专家型教师素质培养

骨干专家型教师“五位一体”培养模式构建与实践骨干专家型教师既是教师专业发展的要求，又是教育事业发展的需要。

正因如此，国家十分重视骨干专家型教师的培养，出台了各种各样的措施。

如2002年教育部发布了《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得突破性进展，培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。

2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确提出要“培养教育教学骨干、学术带头人”、“造就一批教学名师和学科领军人才”，并且出台了一系列相应促进措施，如“中小学教师国家级培训计划”等。

“创强”是指创教育强省、强市、缉获（县）等，“争先”是指迎娶实现教育现代化。

“争先建高地”是广东教育今后若干年的发展目标。

创强无论哪个学段的教育，其目标的实现均需要培养一批具有追求卓越意识和能力的骨干专家型教师。

作为国家“211工程”重点建设大学，我校“十二五”本科人才培养目标定位为“追求卓越、具备自主发展能力的高素质人才”。

具体到师范专业，就是为中小学校培养造就骨干专家型教师。

二、骨干专家型教师“五位一体”要素分析“骨干教师”一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》明确提出要培养一批骨干教师。

相关资料的研究显示，“骨干教师”一般被界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。

骨干专家型教师应具有“骨干”和“专家”教师的特质，应是善于教学、育人和研究，乐于助人，在学科教学、学生培养、学科研究、同事成长上具有较高深造诣、起着一定示范和带动作用的教师。

《新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育政策不断更新，对教师素质的要求也日益提高。

专家型教师作为教育改革的重要力量，其素质与行为标准的研究显得尤为重要。

本文旨在探讨新政策背景下专家型教师的素质与行为标准，以期为教师教育和教师发展提供参考。

二、专家型教师的素质要求1. 专业知识与技能：专家型教师必须具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，同时具备丰富的教育教学实践经验。

他们应能够根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法和手段，提高教学效果。

2. 教育科研能力：专家型教师应具备一定的教育科研能力，能够参与或独立开展教育科研项目，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。

3. 创新能力：专家型教师需要具备创新思维和创新能力，能够根据教育教学的需要，不断探索新的教学方法和手段，推动教育教学改革。

4. 良好的心理素质：专家型教师应具备良好的心理调适能力，能够应对教育教学过程中的各种挑战和压力，保持积极的心态和情绪。

5. 职业道德素养：专家型教师必须具备高尚的职业道德素养，以身作则，为人师表，为学生树立良好的榜样。

三、专家型教师的行为标准1. 尊重学生：专家型教师应尊重学生的个性、差异和权利，关注学生的全面发展，积极营造良好的学习氛围。

2. 公正公平：专家型教师在教学过程中应公正公平地对待每一位学生，不偏袒、不歧视，为所有学生提供平等的教育机会。

3. 严谨治学：专家型教师在教育教学过程中应严谨治学，注重知识的准确性和科学性，不断提高自己的学术水平。

4. 积极沟通：专家型教师应积极与学生、家长和同事进行沟通，了解学生的需求和家长的期望，与同事共同探讨教育教学问题，提高教育教学质量。

5. 持续学习：专家型教师应保持持续学习的态度，不断更新自己的知识和技能，以适应教育改革的需要。

四、专家型教师的培养与评价1. 培养方式：为培养专家型教师，应加强教师的职前教育和职后培训，提高教师的专业知识和技能，培养教师的教育科研能力和创新能力。

《新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究》篇一一、引言在当代教育改革的大背景下，我国教育政策不断更新和完善，特别是在强调素质教育、全面发展、教育公平等理念的指引下，教师作为教育的重要角色，其角色和素质也正在发生着深刻的变化。

其中，专家型教师的概念被越来越多的教育者和教育机构所重视。

那么，新政策背景下，专家型教师的素质与行为标准应如何定位和提升？本文将对此进行深入研究。

二、专家型教师的定义与特点专家型教师是指具有深厚的学科知识基础、先进的教育理念、丰富的教育教学经验，以及较强的教育教学研究能力的教师。

他们不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的全面发展、个性和创新精神的培养。

其特点包括：具备较高的专业素养、深厚的学科素养、出色的教育教学能力、强烈的教育责任感和良好的职业道德等。

三、新政策背景下专家型教师的素质要求在新政策的背景下，专家型教师的素质要求主要包括以下几个方面：1. 学科素养：专家型教师应具备扎实的学科基础知识和较高的学科素养，能够准确把握学科发展趋势和前沿动态。

