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六年级科学上册能量与太阳教案教科版一、教学目标：1. 让学生了解和掌握太阳能的基本概念和利用方式。
2. 让学生了解和掌握能量的转化和传递。
3. 培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 太阳能的基本概念：太阳能的定义、太阳能的来源和太阳能的利用。
2. 能量的转化和传递：能量的定义、能量的转化和传递的方式。
3. 太阳能在日常生活中的应用：太阳能热水器、太阳能电池等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：太阳能的基本概念、能量的转化和传递、太阳能在日常生活中的应用。
2. 教学难点：能量的转化和传递的方式。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究太阳能的基本概念和利用方式。
2. 采用案例教学法，让学生了解太阳能在日常生活中的应用。
3. 采用小组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示太阳能热水器或太阳能电池等物品，引导学生思考太阳能的概念和应用。
2. 探究太阳能的基本概念：让学生通过查阅资料或小组讨论的方式，了解太阳能的定义、来源和利用。
3. 能量的转化和传递：通过实验或动画演示，让学生了解能量的转化和传递的方式。
4. 太阳能在日常生活中的应用：让学生展示自己了解的太阳能应用产品，并介绍其原理和作用。
5. 总结与反思：让学生谈谈自己在学习过程中的收获，以及对太阳能应用的展望。
教学评价：通过学生在课堂上的表现、作业和实验报告，评价学生对太阳能基本概念、能量转化和传递的理解，以及太阳能在日常生活中应用的掌握程度。
六、教学评价与反思1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现、参与度以及作业和实验报告的完成情况，进行自我评价。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，关注对方的课堂表现、合作态度以及学习成果。
3. 教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业和实验报告，以及小组合作的情况，进行综合评价。
4. 教学反思：教师针对本节课的教学效果，分析学生的学习情况，思考改进教学方法和策略的需求。
教科版科学六上《能量和太阳》说课稿一. 教材分析《能量和太阳》这一课是教科版科学六上的一章，主要向学生介绍能量的概念、分类、转化和太阳的作用。
教材通过生动的图片、实例和实验，引导学生了解能量的多种形式，如机械能、热能、光能等，并探讨太阳对地球的影响。
教材内容丰富，既有理论知识，也有实践操作，有助于培养学生的科学素养。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了部分关于能量的知识，如动能、势能等。
但他们对能量的转化和太阳的作用可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，合理设计教学内容，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解能量的概念、分类、转化，以及太阳对地球的影响。
2.过程与方法：通过观察、实验和分析，培养学生对能量现象的探究能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们关爱环境、节约能源的意识。
四. 说教学重难点1.重点：能量的概念、分类、转化以及太阳的作用。
2.难点：能量转化的过程及其在生活中应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、探究式教学法，引导学生主动参与课堂讨论和实验。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，辅助教学，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的能量转化实例，如滚摆上升和下降过程，引发学生对能量转化的思考，导入新课。
2.知识讲解：介绍能量的概念、分类和太阳的作用。
引导学生了解各种能量形式之间的相互转化，如机械能、热能、光能等。
3.实验探究：安排学生进行实验，如太阳能电池板发电、热能转换为机械能等，让学生亲身体验能量的转化过程。
4.分析讨论：引导学生分析实验结果，探讨能量转化的规律及其在生活中应用。
5.总结拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，让学生进一步巩固能量知识和太阳能的应用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计如下板书：能量分类转化太阳的作用机械能热能光能实验探究分析讨论八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：一是学生的学习效果，如知识掌握、能力培养等；二是教师的教学方法，如教学手段、课堂等。
