世界发达国家基础教育改革现状和趋势 3

您当前的位置: HomePage >> 中国教育>> 教育研究>> 基础教育>> 海外情况>> 其他>>发达国家中小学教育现状北京青年报2001-04-12 凌子中考、高考的日期一天天临近，学生和家长们又到惴惴不安之时。

关于中小学生如何减负的讨论也一直在进行着，中小学教育改革究竟应该如何改？改成什么样子？还是先让我们看一看一些发达国家中小学教育的现状吧。

英国：最大问题是师资在人们争议中小学上课时数之际，英国由于这方面的法律有明文规定，并不会产生疑义，不过，英国却面临另一个难题：由于大家普遍不想当老师，在师资严重不足时，有些学校的学生有时一周只能上四天课。

英国法规对于教师的工作和学生权规定得非常详细，依据《一九九九年学校教师薪资及义务文件》，教师每年工作195天，其日期由校长或地方教育当局决定；其中190天在学校教学及履行相关任务，另外5天是在职进修或训练；这5天的在职训练由各校自行安排，教育部可发布全国教师训练的优先重要项目。

训练费用由地方教育局及训练专款负担。

规则中还规定教师每年的教学时数为1265小时，但是准备课程、批改作业和上下学的通勤时间并不包括在这个时数内。

学生上课时数依照学龄也各有规定：5至7岁学生每周上课21小时，8至11岁每周上课23.5小时，12至15岁每周24小时。

在这个范围内，各校校长可以自做调整，包括寒暑假的时间都可以弹性决定，但实际上，彼此并无太大出入。

英国现在的教育工作重点不在于争议教师工作天数的增减，而在如何提高教师工作质量。

在这方面，除了校长考核之外，1990年还建立了全国教师评鉴制度，教师每两年接受全面性的评鉴一次，包括评鉴者与教师会议、课堂观察、自我评鉴、资料搜集、评鉴面谈及评鉴记录准备等六个阶段，据此作为考核及奖惩的参考。

除了这类考评，英国的中小学教师还得面对学校排行榜、评等的压力；同时，老师常须依照学生素质而个别施教，因此显得工作辛苦，经常有老师不堪负荷要求离开，提前退休，甚至于自杀，在经济景气的时候，学校往往会感到不易留住老师。

当代世界基础教育课程改革的发展趋势广州大学教育学院冯冬雯摘要：通过比较分析,当代世界基础教育课程改革呈现以下发展趋势:在课程政策上,注重国家课程统一性与学校课程灵活性的动态平衡;在课程结构上,注重课程类型、课程内容和课程形态等方面的调整和完善，以满足学生全面发展和多样化发展的需要;在课程实施上,注重教师和社会参与、政策支持以及质量监控；在课程评价上，评价功能由侧重甄别与选拔转向侧重发展，评价标准由刚性的单一化标准走向弹性的多元化标准，评价对象从过分关注结果逐步转向对过程的关注，评价主体上强调参与与互动、自评与他评相结合，评价方法从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定量与定性相结合。

关键词：课程改革；课程政策；课程结构；课程实施；课程评价；趋势课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施学校培养目标的施工“蓝图”。

综观当前世界各国的教育改革，课程改革可以说是一个核心。

课程改革是一个综合的系统工程，受着多种因素的制约，因此世界各国的课程改革呈现出不同的价值取向和特点。

然而，通过比较和分析，我们仍然可以从中找到一些具有普遍性的规律和总体趋势。

一、课程政策的发展趋势课程政策是“国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。

”[1]它作为一国课程改革指南，着重要解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题。

从世界范围来看，大体上有三种课程政策的类型: 中央集权型、地方分权型和学校自主决策型,分别以法国、美国和英国为最典型。

目前，无论是采取哪一种类型课程政策的国家，都逐渐认识到对课程统得过死和放得过宽都不是明智之举，各国课程政策均注意在“集权──分权、政府──市场、标准化──多元化、学术发展──个人发展”之间寻求动态平衡，努力谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的协调与统一。

