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基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
一、课题名称基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究二、课题提出的背景和意义随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的核心素养。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养、拓宽知识视野、培养良好的阅读习惯具有重要意义。
然而，在当前的阅读教学中，仍存在一些问题，如阅读兴趣不足、阅读方法不当、阅读效果不佳等。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们提出了“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”这一课题。
三、课题研究的目标和内容1. 目标（1）提高学生对阅读的兴趣，激发学生的阅读欲望。
（2）培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。
（3）提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
2. 内容（1）分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，为课题研究提供依据。
（2）研究基于核心素养的小学语文阅读教学策略，包括阅读兴趣激发、阅读方法指导、阅读评价等方面。
（3）探索小学语文阅读教学的有效途径，如阅读活动、阅读竞赛、阅读分享等。
（4）对课题研究进行总结，形成一套适用于小学语文阅读教学的策略体系。
四、课题研究的步骤和方法1. 研究步骤（1）准备阶段：收集相关文献资料，了解国内外小学语文阅读教学的研究现状。
（2）实施阶段：开展阅读教学实验，观察、记录、分析实验数据。
（3）总结阶段：对实验数据进行整理、分析，撰写研究报告。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解小学语文阅读教学的理论基础。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师对阅读教学的看法和需求。
（3）实验研究法：选取一定数量的班级进行阅读教学实验，观察、记录、分析实验数据。
（4）案例研究法：选取具有代表性的阅读教学案例，进行深入剖析。
五、课题研究的预期成果1. 形成一套基于核心素养的小学语文阅读教学策略。
2. 提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 提升小学语文阅读教学的质量。
4. 为我国小学语文阅读教学提供有益的借鉴和启示。
如何培养学生核心素养学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养预期研究成果：论文集课题设计论证《如何培养学生核心素养》是湖北省教育科学规划课题。
下陆中学《如何培养学生核心素养》课题组13位老师，将历时2年零4个月，通过大量的教学实践活动，深入教学一线，完成了此项课程的研究工作。
课题研究主要分四个阶段：（一）第一阶段为准备阶段（3个月时间）。
从2019年9月至2019年11月。
这一阶段是课题立项的准备工作阶段。
主要工作包括理论学习、了解教改动态，了解相关相近课题研究情况。
作一些调查研究、完成课题研究设计方案的撰写，确定研究内容与计划等。
（二）第二阶段为课题实施阶段（7个月时间）。
从2019年12月至2020年6月。
该阶段的主要工作是按照研究目标和实施方案开展初期实验，根据实验中的新情况、新问题逐步调整，完善课题实施方案和研究计划。
（三）第三阶段为实验深化推广阶段（14个月时间）。
从2020年7月至2021年8月。
该阶段为深入研究阶段，主要工作是根据上一阶段的课题研究实施情况，进一步修改和完善实施计划，对如何改善学习方式，培养学生发展性学力的要求，改进教学方法，实施好新课程，摸索出一套新的行之有效的教学模式，并做好资料收集和成果总结工作。
（四）第四阶段为结题阶段（4个月时间）。
从2021年9月至2021年12月。
主要工作回顾总结近两年来的学习研究过程，广泛收集整理各种材料，对研究活动成果进行提炼，上升为具有指导意义的经验和成果，撰写具有指导意义的研究报告，完成结题的准备工作。
当前我国的核心素养研究处于初级阶段，需要加强综合性的研究，现在的核心素养研究更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养研究需加强专业化、综合化、本土化。
