《现代信息技术与学科教学整合研究》课题方案

《信息技术与学科课程整合计划》课题研究计划一、课题的提出1、信息技术飞速发展的要求当前，信息化浪潮席卷全球。

信息技术已经成为推动国民经济和社会发展的重要力量。

信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。

信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的,并且是与读写算同等重要的能力之一。

教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。

2、不断推进素质教育的要求随着科学技术的迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，中华民族面临着更加严竣的挑战和更为艰巨的任务。

而我国目前基础教育的质量与二十一世纪经济社会发展的要求相比还存在明显的差距。

在此背景下，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，解决素质教育实施中存在的不切实际的问题，努力培养具有创新精神和实践能力的新人。

而以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。

多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

是提高素质教育质量极其重要的手段。

二、研究目标、思路和内容本课题的研究目标是：1、探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律；2、构建信息网络环境下新型的教学模式；3、探索利用信息技术资源，培养创新人才的方法和途径；4、基于网络环境下的信息资源库建设；5、形成一套科学、规范、切实可行的信息技术与学科课程教学的整合方法，使二者达到完美的融合。

信息技术与学科教学整合的策略研究研究方案一、研究背景与目的随着信息技术的快速发展和普及，学校教育也面临着数字化转型的挑战和机遇。

将信息技术与学科教学整合，有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养综合素质。

本研究旨在探索信息技术与学科教学整合的策略，以指导教师开展相关教学实践。

二、研究内容与方法1. 研究内容：（1）信息技术与学科教学整合的理论基础探析；（2）信息技术在不同学科教学中的应用现状分析；（3）信息技术与学科教学整合的策略研究。

2. 研究方法：（1）文献研究法：归纳、整理和分析相关文献，了解信息技术与学科教学整合的最新理论与实践成果；（2）实证研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集教师和学生的意见与反馈，探索信息技术与学科教学整合的具体策略；（3）案例研究法：选择不同学科的教学案例，分析信息技术在学科教学中的应用方式与效果。

三、研究步骤1. 文献研究：（1）查阅相关文献，了解信息技术与学科教学整合的理论基础；（2）整理归纳信息技术在不同学科教学中的应用现状。

2. 数据采集：（1）设计问卷，收集教师和学生对信息技术与学科教学整合的看法与意见；（2）选择一定数量的教师和学生进行访谈，进一步了解他们的教学实践和体验。

3. 数据分析：（1）对问卷和访谈数据进行整理与统计，了解信息技术与学科教学整合的实际情况；（2）通过案例研究，分析信息技术在学科教学中的具体应用策略，总结成功经验与问题。

4. 结果解读与总结：（1）整理研究结果，系统解读信息技术与学科教学整合的策略；（2）总结研究中的创新点、启示与不足。

四、预期成果与影响通过信息技术与学科教学整合的策略研究，预期能够总结出一套适合各学科的有效整合策略，提高学科教学的质量与效率。

这对于教师开展信息技术教育实践，提升教学水平，培养学生的信息素养和综合能力具有积极意义。

同时，本研究也可为相关学科教育改革提供理论和实践参考，推动学校信息化建设与教育改革发展。

《现代信息技术与学科课程有效整合的实践与研究》实施方案红山区第八小学一、课题研究的背景随着计算机技术在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术,正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。

学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面,为了让学校教育乘上信息技术快车,近年来，信息技术装备成了学校装备的重点，并已经成为学校的一笔重要教学资源，目前，我校班班配备了触摸式一体机，装备了一间多媒体教室和两间微机室，百兆光纤进校园，建起了多媒体校园网络，实现了资源共享。

然而，信息技术条件下的教学现状到底如何呢？检索了一些资料，亲身参加了实践，在感受到科技进步给教育带来巨大推动力的同时,也产生了许多困惑。

其一，信息技术课与学科教学的脱节，使信息技术作为单纯的技术让学生学习，本应成为手段却成了目的;其二，作为辅助教学手段的信息技术，有时成了教学的一种点缀，有时只是把课本搬到屏幕上，给人的印象往往是画蛇添足,并未起到实质性的作用；更有甚者，通过电脑以直观的或虚拟的形象替代学生的形象思维，更在一定程度上对学生的发展产生了负面影响。

