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提高智障学生生活适应能力的实践研究摘要】智障儿童是未来社会的组成部分，为了他们将来更好地适应社会生活，只有通过教育训练，来克服特殊儿童在学习、生活上的困难，学会最基本的生活劳动技能，以缩小他们与正常儿童的差别，为他们参与社会生活创造必要的条件。
【关键词】特殊教育；智障学生；适应能力智障儿童是未来社会的组成部分，为了他们将来更好地适应社会生活，只有通过教育训练，来克服特殊儿童在学习、生活上的困难，学会最基本的生活劳动技能，以缩小他们与正常儿童的差别，为他们参与社会生活创造必要的条件。
让智障儿童通过一系列有计划有目的的训练，学会生活自理，养成良好的生活习惯，在今后的生活中少依赖或不依赖他人，使之成为独立或半独立的社会成员，为构建“和谐社会”作出我们特殊教育学校应有的贡献。
笔者认为，要想培养智障学生的生活适应能力，要从以下几个方面进行着力分析。
一、帮助智障学生掌握生活技巧生活技能的掌握需要与真实具体的生活场景相结合，而在学校教育中采用传统的教学手段不可能把各种生活场景真实地再现出来，这是以往教学中最难突破的问题，也是培养学生生活适应能力所面临的重大困难。
有了多媒体，这一问题便迎刃而解。
我们可以利用多媒体强大的综合分析与影像功能，将各种生活场景形象而直观地再现于学生眼前，这样更能够让学生如同置身其中，更利于学生掌握基本的生活技能与技巧。
如购物是生活中非常重要的一部分。
为了让学生能够产生身临其间之感，我们便可以利用多媒体的动态效果来为学生营造一个超市购物的真实情景，让学生随同教师一起走进超市，一起来亲身体验购物。
我将整个购物过程分解成几个片断，“走进超市——挑选商品——结账——走出超市完成购物”，将这些片断逐一展现给学生。
清晰的画面、形象的人物与熟悉的场景，这样更具亲和力与吸引力，大大增强了教学的亲切感与熟悉度，学生自然会产生学习的主动性，同时视频所展现的是真实的购物情景，这样更能唤起学生相关的生活阅历，强化学生的生活体验，进而使学生真正地学会购物，逐渐掌握基本的生活技能。
新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究
在新课程背景下，提高智障学生的生活适应能力是一项重要的研究任务。
智障学生由于智力上的困难，常常面临生活自理、社交交往、情绪管理等方面的挑战。
如何帮助智障学生提高生活适应能力，促进他们的全面发展，是教育工作者和家长们的共同关注。
提高智障学生生活适应能力需要重视个体差异。
每个智障学生都有其独特的发展特点和学习需求。
教育工作者应根据学生的个体差异，制定个性化的教育计划。
这包括根据学生的认知能力和学习风格，选择适合的教学方法和教材，让学生在适宜的学习环境中进行学习。
提高智障学生生活适应能力需要重视实践教育。
实践教育是提高学生生活适应能力的重要途径。
通过实践活动，学生可以锻炼自己的生活技能和社交能力。
教育工作者可以组织学生参与家务劳动、社会实践等活动，培养学生的生活自理能力和社交交往能力。
学校和社区也应提供相应的资源和支持，为学生提供实践的机会和环境。
提高智障学生生活适应能力还需要重视心理健康教育。
智障学生由于智力上的困难，常常面临自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
教育工作者应注重培养学生的心理素养，帮助他们有效地管理自己的情绪和压力。
学校和家庭也应提供温暖、支持的环境，让学生感受到被认同和被关爱，帮助他们建立积极的自我形象和自信心。
新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究随着新课程的不断推进，教育的目标也不再是简单地追求知识的传授，更加注重培养学生的综合素质和能力。
然而，智障学生在日常生活中面临着许多困难和挑战，如何提高他们的生活适应能力就成为一个重要的话题。
一、智障学生的生活适应问题智障学生是指智商低于正常标准的学生，由于其智力水平的局限，他们在课堂教育、社会适应等方面都存在一定的问题。