”面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
培养教师核心素养的方案
首先，对于教师教学知识与技能的培养，可以通过提供系统的教育教
学培训来加强。
这可以包括相关教育学、心理学、课程设计、评估与反思
等课程的学习。
培训可以通过集中式研讨会、学术论坛、研究小组等形式
进行，以促进教师之间的知识分享和交流。
同时，优秀教师的授课示范也
可以帮助其他教师学习和借鉴。
其次，对于教师教育理念与态度的塑造，可以通过专门的师德师风教
育来开展。
这包括关于教师的职责和责任、教育的人文精神和科学性、教
师与学生之间的关系等方面的教育。
可以通过经典文献的学习、名师事迹
的介绍、案例分析等方式来引导教师树立正确的教育观念和价值观。
第三，对于教师职业道德与专业精神的培养，可以通过提供良好的职
业发展机会和环境来实现。
教师可以参与学术研究、教材编写、教育等活动，以提高自己的学术水平和专业能力。
学校可以设立奖励机制，鼓励优
秀教师的成长和发展。
同时，学校也应该制定严格的职业道德规范，确保
教师的专业行为符合社会的期待。
最后，教师核心素养的培养是一个长期的过程，需要不断地投入和积累。
因此，学校可以建立健全的评估与反馈机制，定期对教师的核心素养
进行评估和提醒，并为教师提供必要的支持和帮助。
总之，培养教师核心素养是一个复杂而长期的任务。
要实现这一目标，需要学校、教师自身以及整个社会的共同努力。
只有通过全方位的培训、
教育和支持，才能培养出优秀的教师，为教育事业的发展做出贡献。
一、课题名称教师核心素养培养的方法及途径二、课题研究的目的与意义《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2014年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
然而一个更现实的问题不得不进入大家的视野，学生的发展离不开教师的教育，所以，教师核心素养的培养同样越来越成为当今社会关切的问题。
教师核心素养是提高素质教育的必要组成部分,是培养学生个人价值观的关键，是教育部提出学生核心素养发展的再产生。
二十一世纪对人才的培养提出了更新、更高的要求，作为教育工作者，如何提升个人素养，跟上时代前进的步伐，一个越来越凸显的问题就摆在了我们的面前，教师核心素养的培养如何结合时代的需要；如何以更有效、更积极、更主动的方式来培养教师的核心素养；如何以教师核心素养的发展来催化学生核心素养的生成，从而为教育的发展，学生的成长，社会的进步寻找有效的合理途径产生了反思与思考。
本课题试图通过对教师核心素养培养的方法及途径进行有效的探讨、调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。
随着课改的深入推进，如何打造适合教师核心素养发展的课程培训，如何引领教师核心素养的深入变革，以理念文化提升教师自我发展内涵，以科学精神培育追求个性卓越的文化自觉——系统变革教育文化生态建设的推进，一个越来越核心的问题凸显出来，那就是如何实现学生核心素养的发展与教师核心素养的培养融合互动，让教师核心素养的提升渗透到每一位教师的教育教学当中。
“教师核心素养的培养是一项涉及教育观念、内容、方法和体制的系统变革。
推进基础教育特色发展，核心就是要以科学的精神，培育一种持之以恒追求个性和卓越的的文化自觉。
”兰州市第27中学焦宪庆校长如是说。
教育科研课题申请书一、课题名称基于核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究二、申请人基本信息姓名：XXX单位：XXX中学职务：教师邮编：XXXXXX电话：XXXXXXXXX邮箱：***************三、课题背景及意义随着教育改革的深入推进，核心素养已成为教育界关注的焦点。
高中语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，然而，当前的语文阅读教学仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足、阅读能力培养不力等。
因此，研究基于核心素养培养的高中语文阅读教学策略具有重要意义。
本课题旨在探讨适应核心素养培养的高中语文阅读教学策略，以提高学生的阅读能力、思维品质和文化素养。
研究成果将有助于优化高中语文阅读教学，为提升学生核心素养提供有力支持。
四、研究目标与内容1. 研究目标（1）分析核心素养与高中语文阅读教学的关系，明确基于核心素养的阅读教学理念。
（2）总结现有的高中语文阅读教学策略，分析其优缺点。
（3）探讨适应核心素养培养的高中语文阅读教学策略，并通过实践验证其有效性。
（4）为高中语文教师提供有针对性的教学建议，促进教学质量的提高。
2. 研究内容（1）核心素养与高中语文阅读教学的关系研究分析核心素养的内涵，探讨核心素养与高中语文阅读教学的关联性，明确基于核心素养的阅读教学理念。
