教育学考试大纲之教育学原理修订稿

教育学考试大纲电子版一、教育学概述教育学是研究教育现象、教育规律和教育问题的科学。

它涵盖了教育的本质、目的、过程、方法、组织和管理等多个方面。

本大纲旨在为学习者提供一个清晰的教育学知识体系框架，以便于系统地掌握教育学的基本概念、理论和实践。

二、教育学的历史与发展1. 古代教育思想- 孔子的教育思想- 柏拉图的《理想国》- 亚里士多德的教育观点2. 近现代教育学的发展- 启蒙时代的教育改革- 19世纪教育学的兴起- 20世纪教育学的多元化发展3. 当代教育学的流派- 行为主义教育学- 认知主义教育学- 建构主义教育学- 人本主义教育学三、教育的功能与目的1. 教育的社会功能- 社会化功能- 经济功能- 政治功能- 文化功能2. 教育的个体功能- 个体发展- 个体自我实现3. 教育目的的类型- 工具主义教育目的 - 人文主义教育目的四、教育过程与方法1. 教育过程的阶段- 预备阶段- 教学阶段- 评价阶段2. 教学方法- 讲授法- 讨论法- 合作学习- 项目式学习3. 学习理论- 行为主义学习理论 - 认知主义学习理论 - 社会文化学习理论五、教育组织与管理1. 教育组织结构- 学校组织- 教育行政部门2. 教育管理的原则与方法- 目标管理- 过程管理- 质量管理3. 教育政策与法规- 教育政策的制定与实施- 教育法规的作用与影响六、教育评价与研究方法1. 教育评价的目的与类型- 形成性评价- 总结性评价2. 教育评价的方法- 观察法- 测试法- 访谈法3. 教育研究方法- 定量研究方法- 定性研究方法- 混合方法研究七、教育技术与创新1. 教育技术的发展- 传统教学工具- 现代信息技术在教育中的应用2. 创新教育模式- 远程教育- 翻转课堂- 个性化学习3. 教育技术的未来趋势- 人工智能在教育中的应用- 大数据与学习分析八、教育的伦理与法律问题1. 教育伦理的原则- 尊重学生- 公正性- 诚信性2. 教育中的法律问题- 学生权利- 教师责任- 教育公平3. 教育改革与法律支持- 教育改革的法律框架- 法律对教育改革的支持与制约九、教育的国际视野1. 国际教育比较- 不同国家的教育体系- 国际教育标准与评估2. 全球化对教育的影响- 教育的国际化- 跨文化交流与教育3. 国际教育合作与交流- 国际教育项目- 教育援助与发展十、结语教育学是一个不断发展和变化的领域，本大纲提供了一个基本的框架，帮助学习者理解教育学的广泛主题和关键概念。