在日常生活中，智障学生的生活自理能力、社交能力、情绪控制能力等方面都需要我们的关注和帮助。
1.生活自理能力不足。
智障学生往往需要依靠别人的帮助才能完成基本的自理活动，如穿衣、洗脸、刷牙、吃饭等。
这不仅仅影响了他们的独立生活能力，而且也让他们感到沮丧和自卑。
2.社交能力欠缺。
由于智力水平的局限，智障学生往往难以理解社交规则和非言语暗示，与同龄人的交流也会出现障碍。
这给他们的情感发展和社会适应带来了挑战。
3.情绪控制能力不足。
智障学生往往在情感管理方面存在困难，容易因为一些小事情发脾气、焦虑、抑郁等。
这不仅影响他们的学习和生活，而且也给周围人带来了困扰。
要提高智障学生的生活适应能力，我们可以从以下几个方面出发：1.提高生活自理能力。
通过开展生活技能训练，帮助智障学生学习自理能力。
教授基本的生活技能，如洗衣、烧饭等，可以提高他们的自理能力，增强自信心。
2.提升社交能力。
通过社交技巧的学习和实践，培养智障学生的社交能力。
可以组织一些社交活动，让智障学生与同龄人交流，提高他们的交际能力。
同时，也可以通过示范、模仿等方式，让他们学习有效的沟通技巧。
3.加强情感管理。
通过情绪管理训练，帮助智障学生学会理性、积极地应对生活中的挑战和问题。
可以通过各种方式，如绘画、音乐、体育等，让他们发泄负面情绪，舒缓压力，增强情感稳定性。
4.倡导包容和尊重。
在培养智障学生生活适应能力的过程中，我们也要倡导包容和尊重。
要让智障学生感受到来自他人的理解和支持，不断鼓励他们勇敢地迎接生活中的挑战。
新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究智障学生是指智力发展低于正常水平的学生，他们在生活中常常面临许多困难和挑战，如学习困难、适应困难和社交困难。
为了帮助这些学生更好地适应生活，并提高他们的生活适应能力，以及为他们开设适合他们的新课程，需要进行相关研究。
要提高智障学生的生活适应能力，首先要了解智障学生的特点和需求。
智障学生的智力发展不同于正常学生，他们在认知、语言、记忆和社交等方面存在着困难。
针对智障学生，研究人员需要制定相应的教学策略和方法，以满足他们的学习需求。
对于智障学生来说，实践教学方法更为有效，因此需要增加课程中的实践环节，提供实际操作和实践体验的机会，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
在新课程背景下，还应该注重培养智障学生的人际交往能力。
智障学生常常面临社交困难，缺乏自信和自尊心，容易与他人沟通交流。
研究人员可以开设适合智障学生的社交技能训练课程，通过角色扮演、小组讨论等活动，培养他们的合作意识和交流能力。
要提高智障学生的生活适应能力，还应该注重培养他们的独立生活能力和社会适应能力。
智障学生需要学会自己独立完成一些日常生活活动，如自理能力、购物能力、独立交通能力等。
研究人员可以设置相应的实践环节，如组织社区实践活动、参观实习等，让他们亲身体验生活中的各种场景，提高他们的独立生活能力和社会适应能力。
在研究智障学生提高生活适应能力的方法中，还可以借鉴其他国家和地区的经验与做法。
日本在智障学生的培养方面，注重实践教学和个性化教育，倡导学生的自主学习和独立思考。
研究人员可以参考其教学方法和教育理念，对我国的智障学生开展相关的研究和实践。
对于智障学生来说，提高他们的生活适应能力是一项重要任务。
通过制定适当的教学策略和方法，注重培养他们的社交能力、独立生活能力和社会适应能力，可以帮助他们更好地适应生活，提高他们的生活适应能力和生活质量。
研究人员可以借鉴其他国家和地区的经验与做法，为我国智障学生提供更好的教育服务和支持。
超常儿童教育的现状及对策超常儿童教育的现状及对策摘要:近年来,超常儿童的教育越来越广泛的受到人们的关注。
但是，在超常儿童的教育过程中却是存在着很多问题。
本文重在描述超常儿童教育的现状以及探讨解决在超常儿童教育过程中暴露出的问题。