（2）高中语文阅读教学现状分析通过调查、访谈等方法，了解当前高中语文阅读教学的现状，分析存在的问题。
（3）适应核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究在分析现有教学策略的基础上，探讨适应核心素养培养的高中语文阅读教学策略，包括教学方法、教学资源、评价方式等。
（4）实践与应用在实际教学中应用所提出的教学策略，观察学生的阅读能力、思维品质和文化素养等方面的变化，验证其有效性。
五、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解核心素养与高中语文阅读教学的研究现状，为课题研究提供理论依据。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，收集当前高中语文阅读教学的现状数据，分析存在的问题。
指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学科核心素养高中思想政治议题式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出与课题界定（一）问题的提出指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究在国内外研究领域既有历史的渊源又有现实的积淀，“核心素养”的提法虽然肇始于上个世纪90年代联合国教科文组织所开展的“素养的界定与遴选”研究项目，但其蕴含的思想却可以追溯到古往今来的思想家及学者们对人应具备的“核心素养”的各种思考。
2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，首次提出要建立中国学生发展核心素养体系，明确了把核心素养融入到学科教学中的研究方向。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》的正式出台，标志着中国学生的核心素养体系的形成。
中国学生发展核心素养体系以培养“全面发展的人”为核心，内容涵盖文化基础、自主发展和社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴等六大素养。
2018年，教育部公布了最新的思想政治课程标准，正式将学科核心素养纳入政治学科教学中，为政治学科核心素养的理论研究和实践研究提供依据。
本次课程标准倡导，议题式教学是落实活动型学科课程和培育学科核心素养的最好抓手，这是针对一线教学中存在的实际问题提出来的。
目前高中思想政治教学普遍存在这样的问题：第一、教学目标的设定上以知识本位为主，忽视素养的培育；第二、课程文化的营造上实质上仍以封闭接受为主，缺少“真正的”开放性、互动性；第三、教学方式的选择上以教师讲授为主，缺乏学生的内在体验和参与；第四、教学实施的开展中以结果呈现为主，轻视过程演绎的递进性和进阶性；第五、课程资源的开发上途径单一，没有立体整合校内外的各种资源；第六，教学评价的操作中以智能导向的考试评价为主，欠缺促进学生全面发展的多元评价。
（二）课题界定高中思想政治学科：高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确定正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
深度阅读，在阅读校本课中深化语文核心素养研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：阅读校本课语文核心素养预期研究成果：专著课题设计论证1、问题提出高中语文教育最重要的目的就是培养学生的核心素养。
“核心素养”，是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
然而如何能够在语文教学中间贯穿核心素养，其实最大的作用就是——“阅读”，而且是深度阅读，在阅读中解析学生的核心素养。
可是如何利用阅读培养学生的综合能力，特别是语文核心素养的体现，却是教学的难点和重点。
所以，构建有关阅读的校本课，引导学生深度阅读，在阅读中体会语文的核心素养，成为新时代的新要求。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。
语文教学中阅读教学是学校教育工作的中心，而在课堂教学中突出核心素养是贯彻教育方针，实现教育目的的基本途径，它为学生全面发展提供科学的基础和实践，是促进学生发展的最有效的形式，是培养学生个性全面发展的重要环节。
在阅读课堂教学中培育学生的核心素养是我们教师义不容辞的责任。
在教学中培养学生的核心素养，是时代赋予全体教师的新使命。
它既是实现我国教育目的的需要，也是各级各类学校对广大教师教学的基本要求，更是培养学生全面发展的需要。
