下载文档原格式
统编高中语文教材必修下册专门设计一个整本书阅读单元，以《红楼梦》作为单元教学的内容，这种设计方式很新鲜，是以往的教材所没有的。
如何落实到教学中，老师们可能有困惑，需要通过实践去探讨。
本文只就《红楼梦》整本书阅读的教学要点和难点，提出一些不成熟的意见，供老师们备课时参考。
老师们备课一般会参照教材的单元导语，这也是必要的。
单元导语比较简要，是两段话，前一段介绍《红楼梦》的文学史地位，后一段就是学习目标，包括五个要点：梳理小说情节，厘清人物关系，探究人物精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。
这五个要点很重要，但仔细一想，与以往学习小说的教学目标似乎差不多。
那么为何要专门用一个单元来教《红楼梦》阅读呢？在“教法”上与教一般短篇（或者长篇的片段）有何不同？这是要着重思考的。
要想办法让单元导语提出的这些要点贴近整本书阅读，真正解决整本书阅读中可能产生的问题，所以备课时恐怕不能“轻车熟路”地把单元导语的要求照搬过来，按照单篇教学的习惯去讲解或者讨论。
要想着这是整本书阅读单元，教学内容和形式有其特殊性，教学要点也要围绕整本书阅读来设计。
《红楼梦》很长，怎么读完？《红楼梦》整本书阅读的难点，应当是教学关注的要点。
这部书篇幅很长，能大致读完就很不错了，把《红楼梦》定位在“整本书阅读”，首先是要通读。
这个单元的教学目标应当定为“读完《红楼梦》全书”。
只要能读完，对书的内容及形式有自己的感受与大致理解，并且体会到阅读这样一部长篇巨著的艰难与乐趣，就基本达到了要求。
教学设计也应当主要围绕如何激发阅读兴趣，让学生能够坚持读完，而不是学生还没怎么读，就先布置一堆问题和任务；学生还没有读完，就急于安排各种讨论和写作。
读完《红楼梦》全书，对于高一学生来说的确是困难的。
要求学生读完《红楼梦》，一开始就要定出阅读时间表。
按照教材平均分配，每个单元大致拥有九个课时。
即使九个课时全部用来阅读《红楼梦》，恐怕也读不完全书的五分之一。
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我给出以下意见或建议，供参考。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
整本书阅读的教学反思与建议——以阅读《乡土中国》为例在教学领域，整本书阅读是一种常见且有效的教学方式。
本文以阅读《乡土中国》为例，对整本书阅读进行教学反思与建议，以提升学生的阅读效果与体验。
一、教学反思1. 整本书阅读的价值整本书阅读能够帮助学生深度了解一本书的结构、主题和思想，培养学生的阅读兴趣和能力。
然而，在阅读《乡土中国》时，我发现学生在整本书阅读过程中遇到了一些困难。
2. 学生阅读障碍的原因分析学生在整本书阅读中遇到的困难主要有两个方面。
首先，书中使用了一些复杂的地域名词和农村专有名词，学生对其理解困难。
其次，书中篇幅较长，对学生的阅读耐力和综合理解能力提出了较高的要求。
3. 教学问题与解决策略为了解决学生在整本书阅读中遇到的问题，我采取了以下几种策略：(1) 前置知识引导：在开始阅读之前，我设计了预习活动，通过提供相关背景知识和详细解读书中难点名词，帮助学生建立起对内容的初步了解和认识，提高学生对书中内容的理解能力。
(2) 细读与批注：我鼓励学生在阅读过程中进行细读，并鼓励他们批注重要内容和自己的理解。
这样不仅培养了学生的阅读细致性和批判性思维，还便于学生在之后的讨论活动中分享和表达自己的观点。
(3) 小组合作：为了帮助学生加深对书中内容的理解和应用，我组织了小组合作活动。
在小组中，学生们可以相互讨论，并对书中的问题进行研究和解答。
这样的合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、教学建议基于对整本书阅读教学的反思，我提出以下几点教学建议：1. 提前准备工作在教学开始之前，教师应该对整本书的内容进行充分准备，确保自己对于书中的知识和难点问题具备深入的理解和准确的解读，以便在教学过程中指导学生。