《教育学原理》考试大纲(3篇)第一篇：教育的基本概念与理念一、教育的定义与功能1. 教育的多维度定义广义教育与狭义教育的区别教育与培训、教学的联系与区别2. 教育的基本功能个体发展功能社会功能文化传承与创新功能二、教育学的发展历程1. 古代教育理念中国古代儒家教育思想西方古代的博雅教育2. 近现代教育学的发展工业革命对教育的影响现代教育制度的形成3. 当代教育学的新趋势终身教育理念全民教育运动教育信息化与全球化三、教育的基本理念1. 人本主义教育理念马斯洛的需求层次理论罗杰斯的学生中心教学2. 科学主义教育理念桑代克的实证主义教育研究赫钦斯的学科中心教育3. 社会主义教育理念马克思主义关于全面发展的学说我国社会主义教育方针的演变四、教育目的与价值取向1. 教育目的论个人本位的教育目的社会本位的教育目的教育无目的论2. 教育价值取向知识本位的价值取向能力本位的价值取向人本位的价值取向第二篇：教育制度与组织一、教育制度1. 学制的概念与类型学制的定义与构成要素学制的分类与特点2. 我国学制的演变历史上的学制改革当代我国学制的结构3. 世界主要国家学制比较美国学制英国学制德国学制二、教育组织与管理1. 教育行政组织教育行政组织的职能与结构我国教育行政体系的构成2. 学校组织与管理学校组织的类型与特点学校管理的基本原则学校领导理论三、课程与教材1. 课程论课程的定义与类型课程理论与课程模式课程改革与发展趋势2. 教材建设教材的作用与编写原则教材的选用与评价我国教材改革与发展四、教师与学生1. 教师专业发展教师职业素养教师教育与发展途径教师评价与激励2. 学生发展与评价学生身心发展规律学生个体差异与教育学生评价方法与原则第三篇：教育方法与评价一、教育方法1. 教学方法启发式教学探究式教学情境教学2. 学习方法合作学习自主学习探索学习3. 教育技术现代教育技术与教育创新教育信息化与教育教学改革网络教育资源开发与应用二、教育评价1. 教育评价的基本理论教育评价的定义与功能教育评价的类型与方法教育评价的发展趋势2. 学生评价学生综合素质评价学生学业评价学生发展评价3. 教育质量评价学校教育质量评价课程与教材质量评价教师教育教学评价三、教育研究方法1. 教育研究概述教育研究的定义与类型教育研究的基本过程与方法论2. 定量研究方法调查研究实验研究纵向研究3. 定性研究方法案例研究叙事研究行动研究。

《教育学原理》考试大纲一、教育与教育学1、教育概念的语义分析2、教育的起源（生物起源说；心理起源说；劳动起源说）3、教育的发展阶段与特征4、教育的功能（个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能）5、教育的本质与争论（工具论与本体论）6、西方教育学的发展7、教育学的理论流派二、教育与社会发展1、教育与社会发展的若干理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场划分论2、社会发展对教育的制约政治、经济、文化、人口对教育的制约3、教育对社会发展的促进教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的人口功能4、教育与社会发展的现代命题全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。

三、教育与人的发展1、人的发展的主要理论2、人的发展的一般规律3、影响人身心发展的主要因素（环境、遗传和个体因素在人的身心发展中的作用）4、个体个性化与个体社会化四、教育目的与培养目标L、教育目的的概念2、教育目的与教育方针、培养目标的关系。

3、教育目的制定的依据4、个人本位目的观和社会本位目的观5、我国教育目的的基本特征6、全面发展教育（全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系）7、素质教育五、学校的产生与发展1、学校的概念2、我国学校的发展3、学制的概念和类型4、学校阶段的变革六、教师及其专业发展1、传统的教师角色定位、现代的教师角色定位2、教师劳动的特点3、教师专业发展的内容与方法七、学生及其成长1、学生的本质属性2、学生发展的一般规律3、学生的权利与义务4、良好师生关系的意义、师生关系的特点与类型、良好师生关系的构建八、课程与课程改革1、课程设计的模式（泰勒原理、斯腾豪斯的过程原则、情境模式）2、我国基础教育课程改革的理念九、教学理论与模式1、教学的词源含义2、教学理论的流派（行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论，其各自的代表分别为斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的发现学习法、罗杰斯的非指导性教学原则）十、德育1、德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性和连贯性。

