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第1篇一、活动时间2022年10月26日二、活动地点我校多功能厅三、活动主题提高助学课堂质量，促进学生全面发展四、参与人员我校全体教师五、活动内容1. 教研组长发言教研组长对助学课堂的开展情况进行总结，指出存在的问题，并提出改进措施。
2. 优秀教师经验分享（1）教学设计方面：分享如何根据学生实际情况进行教学设计，提高教学效果。
（2）教学方法方面：分享如何运用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
（3）评价方式方面：分享如何进行多元化评价，关注学生个体差异，促进学生全面发展。
3. 教师互动交流（1）针对助学课堂存在的问题，教师们展开讨论，提出解决方法。
（2）针对教学过程中的困惑，教师们互相学习、取长补短，共同提高。
4. 教研活动总结教研组长对本次教研活动进行总结，强调提高助学课堂质量的重要性，并对今后的工作提出要求。
六、活动过程1. 教研组长发言教研组长首先对助学课堂的开展情况进行总结，肯定了取得的成果，同时也指出了存在的问题。
针对这些问题，教研组长提出了以下改进措施：（1）加强教师培训，提高教师教学水平。
（2）优化教学设计，关注学生个体差异。
（3）创新教学方法，激发学生学习兴趣。
2. 优秀教师经验分享（1）教学设计方面：优秀教师分享了如何根据学生实际情况进行教学设计，例如：针对不同层次的学生，设计不同难度的教学内容；针对学生的兴趣爱好，设计富有创意的教学活动。
（2）教学方法方面：优秀教师分享了如何运用多种教学方法，如：情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，提高课堂效率。
（3）评价方式方面：优秀教师分享了如何进行多元化评价，如：过程性评价、结果性评价、自评、互评等，关注学生个体差异，促进学生全面发展。
3. 教师互动交流（1）针对助学课堂存在的问题，教师们展开了热烈的讨论。
大家认为，要解决这些问题，首先要加强教师培训，提高教师教学水平；其次，要优化教学设计，关注学生个体差异；最后，要创新教学方法，激发学生学习兴趣。
小学低年级运用“助学课堂”教学法作为教师，我们知道在小学低年级的教学中，细节上的改进可以帮助学生更好地掌握知识点。
而“助学课堂”教学法就是一种为学生创设高质量学习环境的方法，它能够提供针对性较强、参与度较高、操作性较强的教学体验，有助于学生快速消化所学知识。
一、“助学课堂”教学法的原理和特点“助学课堂”教学法一般采用多样化的教学方式，包括巧妙运用音频、视频、图像等多媒体手段，引导学生深度思考和自主学习。
与传统的教学方法相比，它的特点在于：1. 强调学习自主性“助学课堂”教学法鼓励学生自主学习，重视学生的学习主体性，创造一个能够充分发挥学生积极性、主动性的学习环境。
教师可以通过扩充学科内容，丰富知识形态，创造趣味性学习内容，激发学生内在动力，让学生产生自由、自主地探索学习的兴趣和好奇心。
2. 个性化教学“助学课堂”教学法在教育中注重学生个性的培养，教师可以适时地调整教学内容和节奏，为学生提供适合他们掌握的难度，引导他们积极探索，让每个学生都能够在适宜的教学环境下取得满分成绩。
3. 提升学生操作性在“助学课堂”教学法中，教师通过设置良好的教学形式来提高学生的操作性。
通过实验和探究，学生将亲身体验在实际操作中，得出相关结论，并可以在自己的生活中应用。
这种方式有助于学生理解掌握知识点，提升学习效果。
1. 图像式教学对于小学低年级的学生来说，他们通常缺乏足够的生活经验和学习技巧，此时，图文并茂的教材或教具可以极大地帮助孩子们理解抽象概念和知识点。
通过视觉的表现形式来理解知识点，更加生动可感。
例如，一个关于小学四年级生物知识的单元，教师可以将花的各个部分制作成教具，让学生手把手地学习。
让学生观察不同花的形态、颜色、种类，认识花的基本组成，同时也学会了如何利用身边的物品来制作教具。
2. 实际操作式教学对于小学低年级的学生来说，实践是他们掌握知识的最佳方式之一。
例如，在理解海洋动物时，教师可以模拟一个海洋景观，将各种海洋动物放在其中，让学生自行探索和分类。
2024年《助学课堂》讲稿精编尊敬的校友、老师和同学们：大家好！我是来自助学课堂的学生小明。
感谢大家今天的到来，我很荣幸能够在这里与大家分享助学课堂的故事和成就。
首先，让我向大家介绍一下助学课堂。