2、课题界定（1）学科核心素养“学科核心素养”是学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
（2）语文核心素养“语文核心素养”核心素养是跨学科的，高于学科知识；核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。
但是核心素养不是空中楼阁，它必须根植于具体的学科教学之中。
语文核心素养是母语教学中的关键素养。
按照《高中语文课程标准》，语文核心素养应有以下四个方面内容：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力，三是语文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考能力与丰富的想象力。
教师培训申请书尊敬的领导：我是某中学的教师，怀着对教育事业的热忱和追求进步的心态，我特向您申请参加一次教师培训，以提高我的教学水平和专业素养。
希望您能给予批准和支持。
一、培训目的参加这次培训的目的主要有以下几个方面：1. 提高教学能力：通过学习先进的教育理论和实践经验，进一步掌握创新的教学方法和技巧，提高我的教学能力，更好地满足学生的学习需求。
2. 深入研究学科知识：通过培训，我希望能够更加深入地研究我的教学科目，更新知识，增强对学科的理解和把握，提升自己的学科素养。
3. 理论与实践结合：希望通过培训，能够更好地将教育理论与实践相结合，通过接触一线教育工作者和教育专家，了解他们的成功经验和教学案例，提高自己的教育思维和实践能力。
二、培训内容经过了解，我选择了以下具有代表性和实用性的培训内容：1. 教育心理学：学习和了解不同年龄段学生的心理特点和成长规律，提高对学生的关爱和指导能力。
2. 课程设计与评价：深入学习课程设计与评价的理论与方法，提高自己的课程设计和评价能力。
3. 班主任工作：学习班主任工作的基本知识和技巧，提高自己的班级管理和学生关怀能力。
4. 教育科技应用：了解教育科技的最新发展和应用，培养信息技术在教学中的运用能力。
三、培训机构经过调查研究，我选择参加某知名教育机构组织的培训，该机构以其丰富的教育资源、专业的培训师资和优良的服务品质而著称。
四、具体安排为了顺利参加培训，我已经和学校进行了协商，得到了学校的支持和理解。
我计划在寒假期间参加为期一个月的培训，期间可以合理安排时间并完成我的教学任务。
五、培训成果我相信，通过参加这次培训，我将能够提高自己的专业素养和教学能力，积累更多的教学经验，为学校和学生带来更好的教学效果。
我将为此做好充分的准备，不辜负学校的期望和领导的支持。
最后，再次恳请领导批准我的培训申请，并感谢您对我教育事业的关心和支持。
敬礼！某中学教师。
教师培训计划申报书尊敬的领导：我是某小学的教师，现在向您提交一份教师培训计划申报书，希望得到您的支持和批准。
我对学校的教学工作充满热情，希望通过专业的培训提高自己的教学水平，为学校的教育事业做出更大的贡献。
一、培训目的1.提高教师的专业水平。
通过系统的培训，加强教师的教学能力和专业知识，提高教学质量。
2.增进教师的职业发展。
培训可以帮助教师更好地了解自己的职业定位，规划个人职业发展道路。
3.激发教师的学习热情。
通过培训，可以让教师感受到学习的乐趣，激发学习热情，为学校的发展注入新的活力。
二、培训内容1.教学方法培训。
包括课堂教学方法、教学技巧、评课等方面的培训，帮助教师提高教学效果。
2.教育心理学培训。
通过学习教育心理学知识，让教师更好地了解学生的心理特点，有效地指导学生学习。
3.学科知识培训。
针对各个学科的教师，提供相应的学科知识培训，让教师更好地了解学科的最新发展动态。
4.教师职业发展规划。
针对教师的职业发展规划，提供相关的培训，让教师更好地了解自己的职业发展道路，为个人事业规划打下基础。
三、培训方式1.集中培训。
组织教师到有关教学培训基地，进行集中培训，通过专业的师资讲解和课程设置，提升教学水平。
2.分散培训。
为了适应教师日常工作需求，可以采取在学校定期举办培训课程的方式，让教师能够在工作之余进行系统学习。
四、培训时间为了尽快提高教师的专业水平，我建议在寒暑假期间进行集中培训，通过集中的培训时间，让教师能够在短时间内获得系统的知识和技能提升。
五、培训费用针对教师的培训，需要一定的费用投入，包括培训基地的租金、专业师资的费用、教材资料的购买费用等。
希望学校能够给予一定的经费支持，让我能够顺利完成本次培训计划。
六、培训效果通过本次培训，我相信可以有以下几点效果：1.提高教师的专业水平，增强教师的教学能力和教育意识。
2.增进教师的职业发展规划，让教师更好地了解自己的职业道路和职业目标。
3.激发教师的学习热情，为学校的教育事业注入更多的活力。
一、课题名称教师核心素养培养的方法及途径二、课题研究的目的与意义《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2014 年3 月30 日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
