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统编高中语文教材必修下册专门设计一个整本书阅读单元，以《红楼梦》作为单元教学的内容，这种设计方式很新鲜，是以往的教材所没有的。
如何落实到教学中，老师们可能有困惑，需要通过实践去探讨。
本文只就《红楼梦》整本书阅读的教学要点和难点，提出一些不成熟的意见，供老师们备课时参考。
老师们备课一般会参照教材的单元导语，这也是必要的。
单元导语比较简要，是两段话，前一段介绍《红楼梦》的文学史地位，后一段就是学习目标，包括五个要点：梳理小说情节，厘清人物关系，探究人物精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。
这五个要点很重要，但仔细一想，与以往学习小说的教学目标似乎差不多。
那么为何要专门用一个单元来教《红楼梦》阅读呢？在“教法”上与教一般短篇（或者长篇的片段）有何不同？这是要着重思考的。
要想办法让单元导语提出的这些要点贴近整本书阅读，真正解决整本书阅读中可能产生的问题，所以备课时恐怕不能“轻车熟路”地把单元导语的要求照搬过来，按照单篇教学的习惯去讲解或者讨论。
要想着这是整本书阅读单元，教学内容和形式有其特殊性，教学要点也要围绕整本书阅读来设计。
《红楼梦》很长，怎么读完？《红楼梦》整本书阅读的难点，应当是教学关注的要点。
这部书篇幅很长，能大致读完就很不错了，把《红楼梦》定位在“整本书阅读”，首先是要通读。
这个单元的教学目标应当定为“读完《红楼梦》全书”。
只要能读完，对书的内容及形式有自己的感受与大致理解，并且体会到阅读这样一部长篇巨著的艰难与乐趣，就基本达到了要求。
教学设计也应当主要围绕如何激发阅读兴趣，让学生能够坚持读完，而不是学生还没怎么读，就先布置一堆问题和任务；学生还没有读完，就急于安排各种讨论和写作。
读完《红楼梦》全书，对于高一学生来说的确是困难的。
要求学生读完《红楼梦》，一开始就要定出阅读时间表。
按照教材平均分配，每个单元大致拥有九个课时。
即使九个课时全部用来阅读《红楼梦》，恐怕也读不完全书的五分之一。
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我给出以下意见或建议，供参考。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
整本书阅读的教学反思与建议——以阅读《乡土中国》为例在教学领域，整本书阅读是一种常见且有效的教学方式。
本文以阅读《乡土中国》为例，对整本书阅读进行教学反思与建议，以提升学生的阅读效果与体验。
一、教学反思1. 整本书阅读的价值整本书阅读能够帮助学生深度了解一本书的结构、主题和思想，培养学生的阅读兴趣和能力。
然而，在阅读《乡土中国》时，我发现学生在整本书阅读过程中遇到了一些困难。
2. 学生阅读障碍的原因分析学生在整本书阅读中遇到的困难主要有两个方面。
首先，书中使用了一些复杂的地域名词和农村专有名词，学生对其理解困难。
其次，书中篇幅较长，对学生的阅读耐力和综合理解能力提出了较高的要求。
3. 教学问题与解决策略为了解决学生在整本书阅读中遇到的问题，我采取了以下几种策略：(1) 前置知识引导：在开始阅读之前，我设计了预习活动，通过提供相关背景知识和详细解读书中难点名词，帮助学生建立起对内容的初步了解和认识，提高学生对书中内容的理解能力。
(2) 细读与批注：我鼓励学生在阅读过程中进行细读，并鼓励他们批注重要内容和自己的理解。
这样不仅培养了学生的阅读细致性和批判性思维，还便于学生在之后的讨论活动中分享和表达自己的观点。
(3) 小组合作：为了帮助学生加深对书中内容的理解和应用，我组织了小组合作活动。
在小组中，学生们可以相互讨论，并对书中的问题进行研究和解答。
这样的合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、教学建议基于对整本书阅读教学的反思，我提出以下几点教学建议：1. 提前准备工作在教学开始之前，教师应该对整本书的内容进行充分准备，确保自己对于书中的知识和难点问题具备深入的理解和准确的解读，以便在教学过程中指导学生。
2. 设计前期导学活动在整本书阅读之前，教师可以设计一些导学活动，引导学生进入书中的主题和背景。
可以使用图片展示、视频观看或者演讲等形式，提供相关的背景知识，增强学生的阅读兴趣和主题的理解。