助学课堂是一个致力于帮助贫困地区学生的公益慈善机构。
我们的宗旨是为贫困地区的学生提供教育资源和学习机会，帮助他们克服困难，追求更好的未来。
过去的几年里，助学课堂已经为数百名学生提供了帮助和支持，让他们有机会接受更好的教育。
助学课堂的故事源于一个简单的想法和一个信念，那就是教育能够改变人的命运。
我们深知贫困是一种困扰很多孩子的问题，很多贫困地区的学生由于家庭背景等各种原因丧失了接受良好教育的机会。
因此，我们创办助学课堂，希望通过我们的努力，让更多的学生有机会接受到优质的教育。
为了实现这个目标，助学课堂采取了一系列的举措。
首先，我们组织了一支由来自各个领域的专业人士组成的教师团队，他们为贫困地区学生提供免费的学习辅导。
无论是学习中的问题，还是心理上的困扰，我们的老师都会耐心倾听和帮助学生。
同时，我们还开展了各类教育培训和活动，为学生提供多元化的学习机会，帮助他们培养综合素质和才能。
助学课堂的工作成果已经得到了广泛认可和赞赏。
我们的学生在各种竞赛中取得了优异的成绩，在高考中取得了令人瞩目的成绩。
更重要的是，他们从助学课堂获得的知识和勇气，让他们有了面对困难和追求梦想的信心。
当然，助学课堂的发展也充满了挑战和困难。
资金是我们面临的最大难题之一。
为了保证贫困地区学生的学习和生活需求，我们需要筹集大量的资金。
另外，招募优秀的教师和管理人员也是一个不容忽视的问题。
我们需要吸引更多的专业人士加入我们的团队，为学生提供更好的支持和帮助。
未来，助学课堂将继续努力，以期为更多的贫困地区学生带来改变和希望。
我们计划在更多的地区设立助学课堂分校，为更多的学生提供免费的学习机会。
同时，我们还计划与更多的合作伙伴合作，共同推动教育公益事业的发展。
2024年《助学课堂》讲稿范例这次培训让我收获很多，几位老师都讲的非常好，介绍了很多的学习经验和学习方法，其中印象深刻的就是由____省____市秦淮区教研室的仲广群，仲老师提出的数学“助学课堂”。
“助学课堂”意在强调学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，“助学课堂”强调“三助”：一是“自助”，倡导先学后教，通过“助学单”的引领，不断提高学生的自主学习能力；二是“互助”，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施；三是“师助”，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习能力，也为培养学生的创新意识种植了生长的基因。
“助学课堂”是倡导先学后教的。
将“先学”活动移至课前，提倡让学生先自学，并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的自学指导策略。
一“探”，是避免把自学等同于看书的简单做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。
先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终。
二“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。
三“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。
学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。
“助学课堂”利于学生创新意识的培养，它对学生的角色进行了重新设计：小侦探，像侦探那样去探寻知识的奥秘；小老师，像老师那样把自己的理解阐述给大家听；小记者，像记者那样学会对不明的问题刨根问底；小辩手，像辩论手那样敢于与不同的意见争个高下。
小学低年级运用“助学课堂”教学法小学低年级是孩子学习生活的开始阶段，对于他们来说，学习方法和习惯的养成非常重要。
为了帮助小学低年级的学生更好地学习，老师们开始尝试运用“助学课堂”教学法。
这种教学法注重学生的自主学习和团队合作，通过各种参与性的活动，帮助学生们获得知识和技能。
“助学课堂”教学法的核心理念是：学生是学习的主体，老师是学习的引导者，学生之间是相互帮助、相互学习的伙伴。
在这种教学法下，老师会设定一些问题或任务，然后由学生们自行探索和解决。
老师会组织学生之间互助互学的活动，让学生们在合作中不断提高自己的学习能力和解决问题的能力。
助学课堂的实施需要全面的教学准备和组织能力。