然而一个更现实的问题不得不进入大家的视野，学生的发展离不开教师的教育，所以，教师核心素养的培养同样越来越成为当今社会关切的问题。
教师核心素养是提高素质教育的必要组成部分, 是培养学生价值观的关键，是教育部提出学生核心素养发展的再产生。
二十一世纪对人才的培养提出了更新、更高的要求，作为教育工作者，如何提升个人素养，跟上时代前进的步伐，一个越来越显著的问题就摆在了我们的面前：教师核心素养的培养如何结合时代的需要；如何以更有效、更积极、更主动的方式来培养；如何以教师核心素养的发展来催化学生核心素养的生成，从而为教育的发展，学生的成长，社会的进步寻找有效的合理途径。
本课题试图通过对教师核心素养培养的方法及途径进行有效的探讨、调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。
随着课改的深入推进，如何进行适合教师核心素养发展的培训，如何引领教师核心素养的快速提升，以思想理念提升教师自我内涵发展，以科学精神培育教师追求个性卓越的文化自觉——系统变革教育文化生态建设的推进，一个越来越核心的问题凸显出来，那就是如何实现学生核心素养的发展与教师核心素养的培养融合互动，让教师核心素养的提升渗透到每一位教师的教育教学当中。
“教师核心素养的培养是一项涉及教育观念、内容、方法和体制的系统变革。
推进基础教育特色发展，核心就是要以科学的精神，培育一种持之以恒追求卓越的文化自觉。
”兰州市第27 中学校长如是说。
为促进教育创新，焦宪庆加快“教师核心素养培养”研究成果的转化，扎实有效地推进兰州市科研兴教工程，特向上级申请此课题。
三、该课题研究的现状、水平和发展趋势本课题组成员通过资料查询、社会调研、在校观察、实践反思，发现对这方面的研究相对较少，虽然有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的探讨，缺乏实际的操作性和针对性，对于教师核心素养的再发展并没有太多的深化研究及探讨。
这对于本课题组成员而言，我们可以更广泛的进行探讨及思考，调查与研究、反思与汲取、而且我们调查范围也很广，近些年人们也发现了这方面的问题，我们也可以相互借鉴的去做研究。
四、课题研究的方向教师是一个特殊的职业，所谓“德高为师，学高为范”即是对教师提出的严格的思想道德和职业素养要求。
当今中国，科技发展是先导，教育是基础，教师则是发展教育事业的关键，教师队伍素养的高低直接影响到教育的质量。
要为祖国培养现代化高素质人才，就必须有一支高质量的教师队伍。
如何成为一位符合现代要求的教师，我们认为要着重从以下几个方面努力：一、精神素养教师职业的特殊性，使得社会上的人对教师的思想道德要求远远超过一般行业的从业人员，核心为坚定的教育理想、高尚的道德情操等等。
因此，“德”是师之本，德高方有严教。
反之，教育者的德行若非优于受教育者，又岂能为师！二、知识素养（以下内容应作相应调整）提示：教育学、心理学知识的掌握程度，扎实系统掌握本专业核心知识以及准确灵活运用等等提高全民族的文化素质，为祖国培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育工作者的光荣职责和圣神使命，而提高教师的职业道德素养则是教师师德修养的核心。
三、能力素养（同上）提示：学习能力、语言表达能力、教育教学能力、组织协调能力、团结协作能力、信息技术掌握运用能力、研究创新能力等等当今世界正步入日新月异的知识经济时代，要提高全民族思想道德和科学文化素质，教师自身必须要具备扎实的业务知识和较强的综合素养。
四、综合素养（同上）提示：身体素质、美学素养、劳动素养、生活素养等等教师作为一种特殊的职业，它还要求教师本人具备有良好的个性修养和心理素质修养。
教师的个性心理品质不仅影响着学生思想人格的形成，也直接影响教育教学的效果。
因此，教师的人格，教师对社会，对他人以及对学生的态度，都会对学生产生深远的影响。
四、课题研究的理论依据（理论依据请再扼要论述）本课题符合当前的教育理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师核心素养的专业引领作用，努力提高学生知识和能力、情感、态度和价值观的整体水平。
我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对社会的责任意识被培养起来，学生才有可能走向自觉学习；教育者的教育才能走向学生核心素质发展的嬗变之路；才能实现教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视教师核心素养的创新精神和实践意识的培养，为学生的全面发展和乐于学服务。
五、课题研究目标、主要研究内容、研究方法研究目标：“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。