2. 教育理念：专家型教师应具备先进的教育理念，注重学生的全面发展、个性和创新精神的培养。

3. 教育教学能力：专家型教师应具备出色的教育教学能力，包括教学设计、教学组织、教学评价等方面的能力。

4. 教育教学研究能力：专家型教师应具备一定的教育教学研究能力，能够进行教育教学实践和研究，为教育教学改革提供理论支持和实践经验。

5. 职业道德：专家型教师应具备良好的职业道德和操守，以身作则，为学生的成长提供良好的榜样。

四、专家型教师的行为标准在新政策背景下，专家型教师的行为标准应遵循以下原则：1. 注重学生的主体地位：专家型教师应尊重学生的主体地位，关注学生的需求和差异，促进学生的全面发展。

2. 重视教育教学的实践性：专家型教师应注重教育教学的实践性，不断进行教学实践和研究，提高教育教学质量。

3. 积极进行教学反思和总结：专家型教师应定期进行教学反思和总结，发现问题并及时改进，不断提高自身的教育教学水平。

请简述专家型教师的培养方法专家型教师是指在某一学科或领域具有深厚知识和丰富经验的教师。

他们具备高水平的学科专业知识，能够熟练运用各种教学方法和手段，能够对学生的学习进行有效指导和引领。

培养专家型教师是教育发展的重要任务之一，下面将介绍一些培养专家型教师的方法。

培养专家型教师需要建立健全的培养体系。

学校和教育机构应该在教师培养方面进行系统规划和布局，建立一系列的培养计划和培养课程。

这些课程需要包括学科知识的深入学习，教学理论的研究，教育心理学和教育管理学等方面的知识。

通过系统的培训，教师可以建立起坚实的学科基础和教育理论基础，为提升教学水平打下良好的基础。

培养专家型教师需要加强实践教学。

专家型教师不仅要有扎实的理论基础，还需要有丰富的实践经验。

学校和教育机构应该提供各种实践机会，如实习实训、教学观摩等，让教师能够亲自参与到教学实践中。

通过实践，教师可以将理论知识与实际教学相结合，提升自己的教学技能和教育能力。

培养专家型教师需要注重教师的自主学习和专业发展。

专家型教师应该具备持续学习的精神和能力，不断更新自己的知识和技能。

学校和教育机构可以组织各种形式的教师培训和学术交流活动，提供学习和成长的平台。

教师也应该利用自己的业余时间进行自主学习和研究，通过阅读书籍、参加研讨会等方式提升自己的学术水平和教学能力。

培养专家型教师还需要注重教师的创新能力培养。

专家型教师应该具备创新思维和创新能力，能够在教学中不断探索和创新。

学校和教育机构可以提供一些创新教学项目和创新教学资源，鼓励教师开展教学实验和教学研究，培养教师的创新能力和实践能力。

培养专家型教师还需要加强教师的素质教育。

专家型教师应该具备良好的道德品质和职业道德，能够以身作则，为学生树立正确的榜样。

学校和教育机构应该加强对教师的职业道德教育和师德师范建设，提高教师的教育责任感和使命感。

培养专家型教师是教育发展的重要任务，需要学校和教育机构共同努力。

通过建立健全的培养体系，加强实践教学，注重教师的自主学习和专业发展，培养教师的创新能力和实践能力，加强教师的素质教育，才能够培养出更多的专家型教师，为教育事业的发展做出贡献。

怎样才能成为专家型教师怎样才能成为专家型教师一、专家型教师的基本特征专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。

专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。

专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。

美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。

由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。

只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。

教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。

专家型教师的基本特征主要有以下三个方面：1. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。

专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识；教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序性知识；教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式；学习者的性格特征和文化背景；学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）；教学目标和目的。

专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。

对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。

它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。

在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。

而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。

而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。

斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。

专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。

专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。

专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。

程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。

尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。

专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。

《新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究》篇一一、引言近年来，随着教育改革的不断深入，对教师素质与行为标准的要求也日益提高。

新政策的出台，对教师队伍建设提出了更高的要求，尤其是对专家型教师的素质与行为标准进行了明确的规范。

本文旨在研究新政策背景下专家型教师素质与行为标准的重要性，探讨其内涵与特征，并提出相应的培养策略和措施。

二、专家型教师素质的内涵与特征（一）内涵专家型教师是指在教育教学中具备深厚学科知识、先进教学方法和丰富教育经验的教师。

他们不仅要掌握本学科的专业知识，还要了解跨学科的知识，并能够将其应用到教育教学实践中。

此外，专家型教师还需具备良好的师德师风、团队协作精神和创新意识。

（二）特征1. 学科素养高：具备深厚的学科知识和广阔的视野，能够熟练运用先进的教学方法和手段。

2. 教育经验丰富：具有丰富的教育教学实践经验，能够灵活应对各种教学问题。

3. 教育技能突出：能够有效地引导学生、激发学生兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实践能力。