老师需要设计一些具有探究性和团队合作性质的课堂活动，这些活动可以是小组研究、小组讨论、小组展示等。
老师需要在课前对活动进行充分的材料准备和教学准备，确保能够顺利进行。
老师还要对学生进行相关的培训和引导，让他们明白助学课堂教学法的目的和意义。
在实际教学中，助学课堂教学法常常运用在小学低年级的数学、语文和科学等课程中。
在数学课堂上，老师可以设计一些数学游戏或数学竞赛，让学生们通过游戏的方式学习数学知识，同时锻炼他们的逻辑思维和团队合作能力。
在语文课堂上，老师可以让学生们自主选择阅读一些小故事或小说，并进行小组讨论和成果展示，这样能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在科学课堂上，老师可以设计一些实验活动或科学探究任务，让学生们在实践中探索科学知识，培养他们的科学思维和动手能力。
助学课堂教学法的实施，对于小学低年级学生的学习效果具有显著的促进作用。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习并获得成就感。
学生们在助学课堂中能够学会合作和分享，建立团队意识和团队合作精神，这对于他们的成长是非常重要的。
助学课堂也能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，让他们学会自主探究和学会独立思考。
助学课堂教学法也面临一些挑战和困难。
这种教学法需要老师具备一定的组织能力和教学经验，对于一些年轻的老师来说，可能会面临一些困难。
助学课堂助学单的批改及讲评摘要：1.助学课堂的概念与意义2.助学单的作用和重要性3.助学单的批改流程与方法4.助学单的讲评方式及目的5.助学课堂对学生学习的帮助正文：一、助学课堂的概念与意义助学课堂是一种针对学生学习需求而开展的教学活动，旨在通过教师的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的困难，提升学习效果。
助学课堂在我国教育体系中占有重要地位，是课堂教学的有力补充，有助于培养学生的自主学习能力和合作意识。
二、助学单的作用和重要性助学单是助学课堂的重要组成部分，是学生在课堂学习过程中产生的问题和困惑的记录，也是教师进行教学辅导的重要依据。
助学单可以帮助学生明确学习目标，梳理知识点，发现并分析问题，培养学生的自主学习能力。
同时，助学单也可以为教师提供反馈，帮助教师了解学生的学习状况，调整教学策略。
三、助学单的批改流程与方法1.批改流程：首先，教师需要收齐学生的助学单，然后进行批改，最后将批改后的助学单发还给学生。
2.批改方法：教师可以根据助学单的内容，对学生的问题进行分类，针对不同类型的问题采用不同的批改方法。
对于知识点掌握不牢的问题，可以在助学单上给出详细的解答；对于解题方法不当的问题，可以给出正确的解题思路；对于问题表述不清的问题，可以给出修改意见。
四、助学单的讲评方式及目的1.讲评方式：教师可以选择在课堂上集中讲评，也可以选择个别辅导。
2.讲评目的：讲评的主要目的是帮助学生理解并掌握助学单上的知识点和解题方法，提高学生的学习效果。
五、助学课堂对学生学习的帮助助学课堂通过针对性的教学活动，可以帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习效果。
构建助学课堂，助力学生成长随着社会的发展和进步，教育的重要性日益凸显。
由于各种原因，仍有不少家庭无法给予孩子足够的教育资源和支持，这给孩子的学习造成了不少困扰。
构建助学课堂，助力学生成长成为了当下一个非常重要的问题。
助学课堂可以提供必要的学习资源。
在许多贫困地区，学校的教育资源十分匮乏，很多孩子无法接触到高质量的教材和学习资料。
而有针对性的助学课堂可以收集和整合一些优质的学习资源，为学生提供学习的参考材料和习题等，帮助他们更好地掌握知识。
助学课堂可以提供有针对性的辅导和指导。
每个孩子的学习情况和能力都有所不同，因此需要有一对一的辅导来帮助他们克服困难、提高学习效果。
助学课堂可以邀请一些有经验的教师或志愿者，为孩子们提供个性化的教学辅导，帮助他们理解和掌握知识。
助学课堂还可以组织一些特色教育活动。
在孩子的成长过程中，参与各种活动是非常重要的，可以帮助他们培养兴趣爱好、锻炼身体、提高社交能力等。
助学课堂可以定期组织一些特色的教育活动，包括实地考察、科普讲座、文化体验等，让孩子们在学习以外有更多的机会展示自己的才能和兴趣。
助学课堂还可以为学生提供心理疏导和帮助。