关键词：超常儿童现状法律对策智能显著高于同龄儿童发展水平或具有某些才能的儿童称之为超常儿童。
[1] 美国关于天才儿童的定义则是：“与年龄、经历和所处环境相同的人相比，有接触才能的儿童和青少年能表现出创造高水平成就的潜能。
这些儿童和青少年在学业、创造性思维、艺术领域上表现出具有非凡成就的能力，拥有罕见的领导才能，在一些特殊领域出类拔萃。
他们所需要的不是一般学校所提供的服务和教育。
卓越才能存在于来自不同文化背景、不同经济地位的儿童和青少年身上，也存在于人类活动的各个领域。
”[2]超常儿童在智力和技能上的优势需要我们给予特别的关注，一方面需要通过加强培养和教育，不仅使其身心获得健全的发展，同时使其充分发挥超常的潜能；另一方面，不能把他们看成是早熟的成人和完人，对他们的培养和教育不能脱离其身心发展的年龄特征，同样也要遵循教育规律，才能使其健康地成长，否则就会拔苗助长，或放任自流。
对超常儿童科学的家庭教育，早期挖掘超常儿童的潜力，对于培养一大批国家的杰出科技人才，具有十分重要的意义。
当前国际上针对超常儿童的教育主要是“加速式教育”和“丰富式教育”两种模式。
其中广泛受到认同的是“丰富式教育”。
我国也采用的是这2种教育模式，但是更多的是“加速式教育”。
但是近年来随着“丰富式教育”的引进，我国的超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度。
30年来，我国运用“加速式教育”对超常儿童进行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才，为国家早出人才、快出人才，建设社会主义国家方面，作出了积极的贡献。
但是不可否认的是，在这个过程中也暴露了一些问题，不容忽视并且我们也必须重新审视我国对超常儿童的教育培养。
新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究随着新课程改革的推进，学校教育的目标从纯粹的知识传授向全面素质培养转变，高度重视学生的生活适应能力的培养，促进学生的全面发展。
然而，智障学生生活适应能力低下、自理能力不足、社交技能欠缺等问题日益突出，阻碍了他们的生活和发展，难以与社会接轨。
智障学生的定义是指在智力、书写、口语、语言交流、社会适应等方面存在缺陷，降低其学习和生活能力的一类学生。
智障学生的学习和生活需求与一般学生截然不同，需要特殊教育和个性化的教学方案来解决他们存在的问题，提高他们的生活适应能力。
针对上述问题，本文提出以下对策：一、个性化教育方案针对智障学生的具体情况，制定符合其学习、生活特点的个性化教育方案。
对智障学生进行常规评估，确定其智力水平、情绪状态、个性特点，了解其家庭背景及现有的生活状况，从而制定出符合其实际需求的个性化教学方案，提高他们的生活适应能力。
二、目标明确的生活教育一般学校普遍弱化实践经验和生活技能的教学，对智障学生的生活适应教育更是被忽略。
因此，为了培养智障学生的独立生活能力，学校应加强目标明确的生活教育，如饮食、着装、洗漱等日常生活技能的教学，让智障学生能更好地完成生活自理，减轻家长的负担。
三、社交技能培养社交技能是智障学生生活适应的重要因素之一，但他们多数情况下缺乏自信和沟通技能，影响其与他人交流和融入社群的能力。
学校要开设专门的课程，注重智障学生的社交技能培养，如进行情感管理，提高自信心、多发掘智障学生的生活特长，提高他们融入社会的能力。
四、家校合作学校应该与家长建立有效的沟通渠道，了解智障学生的生活状况和存在的问题，协同家长制定个性化的家庭指导计划。
同时，学校还要为家长提供相应的培训课程，提高其对智障学生生活学习的关注度和参与度，加强家校合作，共同促进智障学生的生活适应能力提高。
总之，智障学生生活适应能力的提高需要全社会的关注和参与，需要教育机构制定相应的个性化教育方案，加强生活教育和社交技能培养，家庭要积极参与，并与社会各界加强合作，共同致力于为智障学生打造更加完善的生活和学习环境。