2. 设计前期导学活动在整本书阅读之前，教师可以设计一些导学活动，引导学生进入书中的主题和背景。
可以使用图片展示、视频观看或者演讲等形式，提供相关的背景知识，增强学生的阅读兴趣和主题的理解。
《红楼梦》整本书阅读教学建议及方法作者：***来源：《语文建设·上半月》2020年第01期我们知道，课程标准是国家制定的具有纲领性的指导文件，教材会严格按照这一标准来编撰其教学内容。
选入高中语文统编教材的《红楼梦》整本书阅读也不例外。
为此，在进行教学之前，我们首先就得认真学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》“课程内容”“学习任务群”里“整本书阅读与研讨”的具体内容，并把握其精要。
课标制定者在“整本书阅读与研讨”学习任务群里，从“学习目标与内容”和“教学提示”两部分提出要求或给出建议。
其中，第一部分“学习目标与内容”与《红楼梦》整本书阅读有关的就有四条：（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。
重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
第（1）条针对任何一本“整本书”。
从“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”到“运用”“方法”“读懂文本”等可以看出，其要求不仅是会读，而且还要读懂。
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
第（2）条锁定“一部长篇小说”，具体地说就是我们所共知的选入教材必修下册的《红楼梦》这部长篇章回体小说。
其中“通读全书”是其底线要求。
具体可从“故事、人物、场景、语言等方面入手”，而且还要体会其“主旨”，研究其“艺术价值”。
（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
第（4）条提醒我们要“利用”整本书正文以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都具有重要作用。
高中语文整本书阅读策略例谈（以《乡土中国》阅读指导为例）在 《乡土中国》整本书阅读教学中，教师需以 读”为出发点与归结点， 并落在 整” 上， 找到几个关键的 点”，采取 以点带面”的策略，帮助学生顺利、高效地完成整本书阅读任务。
一、《乡土中国》简单介绍《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创作的一部社会学著作，主要研究对象为中国农村现象。
全书由 14 篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等多个方面，主要探讨差序格局、男女有别、家族、血缘与地缘等内容。
作者通过通俗、简洁、流畅的语言对中国的基层社会主要特征进行概述与分析，全面展现中国基层社会的面貌。
作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。
二、《乡土中国》整本书阅读教学现状通过对班内学生进行调查，笔者发现大部分学生比较喜欢《乡土中国》这本书的内容，对整本书阅读有着浓厚的兴趣。
在阅读方式上，他们依然习惯于阅读纸质书籍，认为这样更有读书的感觉与氛围，不过部分学生也可以接受电子书阅读。
长期以来，阅读教学都属于高（2017年版2020年修订）》中语文课程教学中的重要构成部分，虽然 《普通高中语文课程标准对整本书阅读提出了明确要求，但真正落到实处仍然任重道远。