在学习中，孩子们会面临各种各样的挑战和困扰，需要有人给予他们支持和鼓励。
助学课堂可以设立一些心理咨询和疏导师，帮助孩子们解决学习和生活中遇到的问题，让他们更加健康地成长。
助学课堂可以加强家校合作，促进学生成长。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的关注和参与对于孩子的学习至关重要。
助学课堂可以与学生家长进行密切合作，共同关注孩子的学习情况，并提供家庭教育指导。
这种家校合作的模式可以让学生在学校和家庭两个环境中更好地成长。
构建助学课堂，助力学生成长是一个非常有意义和必要的工作。
通过提供学习资源、辅导指导、特色活动和心理帮助等方面的支持，可以帮助更多的孩子克服困难、提高学习效果，让他们享有平等的教育机会，实现自身的人生价值。
希望越来越多的人关注和支持助学课堂的建设，让更多的孩子在这个温暖的教育平台上茁壮成长。
小学低年级运用“助学课堂”教学法助学课堂是一种针对小学低年级学生的教学法，旨在帮助他们掌握学习上的基本技巧和知识，培养他们的学习兴趣和学习能力。
助学课堂的特点是通过积极的互动和合作学习的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习效果和学习成绩。
助学课堂的教学方法主要包括以下几个方面：1. 创设情境：为了激发学生的学习兴趣和动机，教师可以通过故事、游戏等方式创设情境，使学生能够将学习内容与实际生活相结合，增加他们的学习兴趣和主动性。
2. 互动合作：助学课堂强调学生间的互动和合作，可以通过小组活动、角色扮演等方式让学生之间相互交流和合作，促进他们的思维发展和知识的进一步巩固和掌握。
3. 多元教学：助学课堂注重多种教学手段的运用，如图表、模型、实物等，通过多种教学手段的呈现，帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高他们的学习兴趣和效果。
4. 分层巩固：助学课堂根据学生的学习能力和水平，进行有针对性的分层巩固，通过不同的教学方式和难度的设置，逐步提高学生的学习能力和成绩。
助学课堂在小学低年级教学中的应用可以带来以下几个方面的好处：2. 培养学习策略：助学课堂让学生在学习中培养出一些有效的学习策略，如归纳总结、思维导图等，帮助他们更好地应对学习中的困难和问题。
4. 增强自信心：助学课堂强调分层巩固，让学生能够在适度的挑战下取得成功，增强他们的学习自信心，有助于他们在学习中克服困难和挫折。
在助学课堂的实施中，教师需要注重以下几个方面的注意事项：1. 关注学生个体差异：每个学生都有不同的学习能力和特点，教师要关注学生的个体差异，根据学生的不同情况进行有针对性的教学安排。
2. 营造良好的学习氛围：教师要营造一个积极、轻松和愉快的学习氛围，让学生在舒适的环境中学习，提高他们的学习兴趣和学习动机。
3. 鼓励学生参与互动：教师要鼓励学生积极参与到互动合作中，培养他们的合作意识和团队精神，促进他们的思维发展和知识的进一步巩固和掌握。
2024年《助学课堂》讲稿范文尊敬的各位领导、亲爱的老师、亲爱的同学们：大家好！我是今天的主讲人，今天要给大家带来的主题是《助学课堂》，2024年的《助学课堂》。
时光荏苒，转眼间来到了2024年。
在这个科技快速发展的时代，教育也迎来了革命性的变化。
《助学课堂》作为一种新型的教育模式，以其独特的体验和强大的实用性，在教育领域产生了巨大的影响。
首先，让我们回顾一下过去的教育方式。
传统的教学模式往往是教师在讲课，学生在听课。
学生们需要大量的时间和精力去记忆课本上的知识点，而且在这个过程中缺乏足够的互动和实践。
然而，《助学课堂》的出现改变了这一切。
一、数字化教学产品《助学课堂》首先引入了数字化教学产品，如教学平板、在线教学资源等。
这些产品不仅可以帮助学生在互动中学习，还能够根据学生的学习情况进行个性化的指导。
学生们可以通过触摸屏幕来进行各种学习活动，比如观看课堂录像、完成练习题等。
这种数字化的教学方式不仅提高了学习的趣味性，还通过可视化和动画化的形式更好地帮助学生理解和记忆知识。
二、在线互动学习《助学课堂》还提供了在线互动学习的平台。
学生们可以通过平板电脑或电脑与教师和其他同学进行实时的交流和互动。
不论是在课堂上提问问题，还是在课后进行讨论，学生们都能够更好地表达自己的观点并与他人互动。
这种在线互动学习的方式打破了传统教学模式中教师和学生之间的隔阂，增强了学生的参与性和主动性。
