、综合地描述和分析，从而在此基础上进行解释、判断、评价或者预测。案例研究所得出的结论不依赖于抽样原理，采用“分析性概括”，而非“统计性概括”的方法，案例研究的有效性更多地依赖于在理论的指导下对资料的分析。