一方面，许多原先实行课程分权管理的国家都把推出强有力的“国家课程”视为迎接21世纪挑战的重要举措。

各国的发展现状及未来趋势分析近几十年来，全球各国经济发展呈现出世界性的不平衡。

一些国家经济蓬勃发展，人民生活水平持续提升，而另一些国家则经济增长滞缓，人民生活水平较低。

本文将以全球范围内的发展现状为基础，分析各国的发展趋势和未来前景。

首先，我们来看看大国中国。

中国是全球第二大经济体，经过几十年的高速发展，已经取得了举世瞩目的成就。

然而，近年来中国经济增长波动出现了一些不稳定因素，例如贸易摩擦和内部结构调整。

未来，中国将继续致力于经济结构转型升级，加大创新驱动力度，提升科技水平和制造业实力。

此外，中国还将进一步加强环境保护和可持续发展，推动乡村振兴和人民生活水平的提高。

接下来，我们关注发达国家美国。

美国是全球最大的经济体，具有强大的科技实力和创新能力。

然而，近年来，美国面临着一系列挑战，如贫富差距扩大、贸易摩擦以及政治动荡等。

未来，美国需加强内部经济结构改革，推动贫富差距的缩小，加大对创新科技的投入，促进科技产业升级，提升国际竞争力。

此外，美国还应致力于改善社会治理，减少政治分歧，并积极采取措施保护环境。

欧洲作为一个庞大的经济体，由多个不同国家组成，面临着各自独特的发展挑战。

欧洲经济整合的进程中，一些国家经济较为强劲，如德国、法国等，而另一些国家经济增长较慢，如希腊、意大利等。

未来，欧洲需要加强内部经济合作，推动经济一体化进程，加大对创新和科技的投资，促进产业结构升级和创造更多就业机会。

此外，欧洲还应该关注社会福利改革，改善教育、医疗和养老等领域的服务水平。

发展中的其他国家也有自己独特的发展现状和未来趋势。

如印度、巴西等新兴经济体，虽然经济增长迅速，但也面临着贫困、不平等和基础设施薄弱等问题。

未来，这些国家需要加快改善基础设施建设，提高教育和医疗水平，推动农村发展和城乡协调发展。

同时，它们还应该加大对创新和科技的投资，提升制造业水平，吸引外国投资，促进经济多元化，以确保可持续发展。

最后，我们来看看非洲地区。

世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。

由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。

现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。

发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。

一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。

“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。

如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。

然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。

1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。

各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。

然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。

现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。

美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。

世界主要国家的教育体制和教育改革1.教育体制1.1 概述：教育体制是一个国家或地区教育组织、管理和运行的制度安排。

教育体制包括学前教育、基础教育、职业教育、高等教育和成人教育等各个层次。

1.2 基础教育体制：各国的基础教育体制主要包括公立学校和私立学校。

公立学校由政府出资建设、管理和运营，私立学校则由私人或企业投资建设、管理和运营。

基础教育体制通常包括小学、初中和高中阶段。

1.3 高等教育体制：高等教育体制包括大学、学院和其他高等学府。

高等教育体制分为公立和私立两种，公立高等教育机构主要由政府资助，私立高等教育机构则主要依靠收取学费为生。

2.教育改革2.1 概述：教育改革是指对教育体制、教育内容、教育方法等方面进行调整和改进的过程。

教育改革旨在适应社会和经济发展的需要，提高教育质量和效益，促进教育公平。

2.2 各国教育改革的主要内容：2.2.1 课程改革：课程改革是教育改革的核心内容。

各国根据自身国情和未来发展需求，调整课程设置，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

2.2.2 教育评价改革：教育评价改革旨在建立科学、合理的评价体系，从单一的考试成绩评价转向多元化的过程性评价，全面反映学生的能力和潜力。

2.2.3 教师队伍建设改革：加强教师队伍建设是提高教育质量的关键。

各国通过提高教师待遇、加强教师培训、选拔和评价机制等手段，提高教师的专业素质和教学水平。

2.2.4 教育体制调整：为适应社会和经济发展的需要，各国不断调整教育体制，如合并或撤销部分教育机构，优化教育资源配置，提高教育效益。

3.1 发达国家教育体制和教育改革特点：3.1.1 重视教育公平：发达国家普遍重视教育公平，通过加大对贫困地区和弱势群体的教育投入，确保每个孩子都能接受良好教育。