新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究一、引言在当前社会发展的大背景下，教育事业也在不断地进行创新和改革。
新课程的提出和实施，为智障学生的教育提供了更加广阔的发展空间。
智障学生由于自身的特殊情况，在生活和学习中依然面临着一系列的困难和挑战。
提高智障学生生活适应能力成为当前教育工作者亟待解决的重要问题。
本文将从新课程背景下提高智障学生生活适应能力的角度展开研究，探讨智障学生生活适应能力提高的路径和方法。
智障学生是指智力发育迟缓、智商低下的学生，通常在学习和生活中会遇到许多困难。
在新课程背景下，学校和社会对智障学生的关注和帮助有所增加，但智障学生的生活适应能力依然相对薄弱。
智障学生的自理能力较差，生活中需要依赖他人的帮助。
智障学生在人际交往和社会适应方面也存在一定的问题，很难融入集体生活。
智障学生的情绪管理和自我调节能力较弱，经常表现出情绪波动大、易激动等情况。
智障学生在新课程背景下的生活适应能力较差，亟待提高。
1. 个性化教育在新课程背景下，提高智障学生的生活适应能力需要针对其特殊情况，采取个性化的教育方式。
教育工作者应该结合智障学生的特点，为其制定个性化的学习和生活目标，帮助他们克服困难，提高自理能力和社交能力。
学校还可以为智障学生开设专门的生活适应课程，针对性地进行培训和辅导，帮助他们更好地适应生活。
2. 鼓励参与新课程强调学生的参与和体验，这也适用于智障学生。
学校可以组织各种各样的活动和课外项目，鼓励智障学生参与增强其社交能力和团队合作能力。
通过参与各种活动，可以让智障学生更好地融入集体生活，培养其生活适应能力。
3. 家校合作智障学生的生活适应能力的提高需要学校和家庭的共同努力。
学校可以加强和家长的沟通和合作，了解智障学生在家庭中的具体情况和需求，为其提供更加个性化的帮助。
家长也需要在日常生活中引导、帮助智障学生养成良好的生活习惯和行为规范，以提高其生活适应能力。
4. 情感关怀智障学生在生活中往往会遭受到各种困难和挫折，需要得到教育工作者和同学的理解和支持。
新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究随着新课程改革的深入推进，智障学生的受教育权利得到了更好的保障。
然而，智障学生在生活上的适应能力依然是一个亟待解决的问题。
因此，提高智障学生的生活适应能力成为了当前教育工作者需要重视的一项任务。
首先，提高智障学生的生活适应能力需要全社会的共同参与，包括学校、家庭、社会等多方面的支持。
学校可以通过开展课外教育活动，如拓展训练、生活技能训练等，帮助智障学生增强生活自理能力、社交能力、情感表达能力等方面的能力。
家庭可以通过关注孩子的思想、情感和行为变化，为孩子创造温馨和谐的家庭环境，促进孩子身心健康发展。
社会可以提供就业机会、生活帮助和交流支持等方面的资源，让智障学生感受到社会的关爱和支持，走出自己的小世界，融入社会大家庭。
其次，提高智障学生的生活适应能力需要针对性地开展教育。
针对不同程度、类型的智障学生，实施个性化教育，采用适合他们的教学方法和教学手段。
例如，对于轻度智障学生，可以通过组织生活实践活动、探究性学习等增强他们的实践能力，同时，借助数字化技术、辅具等创新教学手段，帮助他们更好地学习和生活。
对于中度和重度智障学生，可以通过采用直观化教学、情景教学等方式，使他们更易于理解和接受知识和技能，提高他们的生活自理能力。
最后，提高智障学生的生活适应能力需要坚持长期教育。
生活适应能力是一个长期积累的过程，需要长期、耐心地培养。
学校应该贯穿各学科、各学段、各学年，开展系统、有序的生活适应教育，帮助智障学生更好地适应生活、融入社会。
家庭也应该积极支持，为孩子提供稳定的生活环境和父母的关爱。
长期的教育帮助智障学生在生活中的适应能力不断地提升，逐步转化为能够自信面对生活困难，积极面对挑战的能力。
综上所述，提高智障学生的生活适应能力需要全社会的共同努力，需要针对性的教育和长期的耐心培养。
只有这样，才能使智障学生在新的历史条件下赶上时代发展步伐，更好地融入社会，发现自己的价值，实现自我价值的最大化。