那么，信息技术应该以一种什么样的方式与教学结合？它作为一种要素加入到教学中，将对学生产生什么样的影响？巨大的投入应该有怎样的效益？随着科技的发展和教学改革的深入,研究信息技术与学科教学整合已经成为当前教学改革的热点问题.为此,我们选定了“现代信息技术与学科课程有效整合"进行实践与研究。

本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索信息技术与学科教学实现整合的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与1方法，更好地完成课程目标，提高学科教学质量。

二、概念界定1、信息技术：信息技术（简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

一切与信息的获取,加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。

它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。

“信息技术与学科教学整合”课题研究工作计划以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络、校园网和因特网（Internet）等。

我列东小学完全具备了这些现代信息技术平台的硬件环境。

因此学校立项研究“信息技术与学科课程整合”有以下几点意义。

一、学科教学整合的意义1、多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。

2、多媒体计算机提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与保持。

3、多媒体系统具有超文本特性，因机时可实现对教学信息最有效的组织与管理。

4、计算机的网络特性不仅能更好地实现个别化学习而且有得实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

5、超文本特性与网络特性的结合有得实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

二、信息技术与学科教学的如何整合1、信息技术与语文教学的整合。

小学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力。

信息技术与语文教学的整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理论和学习理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力；并且培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。

加速学生创新意识的形成。

2、信息技术与数学教学的整合。

数学知识是抽象的，所用的术语也很抽象，比如“轴对称”、“不同的面”、“相向”、“相遇”等关系都是抽象难懂的。

信息技术的动作可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。

数学教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，从而不能给予及时反馈。

信息技术和交互功能则很好地解决这个问题。

例如小学数学中《常用的计量单位》的教学，可利用网络教学，要求小组合作，把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理得既清楚又完整，并且有特色。

从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。

信息技术与课程整合的实验研究课题实施方案二、课题的界定1．信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。

2．信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化,进而产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，从而达到提高学生学习的层次和效率的目的。

三、理论依据和假设1．理论依据布鲁纳的结构主义理论与发现法教学模式以及皮亚杰的建构主义学习理论及其教学模式。

2．理论假设现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。

将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。

一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到知识建构和提高学习能力的目的。

四、研究目标1、研究如何通过整合实施把信息技术从学习对象转变为学习工具。

2、研究如何通过整合把信息技术从教师的辅助教学手段转变为用信息技术改变学生的学习方式。

3、研究如何通过整合实现学科中心向学科融合系统中心演进。

4、研究如何通过整合实现信息技术手段与教学内容有机融合，利用信息技术手段改变教学模式。

五、研究的主要内容理论研究方面：信息技术、课程、信息技术与课程整合、现代课堂教学模式的内涵与特性。

“现代信息技术与中小学学科教学整合的研究”是北京教科院基础教育教学研究中心主持的全国教育科学“十五”规划重点课题，于2002年6月正式立项开展工作。

本课题组共有中小学各学科29个子课题组，各子课题核心成员主要由市、区教研员，学科专家及市骨干教师组成，并有实验基地。

本课题研究自立项以来，一直注重从北京市中小学教学改革入手，以课程改革的理念指导课题研究的整个过程。

坚持依据《北京市人民政府贯彻国务院关于基础教育改革和发展决定的意见》和《北京市中小学信息化建设指示意见》，以信息化带动教育现代化，高标准、高质量发展基础教育，把适应中小学教育信息化发展需要、大力推进信息技术在教学中的广泛应用作为课题研究的主要目的之一。

为此，课题组在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展，信息技术与教学方式的转变，信息技术与学生发展等多个研究专题，深入探讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。

本年度以信息技术与教师专业化发展为主题进行研究。

一、对信息技术与教师专业发展的认识从20世纪80年代中后期开始，我国将计算机引入教育领域，并将其定义为计算机辅助教学。

20世纪90年代以来，随着多媒体技术等的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。

教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。

由上可见，信息技术应用于学科教学的历程可归纳为：计算机辅助教学是一种静态的改良，基于网络的教学形式是一种动态的突破，而当今提出的信息技术与学科教学整合则是一种综合性的、系统性的跨越式变革。

