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中高职一体化“课-岗-证-赛-训”融合的摘要】中高职一体化教育是顺应国家职业教育改革创新发展的最新趋势，完善中高职一体化教育，有利于现货化职教体体系的构建。
根据学院在中高职一体化办学过程中遇到的问题。
本文以《企业财务会计》课程为切入点，从课程设计的角度做完善中高职一体化建设中课程设计依据、方案和评价体系的探讨。
【关键词】中高职一体化《企业财务会计》课程设计课程设计是高职教育改革的关键环节。
针对我院在中高职一体化办学过程中面临的问题，近一年来开展中高职一体化“课-岗-证-赛-训”融合的《企业财务会计》课程设计（以下简称课程设计）的实践，取得了显著的效果。
一、课程设计的政策依据与现实需要（一）政策依据。
2019年1月国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》的通知（国发[2019]4号）；2019年6月教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成[2019]13号）；2019年6月浙江省教育厅发布的《关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见》（浙教职成[2019]47号）。
二是教学与实践的依据。
会计专业是实践性非常强的专业，其中的《企业财务会计》课程是核心专业课，课程函盖会计的所有岗位。
良好的课程设计有利于提高学生对岗位的胜任能力、考证能力和竞赛能力。
（二）课程设计的现实需要。
自中高职一体化办学以来，我院在校际合作、专业和课程衔接层面做努力，也取得了一定的成效。
但从整体上来看，中高职一体化办学在中职和高职的衔接上，无论是理论的角度，还是实践的层面，还存在一些问题。
比如在中高职一体办学过程中，学生分别在两个学校的学习时间都不长，那么考取初级会计职称、参加技能竞赛、参加社会实践实训都会受到一定的影响。
所以，从建立高层次应用型人才培养体系的长效机制、从办学院校的专业建设与发展、从学生自身的职业生涯规划等各方面考虑，建立中高职一体化“课-岗-证-赛-训”融合的人才培养机制是非常重要的举措。
中高职贯通培养三二分段（中职阶段）室内设计专业课程体系一、专业编码1405—4二、专业名称室内设计三、学制与生源学制：三年招生对象:应往届初中毕业生或相当于初中毕业文化程度四、培养目标培养从事室内装潢工程设计的中级技能人才。
五、职业能力与培养规格培养具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和较扎实的文化基础知识；具有获取新知识、新技能的意识和能力，能适应不断变化的职业社会；了解室内设计流程，熟悉室内装饰施工工艺规程，重视环境保护，并能解决一般性专业问题。
同时还要具备以下职业能力：1、能与客户进行有效交流，准确全面地记录、整理和理解客户要求。
2、能协作进行室内装修设计，物理环境设计。
3、能根据建筑结构图审核室内设计方案是否合理。
4、能根据室内设计方案选择装饰和施工材料。
5、能应用AutoCAD、3dsMax、Photoshop等软件绘制室内装修工程图和效果图。
六、资格证书要求1、考取室内装饰设计人员（中级）、计算机辅助设计绘图（中级）证书、Photoshop 平面设计等级证。
2、学生在学籍有效期内所修课程考核合格，即可获得国家承认的技工学校毕业证书。
七、专业主要教学内容：计算机基本操作技能、室内设计基础、人体工程学、绘画基础、建筑视图，装饰材料与施工设计、室内设计基础、室内设计制图、AutoCAD、3dsMax、Photoshop等软件。
八、课程设置与学时分配表备注：1、“26”表示集中整周教学按每周26学时计算、×2（3、4）表示该课程为一体化课程的教学周数；2、表格中2×18表示：每周2学时×18周；3、表格中2×18，表示按照课程表，进行一体化教学（理论实操一体）周；4×18表示在实训一体化教室进行一体化教学；4、可根据本校实际与地区行业特点适当调整教学计划安排，每学期学时数基本控制在520左右（第六学期顶岗实习除外）。
5、第二课堂选修课程不计入正常安排课程设置与学时分配表。
中高职思政课一体化建设具体做法下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【关键词】中高职；一体化；课程体系；衔接模式【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0144—02中高职课程衔接是职业教育改革、现代职教课程育人体系建设的重要内容。
立足当今职业教育体系的实际，解决中高职教育课程衔接的问题，是实现中高职有效衔接、创新职教技术技能人才培养模式、提高职校人才培养质量的有效途径。
面对新形势，兰州市教育局按照市委市政府职业教育“出城入园、腾笼换鸟”的思路，将兰州理工中等专业学校等职业院校迁入兰州新区职教园区新校区，同时成立兰州现代职业学院，探索中高职一体化办学［1］。
在此，笔者以上述职业院校为基础，对中高职课程衔接的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等问题进行调查分析，探索中高职课程衔接的有效方法，进一步高质量挖掘符合本地职业教育发展实际的中高职课程衔接有效模式。
