《周长的认识》教学反思

《认识周长》教学反思《认识周长》是小学数学中的一个重要概念，通过本节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 情境导入，激发兴趣在导入环节，我通过展示一些美丽的图形，如树叶、花朵、五角星等，让学生用彩笔沿着图形边缘画一圈，成功地激发了学生的学习兴趣。

这种情境导入的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入了学习状态。

2.动手操作，加深理解在教学过程中，我让学生拿出自己准备的图形，如三角形、正方形、长方形等，用手指沿着图形的边缘摸一摸，感受图形的周长。

这种动手操作的方式，让学生更加直观地理解了周长的概念。

对于不规则图形的周长测量，我让学生分组进行操作，用绳子绕树叶一周，然后测量绳子的长度。

通过这种实际操作，学生不仅掌握了测量方法，还培养了合作意识和动手能力。

3.循序渐进，突破难点在教学中，我先让学生认识规则图形的周长，引导学生用尺子测量边长，然后计算出周长。

接着，再让学生探索不规则图形的周长测量方法。

这种循序渐进的教学方式，让学生逐步理解了周长的概念，突破了教学难点。

4. 联系生活，学以致用在巩固练习环节，我让学生找一找生活中哪些物体的表面有周长，并测量它们的周长。

这种联系生活实际的练习，让学生感受到了数学与生活的紧密联系，提高了学生的学习积极性和应用能力。

二、不足之处1. 时间把控不够精准在教学过程中，由于部分环节的时间把控不够精准，导致最后的练习时间有些紧张，没有充分地让学生进行巩固练习。

2. 对学生的个体差异关注不够在教学中，我虽然关注了学生的整体学习情况，但对学生的个体差异关注不够。

部分学生在理解周长概念和掌握测量方法上还存在一定的困难，我没有及时给予个别指导。

3. 教学语言不够简洁明了在教学中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的情况。

这可能会让学生感到困惑，影响教学效果。

三、改进措施1. 加强时间管理在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，把握好教学节奏。

在备课过程中，要对每个教学环节的时间进行预估，确保教学过程的紧凑性和高效性。

认识周长教学反思认识周长教学反思身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的认识周长教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

认识周长教学反思1本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。

1、创设有趣的情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。

创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师经常使用的教学方法。

但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，又能恰当为教学服务，这是我们需要思考的地方。

在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟悉的故事情境。

通过学生的观察分析，发现比赛的要求是“绕着操场跑一圈”。

兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。

而乌龟按照比赛要求，从起点开始，绕着操场跑了一圈，又回到起点。

跑了一周。

在此基础上，板书一周。

这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。

2、动手操作，理解周长的意义。

新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。

“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。

所以根据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。

首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清晰地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。

这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。

”最后，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。

”从而完善和深化对周长含义的认识。

《周长的认识》教学反思《周长的认识》教学反思范文（通用5篇）《周长的认识》教学反思1在《周长的认识》课堂教学中，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，从揭示周长概念到引导归纳不同图形周长的计算方法，每个环节都创设了让学生积极主动参与的情境，促使学生自觉地应用已有的经验理解周长的概念，选择理解的方法求规则或不规则图形的周长。

一、合理灵活地组织和利用教材在教学时，我根据学生已有的知识经验，合理灵活地利用教材，注意突出重点和突破难点：设计三个层次的活动，使学生真正理解周长的含义。

先设计让学生理解“图形一周”的活动（让学生观察3只小动物沿不同图形爬行一周）；再设计理解“一周长度”的活动（让学生根据具体情境提出问题的方法，理解一周的长度）；最后设计理解“封闭图形”的活动（在对比中理解什么是封闭图形）。

通过这3个活动，学生对“周长”的含义理解就比较透彻了。

将不同图形周长的测量计算方法作为重点来教学。

求长方形的周长可用直接测量、计算的方法，而求叶片的周长却先要用绳子围出一周，再来测绳长，求圆的周长更可以用滚的方法，使学生体会由线段和由曲线围成的图形测量的方法是不一样的。

在设计练习时，我设计的有梯度的练习，并以“闯三关”来激起学生的积极性。

第一关是求不同形状图形的周长，是基础练习。

第二关是解决一个实际问题，小明沿着跑道跑一圈，跑了多少，要求学生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周长。