3.1.2 强调个性化教育：发达国家注重培养学生的个性和兴趣，提倡因材施教，为学生提供丰富多样的教育资源和课程选择。

3.1.3 重视创新能力培养：发达国家教育体制注重培养学生的创新能力，鼓励学生提问、探究和解决问题。

世界各国教育发展与改革：现状与展望上海教科院智力开发研究所杨治平21世纪前十年，世界各国教育取得了新的发展，在进入第二个十年之际，各级各类教育又提出了新的发展目标和改革方向。

本文拟结合对2010年莫斯科世界幼儿早期保育与教育大会和2009年巴黎世界高等教育大会，以及教科文组织全民教育监测报告和经合组织职业教育研究报告等相关要点的梳理，对目前世界各国教育发展的状况进行简要分析，并对世界教育未来发展的趋势加以展望。

一、学前教育：筑建国家财富联合国科教文组织近20年来努力推动的全民教育中，首要目标之一就是推广幼儿保育和早期教育；联合国千年发展目标中也提出了关于儿童健康、营养和教育有关的要求。

2010年9月27-29日，联合国科教文组织与俄罗斯联合在莫斯科举办了主题为“筑建国家财富”的世界幼儿早期保育与教育大会，各国政府官员、学者、民间组织代表近千人出席大会，其中有65个国家派部长级官员与会。

会议强调各国财富不再以物质的多寡来定义，而取决于人力资本潜力；强调旨在通过提高成员国对幼儿早期保育和教育投资及收益的关注，促进幼儿早期保育和教育实现公平、普惠和广泛的发展。

莫斯科会议，作为世界各国学前教育的重要里程碑，达成了诸多共识。

如：学前教育是全民教育的基石，有助于联合国千年发展会议关于消除贫困、教育、医疗等国际目标与共识的实现；学前教育可以改善儿童特别是发展中国家儿童的生活质量，可以通过消除贫富之间的不平等力图促进公平，从而对打破代际贫穷怪圈起到关键作用；学前教育符合成本效益，通过早期干预可以塑造儿童的优良品质，有利于改善小学及以后阶段的入学和表现情况，等等。

回顾近年来世界各国学前教育的发展，可以看到如下四方面的特点和趋势：1、各地区学前教育普及率持续上升，发展中国家差距仍较大联合国教科文组织2006年的相关统计数据显示，全世界学前教育入学率不断提高，接受学前教育的儿童人数比30年前增加了两倍。

1999-2005年期间，全球学前教育阶段毛入学率从33%提高到40%，全球接受学前教育的儿童人数增加了2000万，总数接近1.32亿人。

试述发达国家学制的改革趋势及对中国学制改革的发展的影响1.发达国家基础学制改革的趋势发达国家基础学制改革的总趋势是,缩短小学年限，延长初中年限。

如法国小学由6年改为目前的5年,英国由6~ 8年统一为目前的6年，前苏联小学学制受赞柯夫“教学与发展”理论的影响,在1964~ 1984 年间曾实行了长达20年的3年制，因学生负担加重,最后又改为4年。

小学年限能够缩短,一是教材现代化了;二是教师的水平提高了;三是儿童的智力起点提高了。

延长初中年限，一是可减轻学生负担,为高中打下更扎实的基础;二是考虑初中毕业时普通教育与职业教育分流的需要。

2.可借此减轻学生的部分学习负担，当前,学生的不合理学习负担过重,原因是多方面的,但与学制不合理有一定关系。

学习负担过重主要体现在初中、高中阶段,小学阶段相对轻松些。

将小学减至5年，腾出的一年加到初中，一是减轻初中生的学习负担，以有利于其身心健康发展;二是为升入高中的学生打下更扎实的学科基础;三是不能升入高中的学生可以借此多学一点数理化生方面的知识。

现在上小学时学生还有时间发展一点爱好、特长，如学舞蹈、钢琴、电子琴等,一进入初中只得放弃，学生的全面发展因无时间保证难以得到持续。

3.有利于促进学生心理的发展和社会化过程由于生活条件的改善、社会环境的进步，现在学生的身心发育阶段明显提前且呈加速态势, 9~ 10岁左右即进入第三次生长发育高峰期, 12岁的孩子一般都在1.6米以上,已经俨然是个小大人了，此时却呆在小学,极不利于促进青少年心理的发展和社会化过程。