三、项目实践学习《助学课堂》倡导学生进行项目实践学习。
学生们可以通过分组自由选择项目，并在导师的指导下进行独立或合作完成。
这种项目实践学习的方式培养了学生们的创新思维和动手能力，同时也让他们在实践中更好地理解和运用所学知识。
学生们可以在小组讨论、实地考察等活动中，通过参与解决实际问题的过程来提高自己的实践能力。
这种实践学习的方式不仅能够培养学生的综合素质，还能够使他们更好地适应社会发展的要求。
四、个性化辅导《助学课堂》注重个性化辅导。
2024年《助学课堂》学习体会范本2024年，《助学课堂》是一门非常重要和有意义的学习课程。
通过参加这门课程，我受益匪浅，获得了许多宝贵的学习体会。
首先，我学会了如何高效地学习。
在《助学课堂》中，老师为我们提供了很多学习方法和技巧，帮助我们提高学习效率。
比如，老师教我们如何合理分配时间，如何做好学习计划，如何找到适合自己的学习方法等等。
通过这些方法和技巧的指导，我能够更好地组织学习时间和学习资料，提高学习效果。
其次，我学到了很多实用的学科知识。
《助学课堂》是一门综合性的课程，涵盖了数学、语文、英语等多个学科。
老师们从基础知识到高等级知识都进行了系统的讲解，通过大量的实例和题目，让我们更好地理解和掌握了这些知识。
这对我今后的学习和生活都有极大的帮助，让我对各个学科都有了更深入的了解。
另外，我还学到了很多学习态度和方法。
《助学课堂》强调培养学生的学习兴趣和学习动力，同时也注重培养学生的学习品质和学习方法。
在课程中，老师们让我们了解了坚持、积极、认真的重要性，教我们如何合理地分配时间和精力，如何调整心态，如何处理学习中的问题和困难等等。
通过这些学习态度和方法的培养，我变得更加有自信，有毅力，有耐心，也更懂得如何克服困难，提高自己的学习能力。
此外，《助学课堂》还启发了我的创新思维。
在课堂上，我们经常进行课堂讨论和小组合作，通过与同学们的交流和合作，我学会了多角度思考问题，善于从不同的角度来解决问题。
同时，老师们还鼓励我们提出自己的观点和想法，激发我们的创造力和创新能力。
这对培养我们的创新思维和创业精神都有很大帮助。
最后，我还学会了珍惜和利用资源。
《助学课堂》节约利用教材和教育资源，强调提高学生的自主学习能力和终身学习能力。
通过这门课程，我学会了如何自主学习，如何利用学习资源，如何自我评估和反思等等。
我意识到，资源是有限的，我们应该珍惜和善加利用，不断提高自己的学习能力，为将来的学习和成长打下坚实的基础。
仲广群：小学数学“助学课堂”的创建人。
硕士研究生，中学高级教师，江苏省特级教师。
主持过三项省级重点课题的研究，获江苏省首届基础教育教学成果评比一等奖。
发表论文100多篇，主编专著《讲述：在思考中成长》，出版专著《数学生态课堂的意蕴》。
2010年，我们开始了小学数学“助学课堂”的实验研究，通过两年多的不懈努力，目前已显现出成效。
两年来，接待来自全国各地的校长、骨干教师、研修团队数十个，观摩研讨人数上千人。
中国教师教育视频网、南京小学数学教师培训网分别对相关讲座、课例进行了录制；多加杂志社也进行过专题报道。
“助学课堂”所展示的新理念、新方法受到了教育同行的高度认同和广泛好评。
那么，“助学课堂”到底是一种怎样的数学课堂呢？它和传统课堂有什么区别？它能解决数学教学中哪些久攻不下的难题？又如何进行操作试验呢？现在，就让我们一起走进“助学课堂”，感受它的独特魅力和实践价值。
“助学课堂”的内涵及释义“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。
作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。
作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是自助，倡导先学后教，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力；二是互助，设置合宜的任务驱动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学习形式得以互配实施；三是师助，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
“助学课堂”的核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人为的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生成为我们触手可及的教育境界。