一、中高职一体化办学模式现状分析1.“1+8”聚而不统，一体化办学环境待优化。
中高职一体化办学项目通常由一所高职院校和多所中职学校组成。
兰州现代职业学院中高职一体化教学模式研究项目中，有兰州理工中专、兰州女子中专、兰州城建学校、兰州旅游中专、兰州市卫生学校、兰州市园艺学校、兰州市商业学校和兰州市财税学校等8所中职学校参与。
前期，这些中职院校位于兰州市不同县区，区域分布较为分散。
通过兰州市委市政府“出城入园、腾笼换鸟”的职教园区建设，完成了9所职业院校聚合发展的“1+8”模式，即“1所高职院校+8所中专学校”，形成5年一贯制的办学模式。
由于各职业学校的专业课教师本就承担着自己学校的教学任务，难以进行常态化的沟通交流和教学研讨，导致教师执教过程中的一些问题得不到及时改进，影响人才培养的质量。
由于目前没有形成成熟的“1+8”一体化教育教学模式，关于统筹中高职教育发展重点、整合资源、优势互补、合作共赢的办学思路也没有得到很好的落实。
2.“3+2”各自发展，一体化办学意识缺乏。
中高职一体化课程研究兰晓青（青岛市教育科学研究院，山东青岛266000）作者简介：兰晓青（1976—），女，汉族，山东昌邑人，本科，高级讲师，教研员，研究方向：外语教学、课程建设。
［摘要］在职业教育改革背景下，创新中职高职院校贯通培养的教育模式已经成为职业教育发展的主要趋势。
当前中高职一体化课程建设仍处于初步探索阶段，仍需结合部分地区中高职衔接课程建设的经验，从课程模式、课程标准、人才培养定位、课程内容、课程评价等多个角度，探索中高职衔接背景下一体化课程体系的有效构建。
基于此，首先分析中高职一体化课程建设的现状，其次探讨中高职衔接背景下一体化课程建设要点，最后围绕中高职院校如何建设有效的一体化课程提出几点策略。
［关键词］中职院校；高职院校；中高职衔接；一体化课程［中图分类号］G710［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2024）05-0133-04中高职衔接体系不仅可以提升职业院校人才培养质量，也可帮助中职毕业生提升学历，提高职业能力。
然而当前职教改革背景下中高职一体化课程的建设仍存在建设目标不清晰、课程内容断层或偏向等问题，直接影响了一体化课程体系建设的有效性。
一体化课程体系是中高职院校衔接的落脚点，不仅受人才培养模式的影响，也受人才培养目标专业衔接等微观因素的影响。
因此为提升中高职一体化课程建设质量，要从全方位、多角度思考一体化课程建设的模式与内容。
一、中高职一体化课程建设现状（一）一体化课程建设目标不清晰在中高职衔接背景下，部分中职院校认为，中职阶段的人才培养目标是提升学生的技能水平，培养熟练的操作工。
中职院校的人才培养目标并未与高职院校的人才培养定位有效衔接。
这主要是由于部分中职院校并未针对高职院校的人才培养计划与企业的发展情况开展充分的调研与论证，中职院校人才培养目标并未与区域经济发展相融合。
这就使中高职衔接背景下一体化课程体系的建设目标不清晰，使中高职衔接目标不统一。
（二）一体化课程体系内容断层部分学校通过专业拓展课程提升学生的专业技能水平，并未重视学生基础文化知识、文化素养的提升，使部分中高职学校出现了课程内容断层的现象。
摘要由于社会的不断发展，残疾学生对职业教育和后续教育的要求也在不断提高，通过分析浙江省内听障生装饰艺术设计专业中高职衔接的现状，可以发现听障生中职教育的向上延伸和对接问题也比较突出，应该通过构建一体化的专业课程体系来改变现状。
论文结合浙江特殊教育职业学院装饰专业提出了构建整体一体化课程的思路，建议要进行系统的专业规划设计，实施一体化的教学计划，建立一体化的课程结构，优化配置，这样才能促使中高职处于一种有机结合的状态，实现职业教育效益的最大化。
关键词中高职课程衔接听障生职业教育装饰艺术设计On the Integrated Design of Secondary-Higher Vocational Education Professional Course Cohesion for Students with Hearing Difficulty:A Case Study on Decoration and Art Design Major for Students with Hearing Difficulty in Zhejiang Province／／ＬａｉＬｉｘｉａｎｇ，ＤｉｎｇＸｉａｎｚｈｏｕAbstractＷｉｔｈｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇｓｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｆｏｒｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｈｉｇｈｅｒ．Ｔｈｒｏｕｇｈａｎａｌｙｚｉｎｇｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔ－ｕａｔｉｏｎｏｆｓｅｃｏｎｄａｒｙ－ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｕｒｓｅｃｏｈｅｓｉｏｎｏｆｄｅｃｏｒａ－ｔｉｏｎａｎｄａｒｔｄｅｓｉｇｎｍａｊｏｒ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｈｏｌｄｓｔｈａｔａｎｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｐｒｏ－ｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍｃａｎｃｈａｎｇｅｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎ．ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｉｎＺｈｅｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｏｆＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｒｏｐｏｓｅｓｓｅｖｅｒａｌｍｅａｓｕｒｅｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｓｅｃｏｎｄａｒｙａｎｄｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｓｏａｓｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Key wordsｓｅｃｏｎｄａｒｙ－ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｕｒｓｅｃｏｈｅｓｉｏｎ；ｖｏｃａ－ｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｈｅａｒｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ；ｄｅｃｏｒａｔｉｏｎａｎｄａｒｔｄｅｓｉｇｎAuthor's addressＺｈｅｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｏｆＳｐｅｃｉａｌＥｄｕ－ｃａｔｉｏｎ，３１００２３，Ｈａｎｇｚｈｏｕ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ，Ｃｈｉｎａ国家教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》中指出：“要努力建立符合国情的职前与职后教育培训相互沟通的体系，使初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接。
中高职一体化课程体系建设的探索与实践【摘要】本文探讨了中高职一体化课程体系建设的理论基础、实践路径、关键要素、案例分析以及评价与展望。
通过对相关理论和实践进行研究和总结，提出了一些启示和未来发展方向。
中高职一体化课程体系建设是当前教育领域的热点问题，对于提高中高职教育质量和培养适应社会需求的人才具有重要意义。
本文的研究可以为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地推进中高职一体化课程体系建设工作。
通过本文的探讨，希望可以为中高职一体化课程体系建设提供一定的理论和实践依据，促进我国中高职教育事业的发展和进步。
【关键词】中高职一体化课程体系建设、理论基础、实践路径、关键要素、案例分析、评价与展望、启示、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，中等职业教育和高等职业教育之间的衔接问题日益凸显。
过去的课程设置和教学模式已经无法满足社会对人才的需求，传统的中等职业教育和高等职业教育之间存在诸多矛盾和障碍。
在这样的背景下，中高职一体化课程体系建设成为当前教育领域亟待解决的问题。
中高职一体化课程体系建设的重要性不言而喻。
通过整合中等职业教育和高等职业教育的课程体系，实现教育阶段之间的平滑过渡和无缝衔接，有利于提高学生的综合素质和职业技能。
中高职一体化课程体系建设也有助于促进教育资源的共享和协同发展，为学生提供更加多样化和灵活化的学习路径，提升教育质量和效益。
为了推动中高职一体化课程体系建设的深入发展，有必要对其进行深入探讨和研究，挖掘其内在的理论基础和实践路径，探讨其关键要素和案例分析，以期为教育改革和发展提供借鉴和启示。
1.2 研究意义中高职一体化课程体系建设的研究具有重要的意义。
中高职一体化课程体系建设是我国教育体制改革的一项重要举措，深化教育教学改革，促进职业教育与普通教育的融合发展。
中高职一体化课程体系建设有助于提高学生的综合素质和就业竞争力，培养适应社会发展需求的高素质人才。
中高职一体化衔接课程方案设计
作者：刘京祥
来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第08期
[摘要] 随着国家教育改革的深入推进和发展，中高职一体化现代职业教育体系越来越受到人们的普遍重视。