究其原因，主要是高中生的学习任务较为繁重，并没有太多的闲暇时间进行课外阅读，同时，他们尚未形成良好的阅读习惯，平常只是喜欢阅读一些小说、杂志、故事等，以娱乐休闲为主，很难长时间坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。
《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语文教材以后，经过了三年多的推行，仍然有不少教师与学生缺乏对其内容的了解。
《乡土中国》整本书阅读教学主要面临以下难题：其一，《乡土中国》有着较强的学术性，以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高；其二，高中生的学业负担很重，没有充足的时间进行整本书阅读；其三，师生双方的阅读水平均不够高，亟须提升。
农村普通高中整本书阅读实施困境突围--以《乡土中国》阅读
指导为例
樊培
【期刊名称】《最小说》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】农村普通高中实施整本书阅读面临诸多困境,往往导致整本书阅读浅尝辄止、流于形式。
我们应该摸清学情,化整为散,确保整本书阅读时间不打折扣;要依本对标,结合学情,建构《乡土中国》阅读的目标层级;还要合理规划,以任务作驱动,及时分享,以丰富多彩的语文活动稳步推动《乡土中国》阅读走向深入;同时也要关注整本书阅读的全过程,动态调控,为《乡土中国》的阅读提供精准支持。
【总页数】4页(P41-44)
【关键词】农村普通高中;整本书阅读;课程目标;突围
【作者】樊培
【作者单位】湖北省钟祥市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.图式理论视域下的整本书阅读教学——以《乡土中国》阅读指导为例
2.让整本书阅读真实发生——《乡土中国》整本书阅读研读指导
3.图式理论视域下的整本
书阅读教学——以《乡土中国》阅读指导为例4.在以任务单为载体的自主阅读中构建阅读经验——“《乡土中国》整本书阅读”的教学实施5.图式理论视域下的整本书阅读教学--以《乡土中国》阅读指导为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《红楼梦》整本书阅读教学的思考与实践
一、整本书阅读的必要性
二、改进整本书阅读教学方法
1. 采用演讲式教学法：在整本书阅读教学中，教师可以采用演讲式教学法，以人物、情节、主题作为切入点，通过深入浅出的讲解方式，讲述小说的主要内容，以达到启发和
引导学生思考的目的。
2. 转化成小组讨论模式：在整本书阅读教学中，也可以采用小组讨论模式，把学生
分成若干小组，让学生自由讨论小说中的人物、情节、主题等，以达到集思广益、互相启
发的目的。
3. 开展文学阅读活动：在整本书阅读教学中，还可以结合文学阅读活动，让学生通
过朗读、表演等方式，更加深入地理解和体验小说中的情节和人物，增强对于小说情感的
投入和参与。
三、注重培养学生的批判性思维
整本书阅读不仅要求学生掌握小说的内容，更要求学生能够深层次的分析、思考和评判，这对于培养学生的批判性思维和价值观意识具有重要意义。
在整本书阅读的过程中，
教师可以提出一些问题，引导学生思考和讨论小说中的人物性格，情节发展和主题表达等，从而让学生通过逐步批判性思维养成，提高学生的思考能力、判断力和表达能力。
四、结语
整本书阅读是一种创造性的阅读方式，在这个过程中，读者可以养成独立思考、批判
分析的习惯，同时可以充分感受到小说带给我们的情感和价值观。
在教学过程中，教师要
注重创新教学方法，培养学生的批判性思维，帮助学生更好地理解和活用小说中的内容。
高中语文整本书阅读策略的探究-以《红楼梦》阅读教学为例【摘要】整本书阅读被纳入了语文新教材的内容体系，成为中学语文教育的重要内容之一。
开展整本书阅读的教学，已经成为当前高中语文教学的重要任务之一，如何有效开展整本书的阅读也成为语文教师探索的新课题。