教案：六年级科学上册能量与太阳教案（教科版）一、教学目标：1. 让学生了解和掌握太阳能的基本概念和特点。
2. 让学生了解太阳对地球的影响，以及太阳与其他恒星的区别。
3. 培养学生的观察能力和思考能力，提高学生的科学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：太阳能的基本概念、特点及其对地球的影响。
2. 教学难点：太阳与其他恒星的区别。
三、教学准备：1. 教师准备：太阳能相关知识的学习资料、太阳与其他恒星的图片或视频。
2. 学生准备：观察日记本、画笔、彩色笔等。
四、教学过程：1. 导入：教师通过向学生提问“什么是太阳能？”引发学生对太阳能的思考，进而导入新课。
2. 教学太阳能的基本概念和特点：1）教师讲解太阳能的定义、产生原理及其特点。
2）学生通过查阅资料或提问，了解太阳能的利用和应用。
3. 探讨太阳对地球的影响：1）教师展示太阳对地球的影响，如气候变化、生物生长等。
2）学生分组讨论太阳对地球的影响，并汇报讨论成果。
4. 分析太阳与其他恒星的区别：1）教师展示太阳与其他恒星的图片或视频，引导学生观察和分析。
2）学生讲述太阳与其他恒星的区别，如大小、温度、发光原理等。
5. 总结与拓展：1）教师引导学生总结本节课所学内容。
2）学生提出关于太阳能和太阳的其他问题，教师给予解答。
五、作业布置：1. 观察太阳在不间的位置变化，并记录在观察日记本上。
2. 查阅资料，了解太阳能的利用和应用，下节课分享。
3. 思考：太阳对地球有什么影响？太阳与其他恒星有哪些区别？六、教学内容：太阳能的利用和应用1. 教师通过图片和视频展示太阳能的利用方式，如太阳能热水器、太阳能电池板等。
2. 学生了解太阳能的利用和应用，讨论太阳能的优点和局限性。
七、教学内容：太阳活动对地球的影响1. 教师讲解太阳活动对地球的影响，如太阳风、太阳耀斑等。
2. 学生通过查阅资料或提问，了解太阳活动对地球的影响。
八、教学内容：太阳与其他恒星的比较1. 教师展示太阳与其他恒星的图片或视频，引导学生观察和比较。
教科版科学六上《能量与太阳》教案一. 教材分析《能量与太阳》这一节内容是教科版科学六年级上册第三单元“太阳、地球和能源”的第二课。
通过本节课的学习，学生将了解到太阳对地球的影响，以及太阳能的转化和利用。
教材内容丰富，以探究活动为主线，注重学生科学素养的培养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对太阳能有一定的认识。
但在本节课中，学生需要更深入地了解太阳能的转化和利用，以及太阳对地球的影响。
此外，学生需要通过实验和观察，培养自己的观察能力和动手能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解太阳对地球的影响，掌握太阳能的转化和利用。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，培养学生的观察能力和动手能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的环保意识。
四. 教学重难点1.重点：太阳能的转化和利用，太阳对地球的影响。
2.难点：太阳能的转化和利用的原理。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考。
2.实验教学：通过实验，让学生直观地了解太阳能的转化和利用。
3.小组讨论：培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教具：太阳能实验器材、PPT等。
2.学具：笔记本、实验记录表等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过向学生提出问题：“你们知道太阳对地球有什么影响吗？”引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
接着，教师简要介绍本节课的内容，太阳能的转化和利用，太阳对地球的影响。
呈现（10分钟）教师通过PPT展示太阳能的转化和利用的实例，如太阳能电池、太阳能热水器等，让学生直观地了解太阳能的应用。
同时，教师讲解太阳对地球的影响，如提供光和热能，使地球上的生物得以生存。
操练（15分钟）教师学生进行太阳能实验，让学生亲身体验太阳能的转化和利用。
在实验过程中，教师引导学生观察实验现象，并记录在实验记录表上。
巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己的实验观察结果，以及太阳能的转化和利用的原理。
六年级科学上册能量与太阳教案教科版一、教学目标1. 让学生了解和掌握能量的概念、形式和转换，以及能量守恒定律。