第三关是一个图形的变换，两个正方形拼成一个长方形后的周长是多少？让学生明白图形变换后，周长的变化。

二、在自主探索、合作交流的活动中学习数学改变学生的学习方式，是本次课改的一个焦点。

本节课，我刻意设计了几个让学生自主探索、合作交流的情境：怎样求3只小动物所走的路程呢？引导学生思考，并在小组交流、全班交流，得出求长方形周长的不同方法。

在交流中，使学生体会：测量周长的方法可以有很多，量一量、围一围、滚一滚等。

在教学中，无论是“观察、发现”还是“联系实际”，都让学生先独立思考、主动探索，再进行小组合作讨论。

周长的认识教学反思1. 引言作为数学教学中的基础概念之一，周长在小学数学课程中是一个重要的内容。

学生通过学习周长的概念和计算方法，可以进一步认识到几何形状的特性和数量关系。

然而，在我进行周长的认识教学中，我发现学生在掌握周长计算方法上存在一些困惑和障碍。

因此，本文对我进行的周长的教学进行反思并提出改进的意见。

2. 教学过程教学过程分为三个环节：认识周长的概念、计算简单形状的周长、综合应用。

2.1 认识周长的概念在认识周长的概念的环节，我采用了引导学生观察和体验的方式。

我给每个学生发放了一根长绳，让学生观察不同形状的周边，并让他们用绳子围绕不同形状的边界。

通过实践操作，学生逐渐理解了周长是边界长度的概念。

然而，在这个环节中，我忽略了对学生直观观察和实践操作的引导和点拨。

有些学生迅速完成了操作，但并没有思考为什么周长是边界的长度。

因此，我意识到在引导学生观察的同时，我应该提出问题，促使学生思考并分享他们的观察结果。

2.2 计算简单形状的周长在计算简单形状的周长的环节，我选择了教学演示和学生练习相结合的方式。

我首先讲解了计算正方形、长方形和圆的周长公式，并通过具体的例子演示了计算过程。

然后，我布置了一些练习题，让学生进行实际操作并计算周长。

在这个环节中，我发现学生对公式的记忆和使用存在一定的困难。

有些学生在计算过程中迷失了方向，导致答案错误。

因此，我认为我应该在讲解公式的同时，给学生提供更多的实例，让他们在课堂上进行实践操作，加深对公式的理解和记忆。

2.3 综合应用在综合应用的环节，我设计了一些综合性的问题，让学生将之前所学的知识进行综合运用。

例如，让学生计算一个包装盒的周长，或者给定边长计算正方形的周长等等。

然而，我发现学生在综合应用的问题中存在困惑。

有些学生在解题过程中没有正确理解问题的意思，导致答案错误。

因此，我认为在综合应用环节中，应该加强对问题的解读和理解的引导，让学生更深入地理解问题背后的意义。

周长的认识教学反思三篇第1篇：周长的认识教学反思三篇《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。

由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、*作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

设计这一课时，我主要让蚂蚁转圈，让孩子们猜一猜周长的“周”，是什么意思，并指出周长的“周”是周围的意思。

接着，让孩子们根据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过学生这样不断地指，去认识和理解必须是由起点到终点，也就是由起点回到起点，然后再引导学生去概括概念。

然后通过指一指，画一画，看一看，摸一摸等数学活动，让孩子充分感受周长的含义。

接下来我设计了一些有难度的练习，出示了很多不规则的图形，让学生观察，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。

最后设计了一些周长的计算。

其实也是对周长定义的巩固。

该课时的教学从目标的达成和学生课堂参与来看还是比较好的。

不过在时间的安排上还可以安排多一点的内容，把时间把握得更加紧凑一点。

但是在学生动手测量树叶的周长时，由于在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导，我发现学生对测量方法的选择很随意，不能较准确的测出叶子的周长，如果在测量之前加上个“你打算怎样来测量未完，继续阅读 >第2篇：周长的认识教学反思《义务教育数学课程标准》强调指出："数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个*地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

"如何才能使基本的思想理念得以有效落实呢？下面结合人教版三年级上册"周长的认识"教学案例，谈谈自己的认识与体会。

《认识周长》教学反思《认识周长》教学反思（精选15篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《认识周长》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《认识周长》教学反思篇1本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。

1、创设有趣的情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。

创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师经常使用的教学方法。

但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，又能恰当为教学服务，这是我们需要思考的地方。

在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟悉的故事情境。

通过学生的观察分析，发现比赛的要求是“绕着操场跑一圈”。

兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。

而乌龟按照比赛要求，从起点开始，绕着操场跑了一圈，又回到起点。

跑了一周。

在此基础上，板书一周。

这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。

2、动手操作，理解周长的意义。

新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。

“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。

所以根据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。

首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清晰地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。

这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。

”最后，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。

”从而完善和深化对周长含义的认识。

教学反思《周长的认识》〔通用13篇〕教学反思《周长的认识》〔通用13篇〕教学反思《周长的认识》篇1本节课是北师大版小学数学空间与图形的内容，它是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形根底上展开的，我结合详细的实物，通过观察、学生亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。