文章就整本书阅读的实际教学经验从整本书阅读的意义、学生阅读现状、具体阅读策略等方面展开论述。
【关键词】高中语文；整本书阅读策略；探究正文：随着新课改的大力实施和高考的改革，学生的阅读素养越来越受到重视。
整本书阅读被纳入了语文新教材的内容体系，成为中学语文教育的重要内容之一。
部编版新教材高中语文在高一高二阶段的学习中也增加了整本书阅读的学习任务群。
此任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
因此，开展整本书阅读的教学，已经成为当前高中语文教学的重要任务之一，如何有效开展整本书的阅读也成为语文教师探索的新课题。
笔者拟将从以下几大方面展开整本书阅读策略的实践探究。
一、整本书阅读的概念、意义整本书阅读中的“整”，既是对全书的整体脉络的全面掌握，也是对全书详细内容的学习思考；“本”不仅是指独立的一本，也包括与之相关的若干本；“阅读”是包括课内阅读、课外阅读、精读、泛读等等多种阅读形式的阅读过程。
教师要把综合的、动态的整本书阅读融入阅读课教学过程中，教师和学生要充分认识整本书阅读的重要性，了解整本书阅读的主要内容。
师生共同进行整本书阅读，打破语文教学狭小格局，教师和学生还要做到在精读和泛读之间灵活切换，更要把课内阅读和课外阅读进行深层次的结合。
21世纪以来，新课标又一次把整本书阅读提了出来，继续肯定整本书阅读的价值。
整本书阅读，不仅仅是教师拓展备课资源、充实自身专业知识、促进自身专业发展的必要前提，也是更好地培养学生语文素养的必要途径，对语文课程的全面整合具有一定的价值。
浅谈高中语文整本书阅读教学策略——以《红楼梦》为例摘要：整本书阅读是近几年的热点话题，如何让高中生掌握整本书的阅读方法并且热爱阅读是摆在语文老师面前的一个难题。
整本书阅读到底读什么以及如何有效地指导学生进行整本书阅读是语文老师不得不深思的问题。
关键字：高中语文；整本书阅读；阅读教学一、整本书阅读概述由中华人民共和国教育部制定的《普通高中语文课程标准》（2017年版），其中“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首。
其实整本书阅读并不是时代的新概念，读整本书的源头可以追溯到我国古代孔子的“不学《诗》，无以言”。
继孔子之后，我国古代的莘莘学子都必读整本的《四书》《五经》。
到了近现代，夏丏尊老先生提出了“整册的书的阅读”。
叶老也指出“把整本书作为主体，把单篇短章作为辅助”。
1996年，王孝坤的《应重视“整本书”阅读能力的培养》中从策略和意义两个角度对整本书阅读能力的培养做了简要阐述。
进入21世纪，整本书阅读更是成为全球性关注的热点话题，《普通高中语文新课程标准》明确提出了阅读整本书的要求。
整本书阅读开始引起了教育界同仁的广泛关注，关于整本书阅读的研究也日益成为各个中小学语文实践探索以及理论研究的热点。
如何让高中生掌握整本书的阅读方法并且热爱阅读是摆在语文老师面前的一个难题。
整本书阅读到底读什么以及如何有效地指导学生进行整本书阅读也是语文老师不得不深思的问题。
接下来笔者主要结合我校的实际情况简单谈谈我校该如何开展整本书阅读教学工作。
整本书阅读的教学现状我校是一所普通的高完中，学校位置虽然在主城，但是比较偏远。
学校生源差，学生基础薄弱，普遍存在语言积累弱，语感差，没有良好的阅读习惯，语文素养低的现象。
同时，在高考指挥棒下为了狠抓学生的学习成绩，更是忽略甚至是剥夺了学生阅读的权利，更不必说花大量的时间阅读整本书。
针对此类现象，亦或是说像我校的这种情况，开展“整本书的阅读与研讨”工作会比其他重点高中要困难的多。
高中语文整本书阅读教学策略作者：张仲德来源：《新课程》2024年第06期从本质上来看，整本书阅读是一种深度阅读。
整本书阅读需要以深度学习理念做指导，应用相应的策略，以推动整本书阅读教学的有序开展。