中重度智障学生生活适应能力的个案研究特殊教育应实施个别化教育计划，遵循学生的差异性，为学生生活习惯的养成、生活适应能力的形成提供合适的教育。
本文从一位中重度智障学生入手，对之进行训练，培养其生活自理能力、处理简单家务的能力、与人相处的能力及适应社会的能力，以便帮助其尽早适应社会，回归主流。
标签：中重度智障学生生活适应能力个别化教育计划在国内外特殊教育大力倡导“教育一体化”“融合教育”的今天，尤其是随着国家对适龄特殊儿童义务教育阶段“零拒绝”政策的实施，越来越多的特殊儿童“回归主流”。
我国大多数轻度智障儿童都选择在普通学校随班就读，从而使培智学校生源结构发生了根本性变化，中重度智障生占据了学生主体。
这些孩子接受文化知识较困难，社会支持度较低，难以完成《中、重度智障儿童教育大纲（草案）》规定的内容。
草案指出对中重度智障儿童教育的核心应是生活技能的训练。
然而，经过长时间的观察，我们发现一些孩子在学校学习并生活了九年，毕业时竟然不会系鞋带，不懂得看红绿灯，不能独自到超市购物，有的甚至连穿衣洗漱都有困难。
为了使学生生活适应能力有所提高，更好地适应社会，回归主流，根据学生的差异性，我们分别设计了多种有针对性的个别化教育计划，以便促使学生发展能力，适应社会。
一、个案基本情况××，男，2009年出生时难产，肌张力高，中重度智力障碍。
出生至今没有接受过康复训练。
父母离异，爷爷奶奶帮助抚养。
无生活自理能力。
社会适应能力差，害怕见到陌生人。
语言能力差，无法与人沟通。
二、入学评估入学第一个月里，对孩子进行入学评估。
评估分为主观性评估与客观性评估两种，其中主观性评估为主，客观性评估为辅。
通过观察发现，××只能听懂简短字词，理解极少量指令，不会表达复杂的语句;不与他人进行眼神对视，对话应答、沟通理解能力差;会自己喝牛奶，但不会插入吸管;会咀嚼，但不会用勺子吃;不会穿衣服;不会系鞋带;无法控制大小便;不会脱裤子，不会擦屁股;穿脱衣服需要有家人的协助;不会洗漱;等等。
新课程背景下提高智障学生生活适应能力的研究随着社会的进步和教育理念的更新，对于智障学生的教育也逐渐受到重视。
在新课程背景下，如何提高智障学生的生活适应能力，是教育工作者们亟待研究和探讨的问题。
本文将通过对智障学生的特点、生活适应能力的重要性以及提高其生活适应能力的具体方法进行深入探讨，旨在为教育工作者们提供一些参考和启发。
一、智障学生的特点智障学生是指由于某种原因，造成智力发育不全或者停滞，表现出智力水平低于正常人的一群学生。
他们的认知能力、语言能力、社会交往能力等方面存在较大的问题，生活自理能力较弱，需要得到特殊的关爱和教育。
智障学生的特点主要体现在以下几个方面：1.认知能力相对较低：智障学生的智力水平低于正常人，他们的学习能力和理解能力有所受限，需要花费更多的时间和精力去理解和掌握知识。
2.社会交往能力较弱：智障学生对于社会规范和人际关系的理解能力较弱，容易在社交场合中出现问题，与人沟通交流也会出现困难。
3.生活自理能力有限：智障学生在日常生活中需要得到他人的照顾和帮助，基本的自理能力也需要通过特殊的教育来培养和提高。
针对智障学生的这些特点，我们应该采取特殊的教育方法和手段，帮助他们提高生活适应能力，让他们更好地融入社会和生活。
二、生活适应能力的重要性生活适应能力是指一个人在面对各种生活挑战和困难时，能够做出适当的应对和处理的能力。
对于智障学生来说，提高他们的生活适应能力具有重要的意义：1.提高生活质量：具备良好的生活适应能力能够帮助智障学生更好地处理日常生活中的事务和问题，提高自我满足感和生活质量。
2.促进社会融入：良好的生活适应能力有助于智障学生更好地融入社会，与他人建立正常的人际关系，参与社会活动。
3.增强自信心：通过学会独立处理生活中的问题，智障学生能够增强自己的自信心和自尊心，更好地适应社会生活。
提高智障学生的生活适应能力具有重要的现实意义，对于他们的成长和发展至关重要。