中高等职业教育是国家教育体系的重要组成部分，中高职一体化衔接课程的提出是与时俱进的时代表现，对高素质技能型人才的培养意义重大。
[关键词] 中高职一体化；衔接课程；方案设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）23-0120-01
中高职教育是我国教育发展的一大重要举措，随着教育体系的改革与发展，中高职衔接已成为教育改革发展中的必然要求[1]。
在职业教育发展规划中，课程衔接是中高职一体化得以实现的基础，也是其教育改革的重要内容和关键环节。
在中高职教育中，学前教育专业应将终身学习作为发展理念，根据国内学前教育教学特色合理设计课程方案，将课程衔接作为基础点和核心关键点，科学、有效地利用学前教育资源制定行之有效的课程方案设计，进而从宏观上促进中高职一体化衔接课程方案设计的实施和发展[2]。
一、中高职一体化衔接课程方案设计的意义
基于多方面因素影响，当下国内职业教育体系中的中职、高职两个教学过程实际是独立的教学设置，在人才培养方案中这两个教育阶段实施的是单独教学管理，一旦将两者衔接起来，将会导致教材内容相同、课程内容交叉或断层、教学课程不合理等问题的出现[3]。
以上诸多问题的出现严重浪费了教育资源，也极大浪费了教师、学生的时间与精力，如此一来将严重影响教师的上课积极性和学生学习的主动性，继而导致职业教育公信度大打折扣，而中高职一体化衔接课程方案设计的提出将能够较好地解决这一问题。
中高职一体化衔接包括多方面，如专业、课程、学制以及教育体制等。
大量实践研究表明，中高职衔接课程体系建构拥有多方面优势。
首先，它的有效实施对培养目标的实现有促进作用，对教材编写、课程设置有推动作用，可以较好地实现教学内容相互渗透与衔接，进而达到有效节约教育资源、提高学生职业能力的目的。
下面，笔者以学前教育专业为例，对中高职一体化衔接课程方案设计问题作以下几点分析探讨。
二、中高职一体化衔接课程方案设计的措施探讨
（一）构建横向与纵向拓展课程
在中高职教育中，课程内容的有效衔接是保证中高职一体化课程衔接的基础条件。
通常情况下，一体化设计课程内容的衔接应该包括横向与纵向两个维度的设计拓展。
中高职学前教育横向课程设计应围绕市场经济对人才需求的现状，与社会市场经济接轨并延伸，确定学前教育培养的方向和目标，并对学前教育课程、专业进行相应设计，确保学前教育、教学管理各个方面的系统衔接。
如学前教育学历证书与教师职业资格的相互衔接，学前教学课程内容、学前教育教学活动与实际生产过程的相互衔接等。
纵向课程设计主要是对中、高等职业教育的相同专业课程进行一体化设计，进而实现前、后者之间的转换与衔接。
中职课程应满足与高职课程相衔接的需求，高职课程主要以中职课程为基础，两者相互对应，实现学前教育课程以及学前教学内容的横、纵向发展。
（二）循序渐进，注重课程建设的层次递进
中高职一体化衔接的时间跨度相对比较长，为此应根据学前教育的实际情况循序渐进地进行相应的课程设置，注重课程建设的层次递进性。
学前教育课程体系应从简到繁进行顺序编排，确保学前教育专业的渗透与延伸发展，进而实现学前教育的可持续发展。
做好相应的学前课程建设以确保中高职衔接的重要突破点，在学前教育中进行中高职课程衔接一体化设计，必须保证课程建设的层次递进目标实现。
在学前教育实际工作开展当中，课程衔接一体化设计目标各有侧重。
中职课程目标更注重学前教育的操作技能以及专业理论知识学习，特别是学前教育的职业意识形成以及学前教育职业规范。
高职课程更加注重学前教育的岗位技能培养，包括发现、解决问题以及社会观察应变能力的培养。
循序渐进，注重课程建设的层次递进，有利于课程建设目标的有效衔接，进而全面提升、深化学前教育，促进学前教育一体化设计发展。
（三）分阶段实施，注重灵活性与可操作性相结合
当前，中高职衔接尚未有固定模式和标准，在中高职课程体系建设过程中应根据各地区对学前教育专业人才需求的实际状况进行人才定位和调整，分阶段实施，注重灵活性与可操作性相结合。
以学前教育就业市场为导向，根据产业结构调整以及企业用人的要求对中高职学前教育课程框架进行相应调整。
与此同时，在对中高职学前教育课程进行衔接调整时还应充分考虑各个院校的办学条件，如财政支出、软硬件设施建设、师资力量水平等，确保中高职学前教育一体化方案具有可行性。
在进行中高职一体化整体设计时，进行分阶段管理与教学，充分注重一体化教学计划的灵活性，有效保障中高职学前教育教学一体化的协调机制，进而统筹兼顾，真正做到中高职一体化课程的相互衔接。
中高职课程相互衔接的基础在于一体化方案的提出，构建横向与纵向拓展课程；循序渐进，注重课程建设的层次递进；同时分阶段实施，注重灵活性与可操作性相结合，最大限度地实现学前教育中高职一体化课程的衔接。
参考文献：
[1]荆瑞红，周晓刚，韩树明，等.机电一体化专业中高职衔接课程体系的设计与开发[J].职业技术，2015（12）：59-63.
[2]马玲.汽修专业中高职衔接课程一体化设计探索[J].湖南科技学院学报，2016（5）：120-124.
[3]方跃春.“3+3”中高职衔接一体化人才培养方案设计：以应用电子技术专业为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2016（4）：96-98.。