《教育学原理》考试大纲(一)一、教育的基本概念1. 教育的定义与内涵（1）教育的广义与狭义之分（2）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（3）教育的本质与功能2. 教育的目的与价值（1）教育目的的含义与类型（2）教育目的的价值取向：宗教本位、社会本位、个人本位、文化本位（3）我国教育目的的理论与实践3. 教育的发展与变革（1）教育的发展阶段：原始社会、奴隶社会、封建社会、近现代社会、当代社会（2）教育改革的动因与趋势：全球化、信息化、个性化、终身化（3）我国教育改革的历史与现状二、教育的基本原理1. 教育心理学原理（1）教育心理学的基本概念与任务（2）学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、人本主义（3）教学心理：教学策略、教学评价、教师心理2. 教育社会学原理（1）教育社会学的定义与研究对象（2）教育与社会结构：阶级、阶层、性别、民族、文化（3）教育与社会变迁：现代化、城市化、人口流动、社会流动3. 教育哲学原理（1）教育哲学的定义与任务（2）教育哲学的基本问题：知识、价值、存在、方法（3）教育哲学的主要流派：理性主义、经验主义、批判主义、后现代主义三、教育的基本制度1. 学制与学校制度（1）学制的定义与类型：单轨制、双轨制、分支制（2）学校制度的构成与功能：幼儿园、小学、中学、大学（3）我国学制的历史与现状2. 课程与教学制度（1）课程的概念与类型：学科课程、活动课程、综合课程（2）课程改革的理论与实践：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价（3）教学制度：教学计划、教学组织、教学评价3. 教育评价制度（1）教育评价的定义与功能（2）教育评价的方法与技术：量化评价、质性评价、综合评价（3）我国教育评价制度的改革与发展四、教育的基本实践1. 教师与学生（1）教师的角色与素质：专业素质、道德素质、心理素质（2）教师教育：职前培养、入职教育、在职培训（3）学生的特点与培养：生理发展、心理发展、社会发展2. 教育教学实践（1）课堂教学：教学模式、教学策略、教学方法（2）课外活动与校园文化建设（3）教育信息化与教育技术3. 教育管理与政策（1）教育行政：教育管理体制、教育政策、教育法规（2）学校管理：学校组织、学校文化、学校领导（3）教育改革与发展：教育规划、教育资源配置、教育公平。

教育学基本原理考纲(3篇)教育学基本原理考纲（第一篇）一、引言教育学基本原理是教育学专业的核心课程，旨在帮助学生掌握教育学的基本理论、基本知识和基本方法，为后续的专业学习和教育实践奠定坚实的基础。

本考纲旨在明确课程的学习目标和考核要求，指导学生系统地掌握教育学的基本原理。

二、课程目标1. 知识目标：掌握教育学的基本概念、基本理论和基本规律。

理解教育与社会、教育与个体发展的关系。

了解教育的历史发展及其演变过程。

2. 能力目标：能够运用教育学的基本原理分析和解决教育实际问题。

提高教育理论素养，具备初步的教育研究能力。

培养批判性思维和创新意识。

3. 情感目标：树立正确的教育观念，增强教育责任感。

培养对教育事业的热爱和奉献精神。

三、考核内容1. 教育学概述：教育的概念与本质：教育的定义、教育的基本属性、教育的功能。

教育学的对象与任务：教育学的研究对象、教育学的研究任务、教育学的发展历程。

教育学的学科体系：教育学的分支学科、教育学与其他学科的关系。

2. 教育与社会发展：教育与经济：教育对经济发展的作用、经济发展对教育的影响。

教育与政治：教育对政治的作用、政治对教育的影响。

教育与文化：教育对文化的作用、文化对教育的影响。

教育与科技：教育对科技进步的作用、科技进步对教育的影响。

3. 教育与个体发展：个体身心发展的规律：个体身心发展的阶段性、个体身心发展的顺序性、个体身心发展的差异性。

影响个体发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。

教育在个体发展中的作用：教育的引导作用、教育的促进作用、教育的补偿作用。

4. 教育目的与教育制度：教育目的的概念与意义：教育目的的定义、教育目的的功能、教育目的的类型。

确定教育目的的依据：社会发展的需要、个体发展的需要、教育自身的规律。

我国的教育目的及其演变：新中国成立以来的教育目的、新时代的教育目的。

教育制度的概念与类型：教育制度的定义、教育制度的类型、教育制度的功能。

5. 课程与教学：课程的概念与类型：课程的定义、课程的类型、课程的结构。

《教育学原理》考试大纲《教育学原理》考试大纲一、考试目的为使学生更好地掌握普通教育的基本原理、基本概念和基本知识；中、小学教学管理工作必备的基本技能；进而树立科学的正确的学生观和教育观；为成为一位合格的中、小学教育工作者打下坚实的理论和技能基础。