这说明，现代教育关键的一点就是引导教师培养核心素养，树立现代教育观念，形成强烈的事业心和责任感，从而形成根深蒂固的教师核心素养发展力和生成力。
从广泛的意义上讲，任何一个正常的人，总是不满足于现状，总在不断地研究自己和环境的关系，调整人生航向、丰富人生内涵和加快人生发展进程，以提高生命价值、质量和职业品位，臻于更高人生境界。
教师的核心素养培养也是如此，任何一个优秀的教师，都会自觉不自觉地趋向更高的专业境界。
教师核心素养培养的境界是以教师的内在本性为依据，在一定的教育时空情景下，教师的内在精神修养、专业能力所达到的水平和境域，以及意义世界和人性所能达到的层次和高度。
它标志着教师的专业生活世界和精神世界所达到的意义视域以及人格升华的不同层面，是教师内在人性或本性的充分展现，是其在专业存在状态基础之上对教育人生意义的追寻踪迹。
作为一种超越性的教育生命存在体而发展，是教师在一定的时空情景下通过特定的专业实践来践履的。
主要研究内容：教师核心素养培养的途径有三：一是制度化的教师教育，包括职前专业教育和职后继续教育；二是校本研究及培训；三是教师自主发展。
1. 持久的读书学习教师作为人类文明薪火相传的接力手，就是终身与书为伴的职业，所以应是书籍的天然爱好者和自觉阅读者。
而要做具有深度、广度和高度的教师，除了悟性、思考和实践体验外，就要靠前人，他人的智慧、涵养、熏陶和护持。
只有站在巨人的肩膀上，才能有更广阔的视野。
所以，无论是什么学科、专业的老师，都需要人类精神的滋养、人性光芒的映照，都需要和人类古今中外睿智的精英对话、沟通，以获得灵气、锐气、志气、勇气和正气，获取灵感和理智之光。
这种文化底蕴和精神气质主要靠读书来培养，诚如古人所说的“胸有诗书气自华”。
没有书香之气的教师，其形象就会黯然失色，永远难以攀登真正的象牙之塔，窥见神圣的人性和理性的殿堂。
所以说，书籍是教师核心素养生命活力的天然养品，是专业发展的源头活水。
2. 深度的教育思考教师核心素养培养的策略与模式可以概括为“主动学习→积极实践→深度思考→广域合作”四个密切相关的环节，其中居于核心环节的是有深度的思考，深度思考就是上述系统整体、广泛深入的教育思考。
有深度的教育思考的实质是不满足于自己做过的事和走过的路，既不简单重复、复制自己，也不机械模仿和抄袭别人。
他们尊重权威、虚心求教而不会匍匐、拜倒在权威的脚下迷失自己。
他们对世界上的一切人和事都有自己的判断和评价，持观察、欣赏或批判的态度而不受别人的暗示、蒙蔽或要挟。
魏书生老师“向学生学习”的教育智慧、吴非老师“不跪着教书”的教育人格、李镇西老师的“爱心与民主”的教育思想，新生代教师向传统挑战的非确定性教育思维等，都是伴随着教师核心素养的培养而产生的。
3. 自觉的教育实践核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。
这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是通过教育实践而发掘的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。
实践是人类主体适应和改造客观世界的行动方式，教育实践是教师作用于教育对象的专业行动，或者说，教育实践就是教师核心素养行动。
研究方法：1. 调查研究法。
从教师、学生工作、学习、生活现状调查研究入手，广泛开展问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。
从教师职业需求和社会发展研究入手，广泛开展问卷调、查典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。
2. 行动研究法。
深入教师和学生，在现实的教育情境中，以教师专业发展的诸多困惑为着眼点，以先进科学的教育理论为指导，综合运用多种研究方法和技术，以解决教师现存的种种实际问题为目标。
3. 统计分析研究法。
即从教师及学生中获取的大量第一手资料进行整理，并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。
4. 经验总结法。
在研究过程中，及时分析教育教学案例、教育教学现象、教育教学问题，及时总结实验的经验和亮点，及时提出进一步改进和加强课改实验的工作意见和具体对策。
六、研究工作的步骤、课题参加人员的分工课题研究步骤：课题周期（2016.4～2017.4）（2）确定各学校老师的教育教学现状（3）做好调查问卷的统计和分析。
（4）做好教师调研、学生调研的书面汇总、整理课题实验材料，撰写研究报告，申请结题鉴定。
负责调查教师教育教学现状负责分析教师教育教学现状的发展及变化负责教师核心素养的研究分析负责教师核心素养培养途径的思考与研究负责资料的汇总及编排七、课题研究的预期成果通过论文、调查报告等形式呈现研究的理论成果。