4. 团队协作能力强：能够与同事、家长、学生等建立良好的合作关系，共同促进学生的全面发展。

三、新政策背景下专家型教师行为标准新政策对专家型教师的行为标准提出了明确的要求，主要包括以下几个方面：1. 教育教学方面：注重学生的主体地位，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

同时，要遵循教育教学规律，运用先进的教学方法，提高教学效果。

2. 师德师风方面：要具备高尚的师德师风，以身作则，为人师表。

要关心学生、热爱学生，尊重学生的人格和个性差异。

3. 团队协作方面：要与同事、家长、学生等建立良好的合作关系，共同促进学生的全面发展。

要积极参与学校和社会的各项活动，为学校和社会的发展做出贡献。

四、专家型教师的培养策略与措施（一）加强学科知识的学习与更新学校应定期组织专家型教师进行学科知识的培训与学习，使其掌握最新的学科知识和教学方法。

同时，鼓励教师参加各类学术会议和研讨会，拓宽视野，了解最新的教育动态。

专家型教师所具备的能力素质一线教师科研课题的启动与实施，大大调动了教师参与教育科研的积极性，我们很希望通过这一研究活动的组织与开展，从解决教育教学实际问题与提升教师专业素养两个方面同时做出切实的努力，在我市打造出一批专家型的教师队伍。

假前写完了总结，做完了计划，终于又有了点时间坐下来研究些“学问”了。

这两天的一个基本思考是，既然希望打造出一批专家型的教师队伍，那么专家型教师应该是个什么样子，国内外对这个问题如何认识。

查阅了一堆资料，有所收获。

关于专家型教师，国外以美国学者司德菲、波林纳等人为代表，国内也有一批专家学者进行了相关研究，但权威者不多。

这些人从不同的角度对专家型教师进行了研究和描述，有的下定义，有的讲特征，有的讲进程……，读起来有点“累”。

我既然已经“累”了几天了，并且进行了一个相对比较认真的归纳，至少让人看起来会比较明确。

同时，觉得这个东西无论对搞研究人员的还是在一线的工作的教师都会有用，所以写出来奉献给我的博友们。

作为一名专家型教师，应当具备的综合能力素质主要有下面11项：1. 知识多。

掌握丰富的知识，特别是通过内隐学习过程获得的经验性知识；2. 信息广。

同时拥有多方面的信息来源；3. 标准高。

对学生怀有高度的期望；4. 学情清。

会更多地分析教学情境、学生需求，提出更多、更详细的解决方式；5. 观察细。

教学观察能力强，精于发现教学中的问题，特别关注出现设想与结果不一致情况的反思。

6. 办法多。

分析问题深入、解决问题的方法灵活多样，速度快，有创造性；7. 效率高。

建立在丰富经验基础上的高效率，这种高效已经达到了“自动化”的程度，并形成了一定的自己的风格；8. 有理性。

对教学问题进行深层表征，会运用更多的理性知识去分析教学问题；9. 会总结。

通过相关信息的整理总结升华认识，能快而准地知觉到有意义的教学事件并做出合理解释；10.善研究。

掌握研究方法，教研结合，不仅教学成绩突出，而且科研成果丰硕；11.成就感。

专家型教师的内涵及其进阶路径作者：马艳华来源：《中国教师》2008年第12期教师是教育的主轴，其素质的良莠决定了教育的质量，唯有教师专业质量提高，教育才会有所进步。

专家型教师（Expert Teacher）是教师群体中的优秀分子，是对教师达到专业成熟状态时的称谓。

对教师个体而言，其专业发展实质正是从新手成长为专家的过程。

随着我国基础教育课程改革的不断深入，加强教师队伍建设，提高教师素质，培养和造就越来越多的专家型教师，不仅是教育实践的迫切需要，也是教育研究的重要课题。

一、专家型教师的内涵与特征1.专家型教师的内涵20世纪70年代后期，研究者将认知心理学专长研究的方法应用于教育领域，于是有了“专家型教师”一说。

理论研究中最具代表性的是美国心理学家Sternberg（1997）提出了专家型教师教学的原型观（Prototype View of Expert Teaching）。