2. 使学生认识到太阳能是一种清洁、可再生的能源，了解太阳能的利用和影响。
3. 培养学生的观察、思考、实验和探究能力，提高学生的科学素养。
二、教学内容1. 第一课时：能量的概念与形式能量的定义能量的单位常见能量形式（机械能、热能、动能、势能等）2. 第二课时：能量的转换与守恒能量转换的概念能量转换的实例（如摩擦生热、水力发电等）能量守恒定律的证明和应用3. 第三课时：太阳能的利用和影响太阳能的定义和特点太阳能的利用方式（如太阳能电池、太阳能热水器等）太阳能对环境和人类生活的影响4. 第四课时：太阳的能量来源太阳的结构和能量产生过程太阳对地球生态系统的影响太阳活动的周期和规律5. 第五课时：能量与生活生活中的能量转化（如食物消化、运动等）节能减排的意义和方法引导学生关注和探索新能源技术三、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2. 运用实验、观察、讨论、小组合作等教学手段，增强学生的实践操作能力。
3. 利用多媒体课件、图片、视频等教学资源，提高学生的学习兴趣和效果。
四、教学评价1. 学生能熟练掌握能量的概念、形式和转换，以及能量守恒定律。
2. 学生了解太阳能的利用和影响，认识到太阳能是一种清洁、可再生的能源。
3. 学生具备观察、思考、实验和探究能力，能运用所学知识解决实际问题。
五、教学资源1. 教材：六年级科学上册教科版。
2. 多媒体课件、图片、视频等教学资源。
3. 实验器材和工具（如太阳能电池、太阳能热水器等）。
4. 作业纸、测试卷等相关教学资料。
六、教学课时安排1. 第一课时：能量的概念与形式（40分钟）2. 第二课时：能量的转换与守恒（40分钟）3. 第三课时：太阳能的利用和影响（40分钟）4. 第四课时：太阳的能量来源（40分钟）5. 第五课时：能量与生活（40分钟）6. 第六课时：能量转化实例分析（40分钟）7. 第七课时：太阳能电池制作与实验（40分钟）8. 第八课时：太阳活动观察与分析（40分钟）9. 第九课时：节能减排实践活动（40分钟）七、教学进度计划1. 第一周：学习能量的概念与形式。
教科版小学六年级上册科学第三单元第8课《能量与太阳》教学设计教学导航【教材分析】本课《能量与太阳》是单元最后一课，学业标准中提到要说明煤、石油、天然气所具有的能量是存储了亿万年的太阳能，并认识到有些能源不可再生，关注节约能源和使用新能源。
反复阅读推敲本课的内容，我认为能量与太阳的概念很大，所以求证了核心概念。
概念指向“能量以不同方式进行传递”、“太阳是重要的能量来源”、“一些能源具有不可再生性”煤和太阳之间的联系离学生的生活经验也很远，因此本课设计以煤为切入点，重点放在对煤的形成的探究上。
在研究煤的形成过程中，让学生对能量有一个感性的认识和理解，建立煤和太阳的关系，而后对能量和太阳的关系又有了进一步的认知和思考。
在此基础上，思考能源的不可再生性以及对于我们生活的意义，进而建立珍惜能源和使用新能源的认识。
【教学目标】科学概念：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。
能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。
过程与方法：体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。
能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
情感、态度、价值观：认同珍惜能源、节约能源的观点。
【教学重点】1.说明煤、石油、天然气所具有的能量是存储了亿万年的太阳能。
2.举例说出能源和我们的生活关系密切，人类已开发出了一些新能源。
【教学难点】利用已有的证据，发挥想象，对煤的成因做出假设性解释。
【教学策略】根据前概念分析，本课需要作出如下设计：①提供真实的煤，让学生对煤进行观察，有一个感性认识。
提供材料，让学生发现自己所关注的问题，找到实证。
②尝试用活动让学生对煤的形成有一个由结果寻找原因，间接的探究和认识。
因为煤形成的过程太复杂了，又经历了漫长的岁月，没办法用实验重现。
但是如果一味的告诉学生又不好理解难以建立理性认识，在此重点聚焦到孩子科学能力和理性思维：收集信息—对信息进行分析—基于事实进行推论—相互讨论形成一个科学解释—进而对现阶段的认识有一个自己的理性理解。
教科版小学六年级上册科学第三单元第8课《能量与太阳》教学设计教学导航【教材分析】本课《能量与太阳》是单元最后一课，学业标准中提到要说明煤、石油、天然气所具有的能量是存储了亿万年的太阳能，并认识到有些能源不可再生，关注节约能源和使用新能源。
反复阅读推敲本课的内容，我认为能量与太阳的概念很大，所以求证了核心概念。
概念指向“能量以不同方式进行传递”、“太阳是重要的能量来源”、“一些能源具有不可再生性”煤和太阳之间的联系离学生的生活经验也很远，因此本课设计以煤为切入点，重点放在对煤的形成的探究上。
在研究煤的形成过程中，让学生对能量有一个感性的认识和理解，建立煤和太阳的关系，而后对能量和太阳的关系又有了进一步的认知和思考。