二、考试要求一方面要反映教学大纲内容，突出重点与难点；另一方面力争具体化、规范化；对学生能力要求上分为识记、理解掌握和应用三个层次。

识记是要求学生知道本课程有关名词、概念、原理；理解掌握是在识记的基础上，能比较全面地把握，把知识系统化；应用是要求学生能运用本课程的基本概念、原理、方法、分析和解决实际问题。

三、参考教材教材：《教育学基础》教育科学出版社2002年版,全国十二所重点师范大学联合编写 参考用书：1．《教育原理》，孙喜亭，北京师范大学出版社，2003年2月第二版2．《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社，1984年8月第一版，2002年5月第19次印刷3．《教育学》，王道俊、王汉谰，人民教育出版社，1999年12月第三版，2005年6月第22次印刷 四、考试形式与题型（一）考试形式：闭卷（二）命题双向细目表识 记 理 解 综合应用 总 计填空 单 选 名 解 简 答 案例分析论 述 目 标 与 题 型 分 数 教 学 内 容2．西方有代表性的“教育”定义。

二、教育的构成要素（识记、理解）（一）关于教育构成要素的诸种观点（二）教育的基本构成要素三、教育的本质（理解掌握）（一）教育的本质问题（二）教育本质的论争（三）教育本质讨论的理论与实践价值四、教育的发展历程（识记）（一）教育的起源1．生物起源说2．心理起源说3．劳动起源说（二）教育的发展1．原始社会的教育；2．古代社会的教育；3．现代社会的教育第三章 教育与社会发展一、教育的社会制约性（理解）（一）生产力对教育发展的影响和制约（二）政治经济制度对教育发展的影响和制约（三）文化传统对教育发展的影响和制约（四）人口状况对教育发展的影响和制约二、教育的社会功能（理解掌握）（一）教育的经济功能（二）教育的政治功能（三）教育的文化功能（四）教育的人口功能三、教育与现代化（一）教育与现代化（识记）1．教育现代化的内涵；2．教育现代化的内容（二）教育在社会主义建设中的战略地位（识记）1．1982年的“战略重点之一”2．1987年的“突出战略位置”3．1992年的“优先发展战略地位”4．1995年的“科教兴国战略”5．1997年的“优先发展战略”6．2002年的“实施优先发展战略”（三）科教兴国、人材强国与创新型国家建设（应用）1．科教兴国与人材强国战略的提出2．创新型国家建设与创新型人材培养3．创新型人材培养与教育创新第四章 教育与人的身心发展一、人的身心发展及其规律（识记）（一）人的身心发展的含义（二）人的身心发展的理论1．认知发展理论2．智力发展理论3．道德发展理论4．需要层次理论3．人的身心发展的普通规律二、人的身心发展的主要影响因素（理解掌握）（一）遗传素质在人的身心发展中的主要作用1．遗传素质的定义2．遗传素质在人的身心发展中的作用（二）环境在人的身心发展的作用1．环境的内涵2．环境在人的身心发展中的作用（三）学校教育在人的身心发展中的作用1．学校教育的内涵2．学校教育在人的身心发展中的作用3．学校教育主导作用有效的条件（四）个体因素1．个体因素的内涵2．个体因素在人的身心发展中的作用三、学生生活与学校生活（理解掌握）（一）学生的生活环境与心理、行为失范（二）学生心理障碍的各种表现（三）学生失范行为的各种表现（四）学生心理障碍和失范行为的归因分析（五）学生失范行为的理论解释（六）学生生活中的重要他人及其影响（七）学习压力的形成与对策第五章 教育目的一、教育目的的概述（一）教育目的的概念（识记）1．教育目的的定义2．教育目的与教育方针的关系（二）教育目的的作用（理解）（三）教育目的的类型（理解）1．社会本位论2．个人本位论3．教育无目的论（四）教育目的的确立依据（识记）二、马克思主义关于人的全面发展学说（理解掌握）（一）马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源（二）马克思主义关于人的全面发展的科学含义（三）马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件（四）马克思主义关于人的全面发展学说与当代教育实践三、我国的教育目的（一）建国以来各个时期的教育目的（识记）（二）我国教育目的的精神实质（理解）（三）实施教育目的的基本要求（应用）四、全面发展教育的组成部份（应用）（一）全面发展教育的组成部份（二）全面发展教育各组成部份之间的关系第六章教育制度一、教育制度的概述（一）教育制度1．教育制度的概念（识记）2．制约教育制度的因素（理解）3．教育制度的历史发展（识记）（二）学校教育制度（理解）1．学校教育制度的概念2．学制确立的依据3．现代学校制度的形成。