统编版语文教材将《乡土中国》《红楼梦》列为本学段的两本必读书，并以单元的形式分设在必修一、二两本教材中。
教师通过对以往《红楼梦》整本书阅读教学的分析发现，教学设计较为片面且逻辑性不强，甚至没有根据学生的阅读情况做出合理的指导与评价，以至于学生无法从整本书阅读中收获知识与能力。
针对这种情况，加强对《红楼梦》整本书阅读的教学研究就显得非常重要。
一、明确主问题，帮助学生整体认识这本书（一）立足文化视角，设计主问题主问题即能让学生从整体视角对整本书进行分析、讨论的问题。
《红楼梦》整本书蕴含着一个庞大的文化体系，教师可以以此为抓手，从饮食、诗词、建筑等处入手设计“主问题”，并通过排练课本剧、组织朗诵或辩论活动，让学生体会古典文学的魅力。
以《红楼梦》书中的饮食文化为例，它展现的饮食文化不仅有丰富的食品、各种各样的宴会，还关注饮食养生。
它不仅展示了世族之家的富贵豪华，暴露了贾府“日用排场”的奢侈，同样“红楼饮食”的描写还对我们了解人物地位、性格提供了依据。
书中对“红楼饮食”的细节描写为贾府的“盛”增添了几分“彩”，也为这个世族阶层的“衰”增添了加速剂，让《红楼梦》的创作宗旨达到了高潮。
在教学中，教师以此为抓手设定任务，用问题或设置任务的方式构建学习共同体，引领学生探究古代饮食文化的发展历程，帮助学生从整体上关注这本书。
教师除了从文化视角入手设计主问题外，还可以引导学生关注不同主人的房屋名称、布局，以此了解不同环境下的人物性情，同时让学生更好地感受古建筑之美。
以透过饮食看人物地位、性格为例，教师可以引导学生对贾母、刘姥姥这两个人物的饮食进行分析，学生在阅读、分析的基础上整理如下：贾母被人们尊称为“老祖宗”，是这个世族之家中至高无上的统治者，所以她的饮食也与旁人不同。
《乡土中国》整本书阅读教学指导策略研究一、引言《乡土中国》是费孝通先生的一部社会学经典著作，通过对中国农村社会的深入剖析，揭示了中国基层社会的特征和面貌。
为了帮助学生更好地理解和掌握这部著作，本文将探讨《乡土中国》整本书阅读的教学指导策略。
二、教学指导策略明确教学目标在开始教学之前，教师需要明确教学目标，包括了解学生的知识背景和需求，确定阅读的目的和重点。
同时，教师还需要制定教学计划，确保教学内容的连贯性和系统性。
引导学生阅读在阅读过程中，教师需要引导学生正确理解文本内容，包括文章的主旨、结构、语言特点等。
教师可以采用多种阅读方法，如精读、略读、速读等，帮助学生提高阅读效率。
组织讨论与交流在阅读过程中，教师可以组织学生进行讨论和交流，鼓励学生发表自己的观点和看法。
通过讨论和交流，可以帮助学生加深对文本内容的理解，同时也可以提高学生的思维能力和表达能力。
拓展阅读材料为了帮助学生更好地理解《乡土中国》的内容，教师可以提— 1 —供一些相关的阅读材料，如费孝通先生的其他著作、相关论文等。
通过拓展阅读材料，可以帮助学生更全面地了解中国农村社会的特点和面貌。
指导写作与反思在阅读结束后，教师可以指导学生进行写作和反思。
写作可以帮助学生巩固所学知识，提高写作能力；反思则可以帮助学生深入思考自己的学习过程和收获，发现自己的不足之处，进一步提高自己的学习能力。
三、教学注意事项注重学生的个体差异由于学生的知识背景和需求不同，教师在教学过程中需要注重学生的个体差异，采用个性化的教学策略，确保每个学生都能够得到有效的指导。
注重学生的参与度在教学过程中，教师需要注重学生的参与度，鼓励学生积极参与讨论和交流。
同时，教师还需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
注重培养学生的批判性思维《乡土中国》是一部社会学经典著作，对于其中所涉及的观点和理论需要进行批判性思考。
因此，教师在教学过程中需要注重培养学生的批判性思维，引导学生理性思考问题。
周刊166教材教法|精品课例摘 要：阅读策略作为阅读教学中的重要教学方式，对于高中阶段的学生而言有着十分重要的应用价值。