在此基础上，思考能源的不可再生性以及对于我们生活的意义，进而建立珍惜能源和使用新能源的认识。
【教学目标】科学概念：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。
能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。
过程与方法：体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。
能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
情感、态度、价值观：认同珍惜能源、节约能源的观点。
【教学重点】1.说明煤、石油、天然气所具有的能量是存储了亿万年的太阳能。
2.举例说出能源和我们的生活关系密切，人类已开发出了一些新能源。
【教学难点】利用已有的证据，发挥想象，对煤的成因做出假设性解释。
【教学策略】根据前概念分析，本课需要作出如下设计：①提供真实的煤，让学生对煤进行观察，有一个感性认识。
提供材料，让学生发现自己所关注的问题，找到实证。
②尝试用活动让学生对煤的形成有一个由结果寻找原因，间接的探究和认识。
因为煤形成的过程太复杂了，又经历了漫长的岁月，没办法用实验重现。
但是如果一味的告诉学生又不好理解难以建立理性认识，在此重点聚焦到孩子科学能力和理性思维：收集信息—对信息进行分析—基于事实进行推论—相互讨论形成一个科学解释—进而对现阶段的认识有一个自己的理性理解。
能量与太阳一、教学内容分析本课是科学（教科版）教材六上年级《能量》单元的第八课,是本单元的最后一课。
前面七课书主要内容是介绍了能量的概念、能量的形式、能量的转化等，本课是在此基础上学习日常生活中常见能源煤、石油和天然气的形成，以及其能量与太阳能的关系。
认识太阳能，了解我们现在使用的绝大部分能量都是来自太阳能的转化与存储。
二、教学对象分析1.知识水平发展情况分析。
本课中提到的煤、石油和天然气是能源（能源就是向自然界提供能量转化的物质），能源前面没有提过，所以学生并不清晰什么是能源，能量和能源的关系？而且关于这些能源的形成的原因对学生来说也是比较难理解，因为他们这方面的基础比较薄弱，如果有看科普书籍可能会了解一些，但并不能理解。
这些能量与太阳能的关系，也需要学生有关于植物光合作用制造有机等的知识作为铺垫。
本课学生要掌握的这些知识点难度较大。
2.心理及能力发展情况分析。
六年级学生正处于抽象思维发展阶段，但这种抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，在经过4年的科学学习，观察能力、抽象思维能力等已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。
但他们的分析、推理是不完善、不严谨的，需要有感性的材料去支持他们的推理。
三、教学思路煤、石油、天然气的形成经过漫长年代复杂的变化，这个过程是无法直接观察，也无法用实验重现的。
利用煤的实物和信息，开展探究其成因的活动。
让学生经历一个利用证据逻辑推理及想象作出合理解释的过程。
通过信息资料的呈现，学生互相交流讨论总结，培养学生的合作意识和探究精神。
四、教学目标【过程与方法】1.能阐明煤、石油和天然气的形成的原因。
2.能说出煤、石油和天然气存储了亿万年的太阳能。
3.知道那些能源是不可再生的，了解人类一些新能源的知识。
【过程与方法】1.对煤的科学信息进行研究，有根据地进行推测，形成结论解释煤的形成，将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
2.推测、分析煤、石油和天然气的能量与太阳能的关系。
能量与太阳教学目标科学概念：1.煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。
2.能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。
过程与方法：体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。
能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
情感、态度、价值观：认同珍惜能源、节约能源的观点。
教学准备学生准备：搜集有关能源的资料教师准备：煤的化石、能源储量资料教学过程一、导入1.当前人类使用的主要能源是煤、石油和天然气。
你们知道这些能源被用在什么地方？它们是什么样子？或者关于它们的其他什么信息吗？二、煤带给我们的信息1.知道老师手中这块黑色的岩石是什么吗？（煤）它来自哪里？怎么形成的？2.小组交流3.全班交流（1）你这样说的依据是什么？（2）我们可以证实你说的这些吗？可以怎么做？三、储存了亿万年的太阳能1.煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。
它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。