美国有些州实行4- 4- 4制,中间的4年称为“中间学校”(相当于初中)。

对我国的影响：1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)延长义务教育年限。

2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

3.高等教育大众化、普及化。

4.终身教育体系的建构。

当代世界基础教育课程改革的发展趋势-2019年教育文档(总11页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--当代世界基础教育课程改革的发展趋势主持人语：2008年12月西南大学国际与比较教育研究所成立了，这是我校人文社会科学研究的一件喜事，为比较教育学的学科发展搭建了新的平台。

西南大学国际与比较教育研究所的前身是20世纪70年代创建的外国教育研究室，20世纪80年代获得外国教育史硕士学位授权点，1999年获得比较教育学硕士学位授权点。

2000年比较教育学被批准为重庆市重点学科，2003年比较教育学专业开始招收博士研究生，2008年比较教育学被批准为国家精品课程。

为了进一步推动比较教育的学科建设与发展，本刊从2009年第3期开始，特开设“比较教育：理论与方法、专题比较与国别比较”专栏。

比较教育学是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比较分析，探索教育发展的一般规律和特殊规律，为本国和本地区的教育改革提供借鉴的学科(顾明远先生语)，比较教育的基本功能是借鉴。

本期刊登的“当代世界基础教育课程改革的发展趋势”一文分析了建立国家课程标准，统一中小学课程的质量要求；大力提倡课程设置综合化，适度减少分科课程；调整培养目标；课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展；拓展传统的教材观，加强课程资源开发等趋势。

“教师入职训练的国际经验与发展趋势”一文分析、归纳了世界各国教师入职训练的共同经验和发展趋势，即强调以入职需求为导向的课程目标，以适应能力为中心的课程内容，以学校为本位的训练模式；教师入职训练课程也呈现出及时性、实用性和个体性的发展趋势。

“试论中等职业教育在高中教育普及化进程中的作用”一文分析了近代以来，欧美国家和日本在产业革命和社会民主化的要求下，积极推进高中教育的大众化和普及化的措施。

指出在中等教育由精英型向大众型过渡的进程中，中等职业教育起到了不可缺少的作用；高中教育在实现大众化和普及化的过程中，中等职业教育起到了中流砥柱作用。

国际视野下基础教育现状与发展趋势基础教育是一个国家教育体系的重要组成部分，对于促进社会经济发展、提升国民素质具有深远影响。

在全球化背景下，基础教育也面临着新的机遇和挑战，各国在教育改革、政策制定和实践探索等方面积极寻求创新与发展。

对国际视野下基础教育的现状与发展趋势进行深入分析，有助于我们更好地理解教育的多样性及其未来走向。

全球基础教育的现状当前，基础教育的普及程度在全球范围内存在显著差异。

发达国家的基础教育体系相对成熟，教育质量较高，入学率几乎达到100%。

例如，北欧国家在基础教育的平等性和质量上都处于领先地位，它们注重素质教育与全人教育，努力为每个孩子提供均衡的学习机会。

同时，这些国家通常在教育经费、教师培训以及课程设计等方面有较高投入。

相较之下，许多发展中国家仍面临严重的基础教育缺口。

尽管各国政府及国际组织已采取措施以推动义务教育普及，但依然存在学校设施不足、师资匮乏和课程内容落后等问题。

尤其是在某些偏远地区，因地理或社会经济原因，儿童入学率低、辍学率高，造成教育资源的不均衡分配。

技术进步在基础教育中的应用日益普遍，为解决传统模式下的不足提供了新机会。

一些国家通过信息技术手段改善教学环境，如在线学习平台、智能教室等，以期缩小城乡差距，丰富教育资源。

数据分析还被引入，以评估学生表现和教学效果，进一步推动个性化学习。

基础教育的多样性与全球化随着全球化进程的加快，不同文化背景下的基础教育理念开始相互交融。

许多国家借鉴他国的成功经验，以适应自身的特殊需求。

例如，中国近年来积极推进素质教育改革，努力将更多实践性的教学方法引入课堂，从而激发学生的创新能力和实践动手能力。

这种取向受到如芬兰等国教育模式的启发。

各类国际评比如国际学生评估项目（PISA）也促使各国在基础教育中竞相提高质量。

通过参与此类评估，国家间可以互相学习，吸取经验教训，从而推动自身教育政策的完善。

在PISA测试中，芬兰学生的出色表现引发了全球关注，其注重学生自我学习能力和教师自主权的做法被视为值得借鉴的方向。