《红楼梦》整本书阅读教学建议及方法作者：***来源：《语文建设·上半月》2020年第01期我们知道，课程标准是国家制定的具有纲领性的指导文件，教材会严格按照这一标准来编撰其教学内容。
选入高中语文统编教材的《红楼梦》整本书阅读也不例外。
为此，在进行教学之前，我们首先就得认真学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》“课程内容”“学习任务群”里“整本书阅读与研讨”的具体内容，并把握其精要。
课标制定者在“整本书阅读与研讨”学习任务群里，从“学习目标与内容”和“教学提示”两部分提出要求或给出建议。
其中，第一部分“学习目标与内容”与《红楼梦》整本书阅读有关的就有四条：（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。
重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
第（1）条针对任何一本“整本书”。
从“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”到“运用”“方法”“读懂文本”等可以看出，其要求不仅是会读，而且还要读懂。
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
第（2）条锁定“一部长篇小说”，具体地说就是我们所共知的选入教材必修下册的《红楼梦》这部长篇章回体小说。
其中“通读全书”是其底线要求。
具体可从“故事、人物、场景、语言等方面入手”，而且还要体会其“主旨”，研究其“艺术价值”。
（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
第（4）条提醒我们要“利用”整本书正文以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都具有重要作用。
高中语文整本书阅读策略例谈（以《乡土中国》阅读指导为例）在 《乡土中国》整本书阅读教学中，教师需以 读”为出发点与归结点， 并落在 整” 上， 找到几个关键的 点”，采取 以点带面”的策略，帮助学生顺利、高效地完成整本书阅读任务。
一、《乡土中国》简单介绍《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创作的一部社会学著作，主要研究对象为中国农村现象。
全书由 14 篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等多个方面，主要探讨差序格局、男女有别、家族、血缘与地缘等内容。
作者通过通俗、简洁、流畅的语言对中国的基层社会主要特征进行概述与分析，全面展现中国基层社会的面貌。
作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。
二、《乡土中国》整本书阅读教学现状通过对班内学生进行调查，笔者发现大部分学生比较喜欢《乡土中国》这本书的内容，对整本书阅读有着浓厚的兴趣。
在阅读方式上，他们依然习惯于阅读纸质书籍，认为这样更有读书的感觉与氛围，不过部分学生也可以接受电子书阅读。
长期以来，阅读教学都属于高（2017年版2020年修订）》中语文课程教学中的重要构成部分，虽然 《普通高中语文课程标准对整本书阅读提出了明确要求，但真正落到实处仍然任重道远。
究其原因，主要是高中生的学习任务较为繁重，并没有太多的闲暇时间进行课外阅读，同时，他们尚未形成良好的阅读习惯，平常只是喜欢阅读一些小说、杂志、故事等，以娱乐休闲为主，很难长时间坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。
《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语文教材以后，经过了三年多的推行，仍然有不少教师与学生缺乏对其内容的了解。
《乡土中国》整本书阅读教学主要面临以下难题：其一，《乡土中国》有着较强的学术性，以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高；其二，高中生的学业负担很重，没有充足的时间进行整本书阅读；其三，师生双方的阅读水平均不够高，亟须提升。
农村普通高中整本书阅读实施困境突围--以《乡土中国》阅读
指导为例
樊培
【期刊名称】《最小说》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】农村普通高中实施整本书阅读面临诸多困境,往往导致整本书阅读浅尝辄止、流于形式。