教育学原理考试提纲第一章教育与教育学（单项选择、多项选择、判断、填空）考点1:教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响〖教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式、教育环境。

其中，教育内容和教育方法相对来说是最为重要的。

〗教育者、受教育者、教育影响三者之间是相互联系，相互依存的，其中受教育者是教育活动之所以有必要存在的原因，教育者是教育活动的组织者和领导者，它利用教育影响去实现教育目的。

考点2:各种教育起源说的代表人物及主张：生物起源说——勒图尔诺（法国）、沛西·能（英国）——主张：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要——不足：否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性心理起源说——孟禄（美国）——主张：教育起源于儿童对成年的“无意识模仿”——不足：否认了教育的目的性及成人的指导作用劳动起源说——主张：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要——教育具有社会性特点；教育是有目的、有意识的活动；教育与生产劳动有些密切的关系；教育具有阶级性的特点；教育要实现社会需要。

考点3：教育的发展历程：原始教育——无阶级性、贫乏性、非独立性、为生产劳动服务古代教育——阶级性、等级性、狭隘性、独立性、与生产活动脱离、个别施教、机械记忆现代教育——与生产劳动结合、普及性、门类齐全、形式多样、教育水平提高考点4：教育的形式：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态教育考点5：教育学的产生与发展：教育学的萌芽（奴隶社会至17世纪中叶）——特点：没有从哲学等学科中分化，只是简单的经验总结和概括。

孔子是我国首倡因材施教的教育家。

《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著——玉不琢，不成器；人不学，不知道。

《理想国》——柏拉图《论演说家的教育》——昆体良，也叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著，被称为世界上第一本研究教学法的书。

独立形态教育学的产生《论科学的价值和发展》——培根（1623），首次把教育学列为一门学科《大教学论》——夸美纽斯（1632），首次提出了普及初等教育，论证了班级授课制度；教育学成为一门独立学科的标志。

教育学基本原理考纲(2篇)教育学基本原理考纲（第一篇）一、引言教育学基本原理是教育学专业的基础课程，旨在帮助学生掌握教育学的基本理论、基本知识和基本方法，培养其分析和解决教育问题的能力。

