小学高年级英语语篇高效教学例谈
发表时间：2011-12-28T14:04:27.093Z 来源：《时代报告》2011年11月下期供稿作者：叶英姿
[导读] 语篇包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。
叶英姿
（浙江省温岭市方城小学，浙江温岭 317500）
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0032-02
摘要：语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。本文选取精彩的教学案例展示阅读前通过活动直奔主题，促使学生主动学习；阅读中通过活动方法的多样性，力求课堂教学高效达成；阅读后通过活动及时巩固知识，着力提升学生的英语素养。
关键词：小学英语；语篇教学
语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。并在此基础上，语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得以充分的发展。
小学高年级的教材中，语篇长度逐渐增长，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为复杂。那么，如何在有限的课堂时间内，依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读能力呢？本文将结合五、六年级的部分精彩的语篇教学案例，探讨对提高高段语篇教学实效的几点思考。
一、阅读前，简洁言语领入门
读前活动是指语篇教学前的准备活动，这是调动学生积极性的关键步骤，更是顺利引入语篇学习的重要铺垫。教师简洁明了的读前活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立文本和以往知识、经验之间的联系，扫清语言障碍，从而促使学生主动进入学习语篇的状态。
1.让学生自主提问
直奔主题的阅读前活动要求教师要少教，学生要多学。教师要事学生对所学内容自主提问，从而引向主动学习。
[教学片段1]
在第五届全国小学英语教学观摩研讨会上，某教师在执教一篇描述Helen Keller生平的文章时，授课教师作了一下设计：直截了当的在PPT上呈现一张Helen Keller 的图片。
T：Do you have any questions about her? 之后，学生纷纷对这幅肖像提出心里的疑问。
S1: Who’s she?
S2: Where is she from?
S3: What’s her job?
…
于是授课教师在图片下一一写下学生的提问。
Q1: Who’s she?
Q2: When was she born?
Q3: Where’s she from?
Q4: What’s her job？
接着，学生因为心中的疑问，而去主动通过语篇来了解这个人物，解决自己心中的疑问。也就是授课教师通过直接呈现图片，开门见山的问学生对这幅肖像有什么疑问。这样让学生自主提问，正式激发学生了解这个人物的欲望。而且学生的提问涉及到的人物生平，又恰恰是语篇的主要内容，所以，看似直奔主题的读前活动，简单明了，收效却可谓是四两拨千斤。
2.让学生主动思考
教学前，引导学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，更能据问题自主探究，寻找答案。等待解答的问题，它能最大限度的吸引学生的注意力，激发学生寻求谜底的想法，从而促进学生积极的思考与探寻答案。
[教学片段2]
某教师在执教话题为“transportation”的一篇名为《A rainy day》的文章时，教师在上课伊始，抛出了3个问题。
Q1: Which city do I come from?
Q2: Which school do I come from?
Q3: How do I usually go to school?
接着向学生看自己的Photo Album。学生由于对之前的问题并不了解，因此，非常关注Photo Album 中透露的信息。通过Photo Album中的信息，最后，大部分学生都能填出如下教师的信息表。
这个环节正是让学生主动思考，探寻答案。由于得出： Our new teacher usually go to school by foot. 接着，教师以：Now I want to know more about you . How do you go to school? 来自然过度到了解学生的“transportation”的主题。
二、阅读中，猜读交互提实效
在学生阅读语篇的过程中，教师可采用以下的办法来培养学生的语言运用能力。
1.在语境中合理猜测，培养思维能力。
给学生创设学习的情境，让学生在情境中合理猜测，不仅激发学生的浓厚兴趣，还培养了他们的发散思维能力。 [教学片段4]
某教师在执教牛津小学英语6B Unit 7 A letter to a pen friend第四课时，通过让学生猜测“What does Liu Tao need?”来激活学生的思维，在猜测中引出新单词： T: Liu Tao wants to write to Peter. When he writes a letter, what does he need? S1: May be he needs a pen. S2: May be he needs some paper. …
教师将学生提到的写信多需的的物品罗列在黑板上，接着要求学生通过听对话，找出“what does Liu Tao really need?”教师在黑板上打勾来表示学生听到并已罗列在黑板上的单词。如图所示：
What does Liu Tao need? （students’ guess） What does Liu Tao really need? pen some paper √ an envelope √ some stamps √ 学生由之前的的猜测，到通过语篇对所需物品的全面了解，迅速回归到课文的学习。
2. 在多种“读”法结合中，感悟语篇
学生对语篇材料有了初步的感知之后，教师就可以引导学生了解文本的细节信息。这是语篇教学的核心环节。教师可以引导学生采用多种读法：略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive Reading）、填和写表格（Filling the table）、排序（Odering）等多种方式，使学生获取具体信息，培养阅读技巧，提高课堂实效。
（1）略读。
略读，即让学生尽可能的快速阅读。当遇到陌生的单词或无法理解的句子时就跳过去，只要求读懂大意。 [教学片段5]
某教师在执教一篇名为《I feel》的语篇，其话题为“Feelings”。第一遍阅读的时候，要求学生尽快阅读。并说出这篇文章的大意。即可以在文章中找到这个中心句： I have lots of feelings everyday. 这样的略读，也有助于学生对整个语篇内容的大致把握。
（2）寻读。
寻读又称作查读，是一种快读阅读的技巧。与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生迅速的有针对性的寻找问题的答案。比如从语篇中迅速查找到某类信息，如人物、时间、地点、特征、方位等等。 [教学片段6]