三、提高智障学生生活适应能力的方法为了提高智障学生的生活适应能力，我们可以从教育内容、教学方法和特殊教育手段等方面入手，采取一系列有效的措施：1.提供多元化的教育内容：针对智障学生的特点和需求，教育工作者们可以设计多元化的教育内容，包括生活自理、社交礼仪、情绪管理等方面的知识和技能，帮助他们更好地适应社会生活。
智障儿童随班就读研究与对策分析（五篇模版）第一篇：智障儿童随班就读研究与对策分析我国智障儿童随班就读研究与对策分析刘建会（唐山师范学院教育学院，111110041024）摘要本文运用文献法，对我国近二十年智障儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析，在此基础上，对我国智障儿童随班就读目前发展的现状、问题进行探讨，并针对存在的问题提出解决建议。
关键词智障儿童随班就读现状与问题建议Reflections on the Current Situation of Learning in Regular Classes of Children with Mentally Handicapped and Analysis of CountermeasuresLIU JIANHUI(College of Education，Tangshan Normal University，111110041024)AbstractUsing literature analysis, this article synthesized studies on the current situation of learning in regular classes of children with mentally handicapped over the past two decades.On the basis of this, we investigate the current situation and the problems of learning in regular classes of children with mentally handicapped in China at present development and aim at the existing problem solution.Key wordsmentally handicappedlearning in regular classesthe current situation and problemsadvice前言随班就读是残疾儿童接受教育的一种方式, 是指普通学校招收能够跟班的残疾学生, 如肢残、轻度智障、弱视、重听等学生, 是对残疾儿童进行教育的有效形式，它是我国特殊教育的重要办学形式。
普通学校开展超常儿童教育的现实需要、主要特征以及路径选择普通学校开展超常儿童教育的现实需要、主要特征以及路径选择随着时代的发展，家长对于孩子教育的期望值也越来越高。
超常儿童作为一群在某些方面表现出非凡才能的孩子，受到了教育界和社会的广泛关注。
传统上，超常儿童往往被送入名校或特殊教育学校进行培养，然而越来越多的家长和教育工作者认识到，普通学校也应该开展超常儿童教育，以满足他们与其他孩子的交流需求，实现他们的全面发展。
本文将探讨普通学校开展超常儿童教育的现实需求、主要特征以及路径选择。
首先，普通学校开展超常儿童教育的现实需求不可忽视。
超常儿童在某些领域表现出与同龄人明显不同的天赋和潜力，但也存在社交和情绪管理等方面的困扰。
与特殊教育学校相比，普通学校提供了更加多样化的环境，有利于超常儿童与同龄人的沟通和交流。
而且，普通学校开展超常儿童教育也有助于推动教育的公平和包容，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。
其次，超常儿童教育在普通学校的主要特征可归纳为以下几点。
首先，个性化教育是超常儿童教育的核心特征之一。
教师和学校需要根据超常儿童的特点和需求，制定个性化的培养计划，为他们提供有针对性的教学和辅导。
其次，普通学校开展超常儿童教育需要注重培养他们的终身学习能力。