在重新修订的《普通高中语文课程标准》中，明确的提出，高中阶段施行整本书的阅读策略，而整本书阅读任务群的学习必将要贯穿必修、选择与选修这三个方面，整本书阅读也成为了当前高中语文课程的重要学习任务之一。
对此，本文就将以《乡土中国》阅读为例，全面探讨整本书的阅读策略，并希望以此种教学方式来有效的激发高中学生对于整本书的阅读兴趣，提高于都效率的同时，也能够提高自身的思考能力。
关键词：整本书阅读策略；高中语文；阅读教学在当前，整本书阅读更加符合高中阶段学生对于语文学习与阅读学习的需求，因此很多的教育工作者也十分的重视整本书阅读策略。
在新课程改革下，整本书的阅读策略逐渐被大范围应用，但在很多地区仍然没有队整本书阅读策略展开实质性的规划与应用，以至于阅读教学的效果依旧不佳。
高中阶段的学生学习任务繁重，学习压力也很大，语文课时变得紧张，教师没有更多的时间带领学生阅读，在这样的状态下，整本书的阅读策略能够从兴趣、思考以及效率方面带动学生进行自主阅读学习。
一、高中学生的阅读现状高中阶段，学生的学习压力繁重，面临高考，很多学生都紧绷着注意力，一头埋在学习环境中，然而语文阅读是必不可少的学习内容之一，无论是教材内容的阅读，还是课外阅读都能够帮助学生开拓思维，提升学习进度，然而因为环境和学习压力的影响，针对某高中高一到高三学生的课外阅读调查下能够发现，从不进行阅读的学生也不在少数。
详见表1。
表1某校高中学生课外阅读现状调查由此，我们能够发现，高中的阶段的学生在课外阅读方面，偶尔进行阅读的学生群体占据最多，而从不进行阅读的学生群体数量也很多，这也说明在环境和学习压力的影响下，很多学生如果没有教师的引领就不会进行任何的阅读学习。
二、阅读策略在高中整本阅读中的意义1.提高学生阅读兴趣当整本书阅读的策略施行的同时，不能忽视的就是学生的阅读兴趣。
研究《乡土中国》整本书阅读教学的方法与策略尚宁摘要：整本书阅读教学是一种立足于高中语文教学课程特点的新型阅读教学方法，其本质在于改变传统语文教育方法，令学生在对整本书进行阅读的过程中实现知识文化体系的构建，从而对高中生的知识面形成拓展。
现为实现该目的，本文将以《乡土中国》为例对整本书阅读教学的方法与策略进行探究，以供广大教育者参考。
关键词：《乡土中国》；整本书阅读；阅读教学；方法；策略《乡土中国》是对我国基层社会状况进行描述的经典书目，对其进行整本书阅读能够令学生感知到我国乡土社会的真实面貌，对我国的乡村文化特征形成初步掌握。
在此过程中通读并非难点，如何令学生真正读懂、读精方才是《乡土中国》整本书阅读教学的真正难点所在，教师可以通过“由散至整”的教学设计开展教学。
一、通过篇章主题增强逻辑思考能力《乡土中国》一书总体表达了一类思想，但其中的十四篇文章又各有各的主题，换句话说，这十四篇文章分别从社会结构、道德体系、权利分配、血缘地缘等多个方面介绍了中国基层的风土人情，而将这十四个方面的主题内容聚合为一便是其主题思想所在，因此在对《乡土中国》一书进行整本书阅读教学时，教师应当要求学生对每一篇文章所表达的主题进行总结，最后令学生对每一篇文章所蕴含的知识要素完成联系。
在实际教学开展之时，学生常常会在《乡土中国》的阅读中感到摸不到头绪，其原因在于该书中每篇文章虽都围绕一类问题，但受论证多样性影响，涉及到其余类型的事例概念再所难免，若教师未能帮助学生建立阅读思维导图，学生将难以对本书篇章主题进行逻辑思考。
如在对“乡土特色”进行阅读时，可以将其分化为土地属性、熟悉社会、人空关系等等，遵循如此方式的思维导图绘制方法，本书思维导图可见图1。
图1《乡土中国》思维导图二、通过相关材料消除生疏感《乡土中国》对学生而言之所以有难度，其主要原因在于学生的生活与本书中描绘的生活相去甚远，仅仅纸上谈兵自然会存在浓郁的生疏感，学生无法对文章形成有效理解。
高中语文《红楼梦》和《乡土中国》整本书阅读课堂实践摘要：高中语文教学中，为增加学生知识文化的储备，提高学生自主阅读能力，教师可以实施整本书阅读教学。