[1]他认为专家型教师是具有某种教学专长的教师，并从知识、问题解决的效率、洞察力三方面分析了专家型教师的内涵。

（1）知识。

包括内容知识（学科知识和本体性知识）、教学法知识（条件性知识）及实践性知识（含外显的和内隐的），还包括丰富的社会政治和文化背景知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识。

（2）效率。

包括教学技能的认识自动化、执行监控及认知资源的再投入，并以丰富的知识与经验作为其认知技能自动化的基础。

（3）洞察力。

包括对问题深入、清晰、透彻的分析能力和独创、新颖、恰当的解决能力，并能与个体认知过程的选择性编码、选择性联合和选择性比较密切联系。

在此基础上，我国学者将专家型教师进一步界定为：在教学领域中具有丰富和组织化的专门知识、能高效解决教学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师，也称教学专家或专家型教师，通俗地讲，就是那些教学经验丰富而又屡屡在教学上获得成功的教师。

[2]2.专家型教师的特征美国学者Berliner（1994）对众多专家、新手教师比较研究的结果进行了总结，得出了专家型教师的特征。

专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。

对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。

它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。

在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。

而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。

而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。

斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。

专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。

专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。

专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。

程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。

尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。

专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。

专家型教师通过教学活动证明自己的教学能力
专家型教师是指在教学领域内经过长期的磨练和实践，具备高水平的专业理论知识和教育实践技能，能够在不同教育环境中有效地促进学生的综合素质发展，对教育教学有较深入的研究和见解的教育工作者。

专家型教师的教学能力应该通过教学活动来证明。

教学活动应该具有高度的教育价值和实践意义，能够针对学生不同的学习需求，实现教学目标，提高学生的学业成绩和综合素质。

具体来说，专家型教师可以通过以下几个方面来证明自己的教学能力：
1.教学设计
专家型教师应该具备教学设计的能力，能够根据课程目标、学生特点和教学环境等因素，制定出合理的教学方案，并根据实际情况进行调整和完善，实现教学效果最大化。

2.教学方法
专家型教师应该掌握多种教学方法，能够根据不同的学生特点和学科特点，采用不同的教学方法。

教学方法应该满足学生的认知规律和学习需求，提高学生的兴趣和参与度。

3.教学诊断
专家型教师应该掌握学生评价和教学诊断的技巧，能够对学生进行全面的评价，并根据评价结果制定个性化的教学计划，让每一个学生都能够得到必要的帮助和支持。

4.教学实践
专家型教师应该注重教育实践，通过实践不断探索和创新，积累教学经验，提高教学能力，进一步完善自己的教学理念和方法。

从新课程任务型教学看“专家型”英语教师的素质结构一、新课程任务型教学对“专家型”教师的呼唤新一轮基础教育课程改革已在全国全面推广实施。

此次基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，它集中地反映了社会发展对教育的需求，体现了教育价值的取向，制约着教育活动的方式，直接影响着学生身心的成长和整体教育质量的提高，是我国基础教育改革的重大举措，对我国基础教育战线教师是一次新的机遇，也是一种挑战。

2001年5月，国家教育部颁布了《英语课程标准》，并将“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议。

任务型教学是一种以任务为核心单位计划和组织语言教学的途径，是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。

任务型教学对传统的“3P”教学模式提出了严峻的挑战，这种教学活动充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

它最大限度地调动和发挥了学生的内在潜力，提高了学生发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

因此，任务型教学对英语教师自身的语言综合运用能力提出了很高的要求，对“专家型”教师发出了深情的呼唤。

“专家型”教师一般是指具有深厚的专业知识，对其专业教学有较强调控能力，富于创新，具有良好教学效能感的教学人员，是教师专业发展的一个重要里程碑，是从“匠”走向“师”的显著标志。

“专家型”教师不同于专家，因为专家侧重于理论研究，创造新的教育理论去指导教育的发展，而“专家型”教师则是施教人员，肩负着教书育人的职责。

他们侧重把握课堂教学实践的宝贵经验，探究教育的奥秘，从中发现问题，从而形成自己的理论研究方向，将探究的理论成果广泛传播，惠及更多的师生，并在教学，特别是教育科研方面发挥专业的引领作用。

课程改革的历史告诉我们，没有教师的参与，课程改革是不可能成功的。

怎样才能成为专家型教师一、专家型教师的基本特征专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。

专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。

专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。

美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。

由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。

只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。

教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。

专家型教师的基本特征主要有以下三个方面：1. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。

专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识；教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序性知识；教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式；学习者的性格特征和文化背景；学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）；教学目标和目的。