超常儿童的天赋和潜力需要通过培养终身学习的习惯和能力来不断发展和实现。
再次，合作与交流是普通学校开展超常儿童教育的重要特征。
超常儿童需要与其他同龄人交流和合作，从中获取更多的知识和经验。
因此，学校应该鼓励超常儿童参与团队项目和社交活动，培养他们的合作精神和交流能力。
最后，超常儿童教育的成功需要学校提供支持和资源。
学校应该配备专门的教师和教育设施，以满足超常儿童的学习需求，并与家庭和社区形成合力，共同促进超常儿童的发展。
最后，普通学校开展超常儿童教育的路径选择是一个关键问题。
首先，学校需要建立完善的识别机制，准确识别出超常儿童。
这需要通过多角度的评估和多层次的筛查，结合家庭和社区的反馈，全面了解孩子的才能和特点。
超常儿童的研究报告第一篇：超常儿童的研究报告超常儿童的研究报告我国对超常儿童的科学、系统的研究，是始于20世纪的70年代。
1978年，为适应我国社会主义建设早出、多出各类优秀人才的需要，开始了对超常儿童的心理和教育研究。
同年，中国超常儿童研究协作组，在全国范围有计划有组织地开展了超常儿童研究和教育。
主要研究目的在于：揭示超常儿童心理发展的规律；总结他们超常发展的原因；研究科学的鉴别方法和手段；探讨并建立适合各类超常儿童需要的各种类型的教育，充分发挥超常儿童的潜力，使他们成长为符合新世纪需要的杰出的创新人才，并带动下一代全面素质的共同提高；在此基础上，为研究儿童心理发展的有关理论问题积累资料。
一、研究的历程回顾25年的研究历程．可概括为下列几个阶段：第一阶段(1978～1983年)，一切从零开始，主要特点是探索，逐步明确并形成了研究的指导思想，鉴别的原则和方法。
这阶段进行的主要研究有：(1)调查超常儿童百余人，追踪研究其中50人，了解了超常儿童的多种类型，并初步概括了超常儿童的心理特点。
(2)开展了超常与常态儿童认知方面的比较研究：内容包括观察力、记忆、类比推理、创造性思维四个方面。
对象为3～15岁年龄，常态儿童5000余人，超常儿童百余人。
研究结果发现难度大的方面(数推理和创造性思维)，超常与常态儿童之间的差异更明显。
(3)探讨了鉴别超常儿童的原则和方法，总结出鉴别的五条基本原则。
编制了《鉴别超常儿童认知能力测验》，使鉴别和研究超(4)探讨适合超常儿童潜力和特点的教育形式：中国科技大学创办少年班，开始探索超常少年提前进大学的集体教育；在中小学超常儿童的教育方面，经协作组鉴别为超常儿童后，逐个推荐他们提前入学、插班或跳级，并由研究者、教师和家长建立三结合研究小组，进行个别形式的超常教育试验。
这一阶段协作研究的主要力量在心理学界。
通过研究，编辑出版了《智蕾初绽》——超常儿童协作研究的第一本专集。
在书中介绍了主要的研究成果，以扩大社会影响。
摘要随着特殊教育的发展和“全纳”教育思想的提出,培智学校学生类型日益复杂,如何让具有适应性行为缺陷的孩子自理、自立,尽快适应班集体生活,是学校教育教学的重要环节。
本文通过建立学生个人成长档案、抓好入学常规教育、综合运用单元主题教学活动和家校合力共建优秀班集体等方式,为智障孩子融入班集体生活提供了支持性的策略,也为今后的新生入学教育提供了初步的德育模式。
关键词智障新生集体生活实践Practice and Reflection on Grade One Mentally Retarded Students 'Adaption to Class Life //Ma Shanbo,Chen Rong'e Abstract With the development of special education and the proposition of inclusive education thought,the types of students in Peizhi School are increasingly complex.How to help children with defects in adaptive behavior become independent and adapt to class life as soon