这种变革带来的是对传统学科教与学方式的撞击，教师角色的变化，对教师素养的新要求。

二、信息技术与学科教学整合环境中教师专业发展的实践及思考本课题组共有29个学科课题组，到目前为止，据不完全统计，其中16个学科子课题组,共包括1032名核心成员,主要来自教学一线，192个实验基地，都是中小学校的学科教研组。

《现代信息技术与学科教学整合研究》课题方案城镇学校2013.8.26一、问题的提出(一)信息技术对教育的影响信息技术能提供最理想的教学环境，它必将对教育、教学过程产生深刻的影响。

这种影响表现为：(1)对教学观念的影响信息技术的迅速普及使新的教育观在此冲击下应运而生。

它主要包括：(1)现代教学观；(2)现代师生观；(3)现代人才观；(4)学习时空观。

(2)对教学内容的影响信息技术的发展使学生可以通过多种渠道接触到不同的信息。

信息的来源不再只是教科书，大量的信息来源于计算机和网络，并以文字、图片、音频、视频、动画等多种形式展现。

这种现象迫使教学内容尽快更新，并将多方面的知识加以综合与改良。

(3)对教学环境的影响信息时代的教学要为学生主动意义建构创造最有利的“信息获取”环境，使其变为帮助学生探索、发现、学习的认知工具，幻灯、投影、计算机、网络等各种媒体的科学结合成为现代教学环境的强大技术支持。

(4)对教学方式的影响随着信息技术的普及，教学的方式也发生了重大改变。

由于信息技术的应用，学生主动地根据自己的实际情况，更快更好地学习，已经具备了以往没有的条件，个性化的教育成为可能。

当因特网和虚拟现实进入课堂时，传统的课堂教学彻底变革是必然的。

(5)对教育方法的影响信息技术的应用，使计算机技术的处理对象扩大到了声音和图像，而这正是教育中大量使用的，特别是以形象传播知识的中、小学，在这方面受到的鼓舞尤为突出。

随着计算机网络向四面八方延伸，地域差别造成的障碍被突破，远程教育使教育平等的理想成为现实。

(二)我校信息技术在课堂教学中的使用现状及加强整合的紧迫性与必要性我们就全校学科教学中信息技术应用情况作了专门调查：1．调查结果及分析(1)全校中小学信息技术应用的硬件环境我校中小学计算机配备数量逐年增加，我校信息技术使用的硬件环境有了显著的改变，为推进学科整合奠定了良好的基础，但仍存在一定问题：一是从电脑的分布情况看，有近50%~80%集中在机房统一管理，各班级配备计算机多媒体，能发挥硬件的充分使用。

现代信息技术与学科教学整合的研究1. 引言1.1 研究背景现代信息技术与学科教学整合的研究背景：随着信息技术的迅速发展和普及，教育领域也逐渐开始充分利用信息技术来促进学科教学的创新和提高教学效果。

信息技术不仅能够为教师提供更加便捷的教学工具和资源，也能够为学生提供更加个性化和多样化的学习环境。

信息技术与学科教学的整合愈发成为当前教育改革的重要方向之一。

随着信息技术在学科教学中的应用不断深化，也出现了一些问题和挑战。

教师在整合信息技术与学科教学时可能会遇到技术操作不熟练、教学设计不合理等困难；学生在使用信息技术进行学习时也可能会面临信息过载、缺乏自主学习能力等挑战。

如何更好地整合信息技术与学科教学，并应对相应的问题和挑战，已成为当前教育研究中的热点问题之一。

基于此背景，本文旨在深入探讨现代信息技术与学科教学的整合问题，分析信息技术在学科教学中的作用，探讨信息技术与学科教学整合的方式，总结现代信息技术对学科教学的影响，并提出解决问题的建议，以期为提升学科教学质量和教育教学效果提供一定的参考依据。