自助：给课堂种植生长的基因一种常见的自助方式，是在开课后，教师提出教学目标，辅之以“导学单”“预习题”等方式，让学生课中“先学”。
这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的。
但我们发现，课中的“先学”，由于学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响。
加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识。
与此不同，我们将预习活动移到课前，与过去的部分作业时间进行置换，并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的预习指导策略。
“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。
所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终。
“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。
“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。
学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。
针对不同的学习内容，预习的内容和方式都会有相应的调整，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。
这样的“自助”，便呈现出开放的态势：一是时间开放，学生有足够的时间来钻研自己喜爱的内容；二是任务开放，可以满足不同学生的个性化需求，将学生的预习向广度和深度引领；三是资源开放，可上网查询相关资料，可用足身边的学习材料，可与家长共同完成某些任务，学生的基本活动经验得到了有效的加强和激活；四是学习的方式开放，可以采用适合于自己的个性化的方式进行预习，动手做、动眼看、动脑想，满足了学生多样化的学习需求。
实验中我们看到，学生的自主学习能力得到了切实的培养，每天都能出现令人惊喜甚至让人叹服的预习成果，既增强了学生的学习自信心，也为第二天的精彩课堂种下了基因。
互助：给课堂培植有营养的生长土壤课改以来，我们对学生的互助学习的方式探讨并不少，但是老师们普遍认为，现在的合作学习是流于形式的、图热闹的、浮于表面的，“纯粹是浪费时间”。
为什么“善之花”却结出了“恶之果”呢？当我们对把互助学习作为专门研究的课题时，我们探索到了了其中内在的机理。
真正意义上的同伴合作，离不开几个必要条件的支撑：需要有目标，知道合作干什么；需要有动力，知道为什么合作；需要有方法，知道怎么合作；还需要有准备，因为对于临时性的任务，学生在短时间内是难以进行深度的交流合作与经验共享的。
“助学课堂”从机理上很好地解决了上述问题。
学生预习之后，产生一种展示自己预习成果的冲动，一种与别人分享经验的欲望。
教学便顺应学生这样心理需求，为学生提供展示的机会。
在试验中，我们也逐步摸索出一些展示的技巧：先小组、后全班，让每一个同学都有发言的机会，也使得后续的组际间交流更深入、讨论更激烈；先差生、后优生，确保每一个都能在原有的基础上得到合适的发展；有集体、有个体，根据内容特点和难度大小，选择相匹配的交流方式。
学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。
在此基础上，我们鼓励学生进行生生间的互动。
具体形式是,提问：对方没讲明白时；补充：对方没讲全面时；质疑：对方观点有漏洞时；辩论：对方模棱两可时；反驳：对方观点错误时。
当以上元素的介入交流时，课堂就会呈现出一种别样的生态：教师适度隐退，讲台让给学生。
学生像小老师一样在前面大胆发表自己的观点，别的孩子进行评价、补充、修正，台上与台下的学生围绕问题，进行激烈的交流与辩论。
这就改变了传统课堂上被动听讲的状况，每个人的注意力都高度集中，不仅仔细分辨别人观点中的亮点与漏洞，还融合进自己的观点，进行积极的回应。
这时课堂所呈现出的，就是佐藤学所描述的那样：“学生自立地、合作地进行的活动，课堂成为各种声音回响混合的‘交响乐团’”。
有目标、有动力、有准备、有方法，这就使得合作学习变得扎实而高效，“差异”资源在“助学课堂”中得到了充分利用。