as possible is an important link of school ed-ucation and teaching.Through establishing student growth archives,well implementing routine entrance education,compre-hensively using unit and topic teaching activities,and co-con-structing excellent class collectives by the joint effort of familiesand the school,this paper proposed a supportive strategy for mentally retarded students to integrate into class life,as well as a preliminary moral education model for the entrance education of new students in the future.Key words new metally retarded students;collective life;practice1问题的提出近年来，我国已确立了以大量设置在普通学校的特殊教育班和随班就读为主体，以一定数量人数特殊教育学校为骨干的适合中国具体情况的特殊教育发展格局[1-2]。
小学低年级智力超常儿童的学校适应状况
小学低年级智力超常儿童的学校适应状况取决于孩子的具体情况，以及学校的教育理念和教学方法。
一般来说，学校要求孩子们按照自己的节奏学习，提供更多的机会让他们发挥自己的特长，提供更多的机会让他们按照自己的兴趣爱好去学习，比如，提供更多的高端课程，允许他们提前学习某些课程，给他们更多的自主学习机会，允许他们参加更多的活动。
此外，学校还要注重培养孩子的社会技能，以及让他们更好地适应社会环境，比如，培养他们的团队合作精神，培养他们的自我控制能力，培养他们的沟通能力，以及让他们更好地与同龄人相处。
对超常教育实验班与普通班学生学业情感态度的研究随着教育改革的不断深入，超常教育实验班已经成为了当今教育领域的热门话题。
超常教育实验班的学生通常是那些在普通班级学习中表现出非常出色的学生。
这些学生通常有着卓越的学业表现、出色的才华和天赋，有时候甚至远超他们的同龄人。
教育体系的创新不仅需要有先进的教学方法，还需要对不同教育模式进行比较研究，以进一步改进教育。
本文将讨论对超常教育实验班与普通班的学生学业、情感和态度的研究。
研究目的是找出这两种不同的学生群体之间的差异，以及超常教育实验班的教育模式如何影响学生的学业表现、情感和态度。
首先，研究表明，超常教育实验班的学生比普通班的学生在学业上表现更出色。
这些学生通常有着更高的平均分数和更高的考试成绩，这可能是由于他们所接受的教育模式更侧重于个体化学习和挑战性课程的原因。
超常教育实验班的学生往往有更高的自我驱动和学术动机，这反过来促进了他们的学习表现。
其次，情感上，研究表明超常教育实验班的学生通常有更高的自尊心和自我效能感。
这些学生被特别对待，他们得到了更多的鼓励和认可，这种特别对待会提高他们的自我价值感和自尊心。
然而，这种特别对待可能会对他们的行为产生负面影响，例如可能导致他们对其他同学的自大和优越感，影响他们的社交关系。
最后，在态度上，研究表明，超常教育实验班通常会使学生具有更高的学术和职业目标。
这些学生被教育的同时也被鼓励去接受更高层次的教育。
他们往往有更高的人生追求和更高的职业目标。
在另一方面，普通班的学生可能会对未来的职业和学术追求表现出疲态，甚至对于个人成就的渴望也会降低。
总的来说，研究表明超常教育实验班的学生在学业、情感和态度上比普通班的学生表现更加优秀。
然而，也需要注意的是教育的目的在于满足每个人都能有一个平等的学习机会，因此，必须对教育模式进行改进，以使每一位学生都能够充分发挥自己的潜力。