我们应该摸清学情,化整为散,确保整本书阅读时间不打折扣;要依本对标,结合学情,建构《乡土中国》阅读的目标层级;还要合理规划,以任务作驱动,及时分享,以丰富多彩的语文活动稳步推动《乡土中国》阅读走向深入;同时也要关注整本书阅读的全过程,动态调控,为《乡土中国》的阅读提供精准支持。
【总页数】4页(P41-44)
【关键词】农村普通高中;整本书阅读;课程目标;突围
【作者】樊培
【作者单位】湖北省钟祥市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.图式理论视域下的整本书阅读教学——以《乡土中国》阅读指导为例
2.让整本书阅读真实发生——《乡土中国》整本书阅读研读指导
3.图式理论视域下的整本
书阅读教学——以《乡土中国》阅读指导为例4.在以任务单为载体的自主阅读中构建阅读经验——“《乡土中国》整本书阅读”的教学实施5.图式理论视域下的整本书阅读教学--以《乡土中国》阅读指导为例
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《红楼梦》整本书阅读教学的思考与实践
一、整本书阅读的必要性
二、改进整本书阅读教学方法
1. 采用演讲式教学法：在整本书阅读教学中，教师可以采用演讲式教学法，以人物、情节、主题作为切入点，通过深入浅出的讲解方式，讲述小说的主要内容，以达到启发和
引导学生思考的目的。
2. 转化成小组讨论模式：在整本书阅读教学中，也可以采用小组讨论模式，把学生
分成若干小组，让学生自由讨论小说中的人物、情节、主题等，以达到集思广益、互相启
发的目的。
3. 开展文学阅读活动：在整本书阅读教学中，还可以结合文学阅读活动，让学生通
过朗读、表演等方式，更加深入地理解和体验小说中的情节和人物，增强对于小说情感的
投入和参与。
三、注重培养学生的批判性思维
整本书阅读不仅要求学生掌握小说的内容，更要求学生能够深层次的分析、思考和评判，这对于培养学生的批判性思维和价值观意识具有重要意义。
在整本书阅读的过程中，
教师可以提出一些问题，引导学生思考和讨论小说中的人物性格，情节发展和主题表达等，从而让学生通过逐步批判性思维养成，提高学生的思考能力、判断力和表达能力。
四、结语
整本书阅读是一种创造性的阅读方式，在这个过程中，读者可以养成独立思考、批判
分析的习惯，同时可以充分感受到小说带给我们的情感和价值观。
在教学过程中，教师要
注重创新教学方法，培养学生的批判性思维，帮助学生更好地理解和活用小说中的内容。
高中语文整本书阅读策略的探究-以《红楼梦》阅读教学为例【摘要】整本书阅读被纳入了语文新教材的内容体系，成为中学语文教育的重要内容之一。
开展整本书阅读的教学，已经成为当前高中语文教学的重要任务之一，如何有效开展整本书的阅读也成为语文教师探索的新课题。
文章就整本书阅读的实际教学经验从整本书阅读的意义、学生阅读现状、具体阅读策略等方面展开论述。
【关键词】高中语文；整本书阅读策略；探究正文：随着新课改的大力实施和高考的改革，学生的阅读素养越来越受到重视。
整本书阅读被纳入了语文新教材的内容体系，成为中学语文教育的重要内容之一。
部编版新教材高中语文在高一高二阶段的学习中也增加了整本书阅读的学习任务群。
此任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
因此，开展整本书阅读的教学，已经成为当前高中语文教学的重要任务之一，如何有效开展整本书的阅读也成为语文教师探索的新课题。
笔者拟将从以下几大方面展开整本书阅读策略的实践探究。
一、整本书阅读的概念、意义整本书阅读中的“整”，既是对全书的整体脉络的全面掌握，也是对全书详细内容的学习思考；“本”不仅是指独立的一本，也包括与之相关的若干本；“阅读”是包括课内阅读、课外阅读、精读、泛读等等多种阅读形式的阅读过程。
教师要把综合的、动态的整本书阅读融入阅读课教学过程中，教师和学生要充分认识整本书阅读的重要性，了解整本书阅读的主要内容。
师生共同进行整本书阅读，打破语文教学狭小格局，教师和学生还要做到在精读和泛读之间灵活切换，更要把课内阅读和课外阅读进行深层次的结合。
21世纪以来，新课标又一次把整本书阅读提了出来，继续肯定整本书阅读的价值。
整本书阅读，不仅仅是教师拓展备课资源、充实自身专业知识、促进自身专业发展的必要前提，也是更好地培养学生语文素养的必要途径，对语文课程的全面整合具有一定的价值。