在过去的讲授式的课堂中也是有“差异”的，只不过那种差异是学生与教师间的差异，而学生同伴间的差异没有得到应有的重视。
师生间的差异是单一的而不是丰富的，是生硬的而不是活泼的。
而课堂中组织起儿童进行生生间、组际间的交流，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近儿童的思维特点和方式，基于这一特征的差异展示，不仅为儿童所喜爱和认可，也让教师得以准确把脉学生的学情，并据此展开进一步的引导与点拨。
师助：给课堂以生长的空气和阳光学生的预习、个体与组际间的合作，并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。
以《小数的大小比较》教学为例，学生通过预习，自己能够达到的只是停留于解题层面的认知，而教师要做的，却是在这一基础上，将整数、小数、分数的大小比较方法打通联系，引领学生编织起知识的网络结构，让学生透过现象看到了问题的实质，这种结构化的处理不仅让学生对知识掌握得更稳固，而且更具有迁移功能。
与传统教学的不同在于，助学课堂中的“教”，是以学定教的。
传统的教学方法是，教师带着设定的教学任务过来，不管学生的认知差别，用统一的方式把知识塞给学生。
而现在，教师得准确为学生的学情“把脉”，根据学生自主探究与合作学习的到达程度，再实施有针对性的引导与点拨。
这样，教师就把教学的力量用在重心处和关键处，在学生思而不得、言而不明、探而不深时，教师再确定需要讲什么、怎么讲。
同时，还能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，引领学生“织网”和“爬高”，将学生的思维训练落在了实处。
实际上，这就改变了传统课堂的逻辑结构，即从知识为逻辑结构的课堂，转到了以学生的学习为逻辑结构的课堂上来了。
我们说，这样的教学才是真正从儿童出发的。
“助学课堂”的实验收获一是学生“进”了。
“助学课堂”从根本上改变了学生“被学习”的状况，得以让学生在更广阔的空间、更自由的方式恣意发挥自己的学习潜能，这便让我们得以看到了学生的一种崭新的学习风貌：思维激活了、方法灵活了、发展活泼了。
这种转变，一是来自于教师对学生自我学习能力的信任，而这一份信任，直接影响着学生学习时的心态，并对学生学习的动力系统发挥着积极作用。
二是来自教师对学习者角色的重新设计：小侦探，像侦探那样去探寻知识的奥秘；小老师，像老师那样把自己的理解阐述给大家听；小记者，像记者那样学会对不明的问题刨根问底；小辩手，像辩论手那样敢于与不同的意见争个高下。
这种角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会反驳，从而有效促进了学生的可持续发展。
三是重视了学生的非智力因素的发展。
由于为学生搭建了施展才能的舞台，鼓励学生间相互帮助、友情提醒、彼此促进，促成他们在热爱知识的情态中学习和汲取知识，这便将数学的“冷峻之美”与学生“火热的思考”结合起来，化冷为美，以美怡情，促进了学生思维深刻、灵活的发展。
二是教师“退”了。
实验让我们发现，传统课堂上的那么多繁复的讲解，并不是不可替代了。
当我们意识到这一点的时候，我们不得不反问：我们过去为了完成既定的知识传授而步步为营、滴水不漏，只等学生进入我们布好的圈套、人人答对我们的问题，这样的课堂是“生长”的吗？“真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习。
”我们应该把学生推至前台，把机遇和挑战交给学生，把学习的主动权还给学生，“助学课堂”正是承认了学生在学习中的主体地位，才有了教师适度的“隐退”，教师作用在于进行价值的引导、方法的点拨和情感的支撑，这样的“退”，恰恰成就了学生的“进”。
三是教学“美”了。
“助学课堂”呈现的是一种删繁就简的教学风貌：简约而深刻。
教学的美，不是体现在精致、细腻、行云流水等传统的课堂审美上，而是表现为一种主体美、力量美、结构美，思维美上，而这种美，恰恰是我们传统课堂所难以体现的。
事实上，细腻的讲解，注定会消解教学的重、难点；精致的设计，难免会软化学生的思维力度；重复的训练，其实是以牺牲发展学生高级思维能力为代价的。
而“助学课堂”虽不精致，但很大气，有一种整体感、力度感和震撼感，这是因为它将学生的发展放在了首位，课堂不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑……我们能听到学生成长“拔节”的声音。