1.2 研究目的研究目的是探讨现代信息技术在学科教学中的作用，以及如何整合信息技术与学科教学，提高教学效果和学生学习成果。

通过研究信息技术对学科教学的影响，分析学科教学整合中存在的问题，并提出解决问题的建议，旨在推动教育领域的发展，推动教学方式的创新和进步。

通过对现代信息技术与学科教学整合的研究，可以为教育实践提供理论支持和实践指导，为教师们提供更多有效的教学方法和工具，提高他们的教学水平和专业素养。

研究还旨在为今后的教育研究提供参考和借鉴，为未来的教育改革和发展提供理论基础和实践经验，促进教育事业的不断进步和创新。

1.3 研究意义现代信息技术正在日益融入到学科教学之中，对于教育领域的发展具有重要的意义。

这种整合不仅能够丰富教学内容，提升教学效果，还能够促进学生的综合能力和创新思维的培养。

现代信息技术也为教师提供了更多的教学工具和资源，使得教学过程更加便捷高效。

信息技术与学科教学的有效整合研究实验方案信息技术与学科教学的有效整合研究实验方案临朐县第一实验小学课题组一、课题的提出21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。

现代教育信息技术的发展，促进了现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为师生提供了更好的教学环境和空间。

所谓信息技术与学科教学的有效整合研究，即要求教师在各自的课程教学中，将信息技术与所教课程内容进行有机整合，为学生创设自主求知、愉快学习的氛围，尽力提高课堂教学效率。

随着现代信息技术的迅猛发展，教师原有的知识已很难适应信息技术教学的需要，这就要求教师抓紧学习现代信息技术，尽快掌握多媒体教学技术，为实施信息技术与学科教学的有效整合奠定基础。

临朐县第一实验小学在“十五”期间已经开展了上级电教部门立项的“在小学数学概念意义以及几何知识的教学中运用网络课件培养学生自主学习能力的研究”课题实验，并于2005年9月顺利通过了潍坊市电教馆专家组织的课题鉴定，获得研究成果二等奖。

学校现在拥有12口多媒体教室、两口微机教室，开通了校园网和因特网，已具有较好的开展信息技术与学科整合研究的设施条件和素质较高的教师队伍，因此，学校决定在过去实验的信息技术与数学科教学整合的基础上，扩大到信息技术与语文、音乐、美术等学科，提出了“信息技术与学科教学的有效整合研究”这一课题，目的是通过信息技术与各学科教学的有效整合研究，探讨新课程背景下小学课堂教学的新路子，尽快提高全校的课堂教学质量，为祖国培养高素质的创新人才。

二、理论依据1、素质教育思想素质教育要求教师是主导，学生是主体，教师是与学生平等的合作中的首席。

素质教育的目标就是促进学生的主动发展、和谐发展和全面发展。

在素质教育思想指导下，就要求教师应充分利用一切可以利用的现代化教学手段，尽力提高教与学的质量，培养时代要求的新世纪人才。

2、建构主义理论建构主义在承认世界是客观存在的同时，也认为对于世界的理解和对意义的理解都是每个人自己决定的，即每个人都是在以自己的经验为基础来建构现实或者可以说是解释现实。

《现代信息技术与课程学科教学整合的实践研究》的开题报告一、研究背景1、选题的目的和意义信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。

在信息技术高速度发展和广泛应用的今天，现代教育技术的发展十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。

计算机多媒体技术进入课堂，能够为学生创设真实情景，提供形象直观的交互式学习环境，使创建新的教学模式成为可能。

在现代教育理论的指导下，创建一种教师为主导以学生为主体，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，从而达到培养学生学会学习、学习思考、学会创新的目的是非常有意义的。

2、本课题国内外研究现状学与教是人类教育中的永恒现象。

特别是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。

《现代信息技术与课程、学科教学整合的实践研究》的目的，在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的目的统一在同一教学过程中。

二、本课题实施的理论依据建构主义学习理论认为，学生是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识，在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者。

这就强调以学习为中心，为学生创设真实的情景，提供多种资源，让学生进入情景，进行自主学习和协商学习，通过发现问题、探究问题、解决问题，最终形成对事物的性质三、本课题界定1、信息技术：主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。

2、信息技术与课程的整合：是指通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统教和学的观念及相应的学习目标、内容、方法和评价手段。

具体说就是在各门课程的学习中，将信息技术作为一种有效的教学工具、学习工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，要求学生能在不同的学习阶段，合理选择智能工具，进行信息获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。