本考纲旨在明确课程的学习目标和考核内容，确保学生系统、全面地掌握相关知识。

二、课程目标1. 知识目标：掌握教育学的基本概念、原理和理论。

了解教育学的发展历程及其主要流派。

熟悉教育与社会、经济、文化的关系。

2. 能力目标：能够运用教育学原理分析教育现象和教育问题。

具备初步的教育研究能力，能够进行简单的教育调查和分析。

能够结合实际案例，提出合理的教育建议和解决方案。

3. 素质目标：培养学生的教育情怀和职业素养。

提高学生的批判性思维和创新能力。

增强学生的团队合作和沟通能力。

三、考核内容1. 教育学概述1.1 教育的概念与本质教育的定义及其演变教育的本质特征教育的基本功能1.2 教育学的研究对象与方法教育学的研究对象教育学的研究方法（思辨法、实证法、比较法等）教育学与其他学科的关系1.3 教育学的发展历程古代教育思想（孔子、柏拉图等）近代教育学的发展（夸美纽斯、赫尔巴特等）现代教育学的主要流派（实用主义、要素主义等） 2. 教育与社会2.1 教育与社会结构教育与社会阶层教育与社会流动教育与社会公平2.2 教育与经济教育与经济发展的关系人力资本理论教育的经济效益2.3 教育与文化教育与文化传承教育与文化创新教育与文化冲突3. 教育目的与价值3.1 教育目的的内涵与层次教育目的的定义教育目的的层次结构（国家教育目的、学校培养目标、课程目标等）3.2 教育目的的理论基础社会本位论个人本位论教育无目的论3.3 教育价值观教育价值观的内涵主要的教育价值观（知识价值观、能力价值观、素质价值观等）教育价值观的变迁4. 教育制度与政策4.1 教育制度的内涵与类型教育制度的定义教育制度的类型（学校教育制度、职业教育制度等）4.2 教育制度的演变与发展古代教育制度近现代教育制度的发展当代教育制度的改革趋势4.3 教育政策及其制定教育政策的定义与类型教育政策的制定过程教育政策的实施与评估5. 教育过程与教学5.1 教育过程的基本要素教师学生教育内容教育方法5.2 教学过程的本质与规律教学过程的定义教学过程的基本规律（双边性规律、发展性规律、教育性规律等）5.3 教学方法与策略主要的教学方法（讲授法、讨论法、实验法等）教学策略的选择与运用6. 学生发展与教育6.1 学生身心发展的规律身心发展的阶段性身心发展的顺序性身心发展的个别差异性6.2 学生发展的主要理论皮亚杰的认知发展理论埃里克森的心理社会发展理论维果茨基的社会文化发展理论6.3 教育对学生发展的影响教育对认知发展的影响教育对情感发展的影响教育对社会性发展的影响7. 教师与教育7.1 教师的角色与地位教师的角色（传道者、授业解惑者、管理者等）教师的社会地位7.2 教师的职业素养教师的知识素养教师的能力素养教师的情感素养7.3 教师的专业发展教师专业发展的内涵教师专业发展的途径教师专业发展的保障机制四、考核方式与评分标准1. 考核方式：期末考试（闭卷，占60%）平时成绩（包括课堂讨论、作业、小测验等，占40%）2. 评分标准：知识掌握（50%）：准确理解并掌握教育学的基本概念、原理和理论。

2013年湖北省中职专业技能考试理论知识考试教育学考试大纲一、考试性质湖北省中职业专业技能考试是中等职业学校(包括普通成人中专、职业高中、技工学校)毕业生参加的水平考试，它是对中等职业学校毕业生专业基础知识和基本能力的检测。

考试成绩作为中职对口升学考试的入门资格，成绩合格者方能报名参加文化基础课考试。

《2013年湖北省中职专业技能考试理论知识考试教育学考试大纲》主要参考国家教育部规划教材、中等师范学校教科书（试用本）《小学教育学》（人民教育出版社），并结合我省各类中等职业学校的教学特点和实际情况而制定的。

二、考试要求教育学考试主要是测试考生教育学的基本概念、基本理论知识和教育的基本技能技巧；考查考生对小学教育现象、教育问题的判断、分析能力以及初步解决教育问题的能力；树立与当今基础教育改革相符合的科学教育理念。

下面对识记、理解、应用三个能力层次在教育学考试中的表现和要求作具体说明：识记：要求记住考试大纲和指定教材中规定的概念、原理、基本原则、基本结论等。

理解：要求初步掌握有关概念、原理、原则、结论的主要特征，正确理解概念、原理之间的区别和联系，鉴别不同情况下对这些概念、原理的不同表述，并能解释有关概念和原理。

应用：能把学习过的知识应用于新情境，解决一些实际问题。

如能用一两个具体原理、原理、方法说明一个实际问题，或用一个实际问题论证某一个具体的原理、原则、方法。

三、考试内容与考核要求1．绪论考试内容：教育学的产生与发展；为教育学的形成和发展做出突出贡献的著名教育家及其主要代表作；教育学的地位；教育学的作用；学习教育学的方法。

考核要求：（1）理解教育学的概念；（2）识记教育家及其主要代表作；（3）理解教育学在师范教育中的地位和作用；（4）理解学习教育学的方法。

2．教育考试内容：教育的发展历程；教育的功能；现代教育的基本特点；我国教育现代化的指导方针；小学教育的基础地位；小学教育的基本特征；小学教育的启蒙作用。