2.煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来。
为什么它们可以变成煤、石油和天然气，而与它们埋在一起的其他的东西，比如石头、灰尘却不能？四、节约能源，寻找新能源1.出示目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况资料。
2.这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？3.我们现在应该怎样使用能源？4.你还知道哪些我们可以利用的能源？（新能源在生活中的利用及学习）后序亲爱的朋友，你好！非常荣幸和你相遇，很乐意为您服务。
希望我的文档能够帮助到你，促进我们共同进步。
孔子曰，三人行必有我师焉，术业有专攻，尺有所长，寸有所短，希望你能提出你的宝贵意见，促进我们共同成长，共同进步。
每一个都花费了我大量心血，其目的是在于给您提供一份参考，哪怕只对您有一点点的帮助，也是我最大的欣慰。
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教科版六年级科学上册3-8《能量与太阳》教学设计一. 教材分析《能量与太阳》这一课是教科版六年级科学上册第三单元的一节课。
本节课的主要内容是让学生了解太阳能的特点以及太阳能的利用。
通过学习，学生能够知道太阳能是一种清洁、无污染、可再生的能源，同时也能够了解到人类如何利用太阳能来为生活和工作提供便利。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，他们对能源有一定的认识，同时也对太阳能有了一些初步的了解。
但是，对于太阳能的利用和太阳能光伏电池的工作原理，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、实验等方式来深入理解太阳能的特点和利用。
三. 教学目标1.让学生了解太阳能的特点。
2.让学生了解太阳能的利用，并能够说出太阳能光伏电池的工作原理。
3.培养学生的观察能力和实验操作能力。
四. 教学重难点1.太阳能的特点。
2.太阳能光伏电池的工作原理。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法、小组合作学习法等教学方法，引导学生通过观察、实验、讨论等方式来深入理解太阳能的特点和利用。
六. 教学准备1.准备太阳能光伏电池和相关的实验器材。
2.准备课件和教学素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些利用太阳能的实例，如太阳能光伏电池、太阳能热水器等，激发学生的兴趣，引导学生思考：太阳能有什么特点，为什么人们要利用太阳能？2.呈现（10分钟）利用课件呈现太阳能的特点，如清洁、无污染、可再生等，同时呈现太阳能光伏电池的工作原理。
在呈现过程中，引导学生关注太阳能光伏电池的工作原理。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察太阳能光伏电池的工作原理。
在实验过程中，引导学生注意观察光伏电池在光照下的反应，以及光伏电池产生的电流。
4.巩固（5分钟）学生分小组讨论，总结太阳能的特点和太阳能光伏电池的工作原理。
教师巡回指导，对学生的总结进行点评，纠正错误，补充不足。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了太阳能光伏电池，还有哪些方式可以利用太阳能？让学生举例说明。
教科版小学科学六年级上册《能量与太阳》教学设计
教学目标：
知识与技能：知到煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。
了解能源与我们的生活息息相关，人类正在开发新的能源。
过程与方法：体验在科学探究中根据运用想象和逻辑推理得出结论的严重性。
并能将自己分析的结果与已有的科学结论作比较。
情感、态度与价值观：树立爱护和节约能源的意识。
教学重点：知道煤的形成过程，认识日常生活中的能源来源，节约能源。
教学难点：能够大胆想象，并合理地推理出日常生活中的能源来源。
教学准备：煤块、图片、课件等。
教学过程：
一、谈话引入
1、在我们日常生产生活中经常用到煤、石油和天然气，说说它们都为我们做了哪些工作？它们能为我们做出这么多的工作，就说明它们身体里蕴藏着强大的能量，这么大的能量是从哪里产生的呢？这节课我们就来研究一下这些哪里的产生。
2、出示课题，提出学习要求。
二、分析推理
1、提问：以煤为例，同学们认为煤蕴藏的能量是从哪里来的？
2、小组互议，交流看法。
3、教师：同学们的想象真丰盛，要研究这个问题就非常有必要研究煤的形成了，今天老师给同学们带来了一位“黑朋友”打开纸包先仔细观察，看看你能
从它的表面发现什么信息？科学家在研究煤的形成过程中，亲自到煤矿产地进行实地考察发现了一些严重的信息，现在，老师把这些信息提供给同学们：