我先运用多媒体课件出示蚂蚁爬过树叶的边线一周动画画面，激发学生的学习兴趣，进入课堂学习。

让学生观察蚂蚁在什么位置做什么，从而认识树叶的边线，从而认识树叶的一周，再把树叶的边线拉直从而引出“树叶一周的长度就是树叶的周长”。

在初步认识周长的环节中，虽然通过多媒体可以让学生形象直观的感受什么是周长，也很好的认识了边线。

但是在“认识图形的一周时”只是请了少数几名学生上台展示或在下面说，导致后面有些同学不会描绘图形的周长。

在以后的教学中应让同学们以小组为单位，运用树叶模型，大家边摸树叶边描绘“从树叶边线上的一点出发，沿着树叶的边线，最后又回到这一点就叫树叶的一周”。

在“量一量”的活动中，我发现有同学带的量角器，这是没有方法量长度的；再有一些的同学测量长度时没有对准0刻度线，测量得不太准确。

大家很久没有用直尺测量长度，很有可能忘记。

作为老师，我应该先提醒学生，当然很多学生在计算方面是没有问题的，关键还是要会测量。

并且要求学生在记录测量数据时要标准，为学生后面知识的学习打下良好的根底，这样学生就能顺利的完成图形周长的计算。

作为新老师，我应该在以后的教学理论中充分发挥学生的主观能动性，学生会说的我们少说或不说，学会引导学生学习。

让学生在详细情境中感知、经历、获得新知，让学生真正成为学习的主人，老师做好学生学习的组织者、合作者和引导者。

教学反思《周长的认识》篇2我讲的这一课是冀教版三年级上册第六单元周长的第一课时，课题是周长的认识。

本节课是让学生以小组活动动手操作的形式初步感知物体的边线的长度就是物体的周长。

我认为有以下几点我的教学设计是相符的，到达了教学效果。

《周长的认识》教学反思有效地数学学习活动不能是单纯的记忆和模仿。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

《周长的认识》这节课，我努力为学上创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究、合作交流，培养学生的创造性。

1、为学生提供丰富的感知材料。

本课中我为学生的数学活动提供了丰富的材料，如：树叶、各种平面图形、测量工具等。

课堂上充分发挥这些素材的作用，帮助学生直观理解周长的含义，探索各种图形周长的计算方法，促进了学生空间观念的行程和思维能力的发展。

2、重视概念的建构过程，让学生成为学习的主人。

本节课中我设计了“指一指、摸一摸、量一量”等一系列的互动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中的具体事例、自己的实践经验联系起来，从而对周长的认识从感性上升到理性。

如：让学生摸周长时，感受到主长方形、正方形的边线是直的，而圆形是弯的。

因此有了找、摸的体验，便能清晰地概况出周长的含义，教学中我还运用了正例和反例进行对比，帮助学生完善概念，如：通过封闭图形与不封闭图形的对比，让学生明白怎样的图形才有周长，怎样的图形没有周长，并且在测量计算中渗透化曲为直的数学思想。

通过这次讲课使我感触很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对知识的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩。

在数学课中一个有效的数学问题，一个有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞，思想的升华，数学方法的渗透。