高考语文中的阅读题目基本选自课外文本，通过实施整本书阅读课堂实践，对于培养学生语文学科素养、更好应对高考等都有着重要的意义。
在人教版新教材的必修上下册中，引入了《红楼梦》和《乡土中国》这两本经典书籍，指导学生如何进行整本书阅读，教师可以构建课堂实践策略：尝试进行内容重构，建构客观完整认知；捕捉文中重点内容，实现阅读深度对话；实施文本对照阅读，丰富完整理解内容；指导进行跨界阅读，努力探索知人论世。
通过落实以上相关策略，可以有效提高整本书阅读教学成效。
关键词：高中语文；整本书阅读；文本内容；结构框架；思想情感在高中语文新版的教材中，加入了“整本书阅读”的部分，基于一些经典书籍，指导学生整本书阅读的方法，要求学生完成相关阅读任务。
在必修上册第五单元的整本书阅读中，基于《乡土中国》进行指导；必修下册的第七单元的整本书阅读中，基于《红楼梦》进行指导。
这两本书在类型、内容、阅读要求等方面各不相同：《乡土中国》是社会学书籍，基于传统农村研究中国基层生活，可以更好认识我们国家和人民，重点是理解书中关键概念，把握全书逻辑思路，学会根据阅读目标选择阅读方法等；《红楼梦》是小说，也是艺术化的中国古代社会的文化百科全书，重点是梳理细节，理清人物关系，欣赏人物形象，探索人物的精神世界等。
基于这两本书，教师实施整本书阅读课堂实践。
一、尝试进行内容重构，建构客观完整认知通过研读国际国内的科学阅读方法，结合我国传统的读书方法，根据汉语阅读的特点，基于高中生的阅读基础和知识储备，可以构建更适合高中生的整本书阅读课堂实践。
首先，教师先要求学生自主阅读，带着阅读目标通读全书或者总览部分，提取关键信息，进行重新组合呈现[1]。
小说类要分析书中人物，梳理相关事件，建构客观完整认识；社科类要明确阅读目标，抓住其中核心概念。
２０２３年８月佳木斯大学社会科学学报Ａｕｇ．，２０２３第４１卷第４期ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＯＦＪＩＡＭＵＳＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＶｏｌ．４１ Ｎｏ．４《红楼梦》整本书阅读教学探究何丽娜（岭南师范学院文学与传媒学院，广东湛江５２４０４８）［摘 要］《红楼梦》整本书阅读是新课标下高中语文必修下册第七单元的教学任务，它一别以往的长篇作品节选式教学，对经典文本阅读提出了新的要求，同时这一任务的完成也面临着诸多困难。
《红楼梦》篇幅长、阅读难度大，加之高中阶段时间紧、任务重、压力大，在教学策略上要有诸多考虑。
应以激发兴趣为核心，有效利用课堂引导、定期读书会和线上交流平台等方式，营造良好阅读氛围，点燃学生整本书阅读的持续性热情，对经典文本产生艺术的敬畏感和求索之心，从中获得经验，汲取力量，提高认识，寻求自我超越。
［关键词］《红楼梦》；整本书阅读；教学探究［中图分类号］Ｇ２５２．１７；Ｉ２０７．４１１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００７－９８８２（２０２３）０４－０１４８－０５ 《普通高中语文课程标准（２０１７年版）》将“整本书阅读与研讨”列为首个学习任务群［１］１０－１１，可见对整本书阅读的高度重视。
相应的统编版高中语文课本为整本书阅读专设了两个教学单元，教学内容分别为《乡土中国》和《红楼梦》。
其中，《红楼梦》整本书阅读是高中语文必修下册第七单元的教学任务，要求“通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。
可以从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，获得审美感悟，丰富自己的精神世界”［２］１３７。
在阅读方法上，也提出了指导：把握前五回的纲领作用；抓住情节主线；关注人物形象的塑造；品味日常生活细节的刻画；了解社会关系与生活习俗。
并设置了相关的学习任务。