①常常能在煤快的表面上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有统统树干形状的煤。
②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。
③煤在岩层中是一层一层分布的。
④亿万年前，地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁盛。
4、小组讨论：从这些信息中你们能推测出什么？说说你的理由。
5、煤究竟是怎样形成的？同学们想不想看看它的形成过程，请看——煤的形成过程。
（课件展示煤的形成过程）
6、课件出示煤的形成过程简图。
学生用自己的话说说煤的形成过程。
7、根据不少证据知道，石油、天然气也与煤相似，是几亿年前大量的低等生物经过长期繁复的变化形成的——其中主要是由水中的富有生物演变而来的。
8、煤、石油、天然气所具有的能量是从哪里来的？它们与太阳有什么关系？煤、石油和天然气其实就是储存在动物、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。
它们在不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。
9、我们使用的能量还有哪些与太阳能有关系？
10、同学们知不知道煤、石油、天然气在工业生产中的作用有多大呢？
11、它们的作用真是太大了，但是它们的形成过程却又是那么的漫长，要经过亿万年的深藏，真是来之不易呀！可是我们这样天天使用，它们早晚有一天会被我们消耗殆尽，一旦用完还会有吗？由于它们是不可再生能源，一旦用完就永远消失。
大家想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？
12、我们现在该怎么办呢？
13、你还知道哪些我们可以利用的能源？
三、实践运用
1、说一说，煤、石油和天然气所具有的能量是从哪里来的？
2、为了节约能源，我们可以做些什么？
四、交流评析
1、通过今天这节课，同学们都知道了些什么
2教师小结：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。
它们与我们的生活息息相关，由于它们是不可再生的。
所以我们要节约能源，开发新能源。
五、拓展延伸
课后收集相关资料，办一期煤、石油和天然气与人类的关系的知识展。
板书设计：
能量与太阳
太阳
在沉积过程中
古代生物煤
古代生物石油、天然气
与空气隔绝、在高温高压的作用下
节约能源开发新能源
教学反思：
探究真科学，不做草包族
美国出名物理学家，诺贝尔奖获得者费曼先生在《别闹了，费曼先生》一书中把科学家分为两种：一种是真正的科学家，从事的是真科学研究；另一种是假科学家，从事的是非科学的研究，并称这类科学研究为“草包族科学”。
因为草包族科学的研究完全是学足了科学研究的外表——研讨、实验、数据分析、发表，一切都那么酷似，但事实上他们缺了最严重的部分——科学本质。
听了不少科学课，也曾发现一些值得我们思考的现象：上课时，老师在台上声情并茂，学生在台下热火朝天；我们也在强调观察、测量、记录、实验、交流，甚至把科学探究的过程人为地分为提出问题、作出假设、设计实验、实验验证、得出结论、交流评析等环节，并且认为“只要经历、体验了过程就是一个好的科学探究了”。
这与上述的草包族科学何其相像。
我听过几次这样课：老师组织学生建高塔。
上课前，老师们都精心准备了课件、饮料瓶子和一些胶带。
课的前半部分，老师先是课件展示“各种各样的高塔”然后引导学生了解高塔的奥秘，到了“建高塔”这一环节，老师说：看那一组的同学建的高塔又快又好？于是，教室里孩子们马上欢呼雀跃起来：有干的——可能成绩好一点的，有看的——可能成绩差一点的，有指手画脚的——可能是小组组长，有叫的——小组组长管不了的淘气包；热热烈闹的几分钟已过，忽听惊堂木一响，孩子们立马安静下来——原来到了交流评析的时间了。
只听台上老师大声说：同学们刚才的表现很积极，下面我们一起来看一看，哪个小组的高塔建的最佳？于是，各小组的高塔都被小组组长拿上台参加评比了。
在老师慷慨激昂的评析声中下课铃响了，随着一声“下课”，一节“幽美”的课就诞生了。
这样的课堂里，学生也在“经历、体验科学研究的过程”，但这热烈的背后，你不觉的缺点儿什么吗？
科学探究强调动手做，但更强调动脑，因为，真正的科学不仅发生在手上，更要发生在脑子里。
如果我们科学探究仅仅停留在“表面现象”上，学生虽然也经历“科学探究”过程，但是，如果他们的“探究”是“为探究而探究”，那么由此推到出的结论就是缺乏科学依据的，是伪科学，和草包族科学无异。
因此，建立在这种基础上的“科学探究”——假设、设计、实验、汇报、分析，又有多大的意义呢？
真正的科学探究应该强调学生在观察中思考，对探究的结果进行猜测，为后续的科学探究制定计划，对获取的信息进行整理、分析等处理，在与同伴的交流中相互质疑、评价、反思，考虑其它可能的解释，最终得出结论，等等。
这一切，不但要动手更要动脑。
因此，从现在起，我们要静下心来“做学问”，要教会学生“探究真科学，不做草包族”。