所以，我想在我今后的教学中我会尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。

让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。

人教版数学三年级上册周长教学反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册周长教学反思第【1】篇〗《周长》是学生学会了测量长度；了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征；积累了一定的生活经验,对于“边线”“轮廓”“一周”这些词有了一定的认识.这些都有利学生认识周长、理解周长的含义、建立周长的概念.《数学课和标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”《周长》这一课,正是基于三年级的学生形象思维占优势,抽象思维有待发展,力求在教师的引导下,通过让学生仔细观察、亲身体验、动手操作、分析判断等一系列教学活动,理解、建立周长的概念,激发学生学习数学的兴趣,提升空间思维能力.1、联系生活,让学生感悟数学理解周长的含义,建立周长的概念,体验与同伴合作解决问题的乐趣,体会数学与生活的密切联系,发展数学思维,是本节课应该达到的主要教学目标.为此教师在课的一开始为了突出学生学习与真实情境之间的联系,以学生非常熟悉的学校情景入手,从具体实物中逐步抽象并呈现出已经认识的5个平面图形,并且依托学生对平面图形的认识,在数学与生活之间建立联系,为学生建立、理解周长的概念提供了丰富的资源.大树有多粗、腰围有多长,这些都是与日常生活息息相关的数学问题,学生对于这些问题的解决仅仅停留于表面,基于生活经验一样画瓢的学着做,但为什么这样做,其真正的原因并不清楚.本节课,教师借助媒体演示,让学生感悟大树的横切面就是一个平面图形,只要测量出大树树桩一周的长度,就能知道大树有多粗,同样道理也可以用在测量腰围上,在动手操作的实践过程中加强了对周长的认识和理解,用周长的概念来解决生活中的问题,从而使学生真正感受到数学源于生活,生活中处处有数学.2、加强操作,让学生体验数学关注学生的学习过程是新课标的基本理念.在理解平面图形的周长这一环节中我设计了“点一点、描一描、说一说”一系列的活动,使学生把周长这个抽象的概念与生活中的具体事例、自己的实践经验联系起来,从而对周长的感性认识上升为理性认识.如：学生在点上起点,又回到起点,这一过程中体会到一周的概念；在描图形周长的时候,感受到长方形、正方形、三角形、梯形的边线是直的,而圆形的边线是弯的；在与同伴说的过程中,把自己在实践操作过程中的体验上升为理论,实践与理论自然而然的相结合,初步体验、理解什么是平面图形的周长,感受数学思维的抽象与严谨,发展学生的思维能力.在合作过程中也让每一个学生都体会到学习的快乐,体验到获取知识的愉悦.3、彰显个性,让学生创造数学基于对“周长”概念的理解与体验,在测量并计算平面图形的周长这一环节中教师为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境,鼓励学生通过动手、动口、动脑,从多角度去解决问题的策略,学生争相发表意见,尝试采用不同的策略求出一些平面图形的周长：有的用直尺量（规则图形）,有的用绳子围一围（圆）,有的则只需量一条边长度就可以求出图形的周长,还有的用方格纸来测量四条边的长度……学生呈现出的不同的解决问题的方法,显示了对图形特征的理解与运用,体现了解决问题策略的多样化与合理性,同时学生的个性在课堂上得到充分展现,自信心也得到了增强,体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一全新的教学理念.而在求圆的周长过程中,学生尝试用绳子绕圆一周,然后做一个记号,把绳子拉直,并在尺子上一量,这样就可以大概的得到圆的周长,在这一过程中学生初步感受“化曲为直”的数学思想,发展学生的思维.就是在师生间、学生间的情感沟通中,使学生的思维处于一种开放状态,从而得出不同的测量和计算方法,不但使本节课的知识得到了巩固、升华,而且为后继知识的学习打下了坚实的基础.4、创设情境,让学生思考数学为了让学生加深对“周长”这一概念的真正理解,教师创设现实问题情境：学校操场要进行改建,出示两幅改建前后的按比例缩小的平面图形,引发学生思考：对你们上体育课有没有影响？学生讨论后得出结论：上体育课的地方小了,也就是面积缩小了.对于周长,学生有的猜测变长了、有的猜测变短了、也有的认为不变.于是我鼓励学生借助方格纸数一数,也可以移一移,最终验证得出两个图形的周长一样.通过辨析“周长”与“面积”,促进学生对概念的理解与感悟,同时学生在经历“猜测——验证”的过程中,体验数学概念与数学学习的严谨性.〖人教版数学三年级上册周长教学反思第【2】篇〗认识周长教学反思教学反思这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

《认识周长》教学反思范文
《认识周长》教学反思范文
《数学课程标准》关于“空间与图形”特别强调学习内容的现实背景，强调关注学生的生活经历和活动体验。

因此，本节课我抓住教材本质，结合学生实际，精心设计教学环节，放手让学生去感受、去体验。

1、强调学生学习的现实背景，从生活中切入。

本节课我以“围图案”引入：把不同形状的图案镶上边框，选取的是符合学生年龄特点的生活实际。

学生在欣赏美丽的图案时，很自然地把思维转移到了图形的边线上来，形成数学与生活的有效链接，对周长的概念有了初步的感知，为后面的各种体验活动奠定了根底。

2、精心设计活动，重视学生的体验。

让学生围一围，指一指，描一描，在操作中感受周长的含义；通过量、滚、围等多样化的方法，使学生在操作中不断考虑。

充分感悟周长的本质，形成求图形周长的有效策略，使“玩”的过程成为一个体验学习的`过程。

3、为学生提供积极考虑与合作交流的空间，形成有效的解题策略。

在教学“求周长”这一环节时，为学生提供了三次不同程度的操作与练习，第一次是务实物〔树叶〕的周长，第二次是求三角形、四边形的周长，第三次是用不同的方法计算长方形的周长。

从而让学生最大限度地投入到活动中，在思维程度不断的交流与碰撞中得到开展。

但一节课下来，存在的问题也不少，在细节的处理上还有待精细化。

例如：在“想方法得到图形的周长”这个环节，让学生自己动手测量硬币周长时，我发现学生对测量方法的选择很随意，而且整个测量过程用时比拟多，细细想来是在进展测量之前缺少对学生方法选择的引导。

假如在测量之前加上个“你打算怎样来测量？”问题的讨论，也能就会防止上述的问题。