微宏观经济学实践教学改革与创新研究

、
归 纳 为三个 方 面 。
１ ． 《 宏观经济学》 理论具有系统性 、 发展性 的特点。概 括地说 ， 《 宏观经济学》 研究一国的整体经济运行状况和政 府如何采取经济政策对经济进行调控的社会科学 ， 其内容 主要包括短期经济波动和长期经济增长问题 ， 并涉及到 了 就业 、 通货膨胀 和国际收支等问题 ， 是一套完整 的理论体 系。 同时 ， 更为重要的是其理论还在不断地发展之 中。 这都 会给初学者带来疑问与困惑 。 ２ 抽 象化的理论与数理化的模 型并存。 首先 ， 《 宏观经 济学》 较多地运用了抽象分析方法 ， 它通过适当的假设 ， 从 社会经济现象 中提炼和选择主要因素 ，并抽象为概念 ， 创 造 了一个纯粹 、 简化的逻辑理论分析框架和环境 。 因此 ， 给 社会经验和实践有 限的学生带来 了感性认识 和理性理解 的困难 。其次 ， 《 宏观经济学》 大量运用 了数理模型和数学 推导。 通过引入数学工具， 利用数学符号表示概念 ， 并使用 大量的数学公式和数理模型去演绎社会经济现象和活动 ， 从而构建 了数理化 、 模型化的宏观经济理论系统 。这些把 数学工具运用 到逻辑推理的分析方法对于初学者无疑是 巨大 的挑战 ， 的确令人费解 ， 尤其对于数学基础欠佳 的学
主义 、 新剑桥学派、 新制度学派等。更为重要 的是 ， 诸多学 派间的理论既有相互补充 、 相互完善的； 也有相互排斥 、 相 互对立 的， 由此使得内容更为丰富复杂 。 从实践意义上说 ， 《 宏观经济学》 理论 以社会经济总体和总量作为研究对象， 把就业 、 利息 、 通货膨胀 、 经济波动以及经济增长等事关 国 计 民生 的大事纳入研究体系， 进而分析政府的财政政策和 货币政策等内容 ，不仅是对社会经济实践的提炼与总结 ， 更是能用于指导经济实践活动 ， 使得其理论表现出很强的 实践性 。这 既是与其他社会学科迥异之处 ， 更是学 习中的

［ 中图分类号］Ｇ ６ ２ ［ ４ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章 编号］ １７ — ２２ （０ １ ３— ０ ９— ５ ６ １ ３ ２ ２ １ ）０ ０ ３ ０
一
、
引 言
《 宏观经济学》是以社会 总体的经济行为 即
宏 观经 济运行 作 为 研究 对 象 的一 门理 论 经 济 学 。 它试 图通过对 ：会 总体 经济行 为 的研 究 ，来说 明 ｝ 土 市 场经 济条件 下宏 观经 济 的运 行 以及如何 改善 这
・
３ ・ ９
厦 门广播 电视大学 学报
２ １ 年 ０ １
思 想 为研 究 性 教 学 的产 生 奠 定 了理 论 与 实 践 基
础。
不仅 提供 了学 习基本 知识 的过 程 ，也是 学生 了解 科 学研 究 ，学 习科学研 究 思路 与方 法 的过程 。教 师把 “ 学 ” 与 “ 教 研究 ” 结 合 起 来 ，用 研 究 的
２ ０世 纪 ９ ０年代 ，特 别 是 进 人 ２ 世 纪 以来 ， １ 研究 性 教 学 模 式 在 我 国 日益 受 到 重 视 。教 育 部
意识 、思 维 、视 角 、观点 、方 法 ，改造传 统 的教 学 ，或 者说 给教 学注入 研 究 的 “ 素 ”，就 形 成 元
研 究性 教学 。学 生 的研 究 不一定 要做 出成 果 、发 明 、课 题 、论 文 、报告 等形 式 ，而是 重在 养成研 究 意识 、掌握 研究 方法 。遇 到一 个 问题 ，能够 从 多 种途径 、多个用 途 、多个侧 面 、多 种方 式来进
我 国古代 教育 思想 中 已经 闪烁着 研究性 教学
的光 芒 。孔子认 为 ，教学 过程 是学 、问 、思三个
前大部分 《 宏观经济学》 的讲授仅仅停 留在理 论灌 输 和模 型认 知层 面 ，学生 也只是 知道 了一些 零碎 的理论 ， 会在现实 中运用，也没有能力分

《 宏观经济 学》 实践教 学方法的路 径探 讨
想 的是专 项课 题法 。具 体做 法是 ： 首先 ， 将学 生分 成
若 干组 ， 设 置多个课 题 ， 每个 小组 可 以选 择感 兴趣 的
在 讲授 经济增 长 时 ， 把 中 日因钓 鱼 岛事 件 影 响两 国 进 出 口贸 易 发 展 和 经 济 增 长 作 为案 例 。分 析 Ｇ Ｄ Ｐ 时， 增 加 了 中原 经济 区建 设 和郑 州 航 空 港 经 济综 合 试验 区建设 对郑 州 市 、 河 南 省经 济 总 量 和增 长速 度
敬 艳 丽
［ 河南师范大学新联学院 经济与管理 系， 河南 郑州 ４ ５ １ ４ ０ ０ ）
摘
要： 《 宏观 经济学》实践教 学是培养 高素质 、 高技 能人 才的重要 途径 ， 满足 了市场对应 用型 、 创新 型高端人
才的 需求。《 宏观 经济学》 实践教 学的主要 方法是 ： 专项课题 法、 社会调研法 、 案例教 学法和 实验教 学法。本课 程的 实践教 学可以有效改善教 学中出现的理论与 实践脱 节、 教学效果不佳等 问题 ； 同时 ， 也拓展 了《 宏观经济 学》 教 学资 源， 提 高 了教师的教 学和科研水 平。 关键词 ： 宏观 经济 学； 实践教学 ； 实现路径
作者简 介： 敬艳丽 （ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 河南濮 阳人 ， 河南师范大学新联学院经济与管理系助教 ， 硕士研究生 ， 研究方向为产业政 策与产业经济管理 。
基金项 目： 河南师范大学新联学 院教学研究项 目（ 编号 ： ２ ０ １ ３—２—０ ５ ）
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１ １ ９・
２ ０ １ ４年第 １ 期
第２ ７卷 第 １期
２ ０ １ ４年 ２月

基金项目：本文系沈阳师范大学教学改革课题“基于教学内容优化的教学科研融合问题研究”（JG2015－YB088）的研究成果。

（负责人：郑宏星）作者简介：郑宏星，沈阳师范大学国际商学院教授，博士，研究方向：产业经济学，制度经济学。

基于教学内容优化的教学科研融合问题研究———以微观经济学为例郑宏星（沈阳师范大学国际商学院辽宁沈阳110034）摘要：教学内容优化是提升人才培养质量的关键，人才培养为大学的核心职能，科研首先就应该直接为教学服务。

本文从优化教学内容的视角，以微观经济学教学为例，探讨教学科研融合问题。

教学科研化是教学内容系统性、逻辑性、前沿性的保障，科研教学化是科研成果传播、传承、创新的平台。

关键词：教学内容优化隐性知识显性知识微观经济学中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009－5349（2017）02－0003－02一、显性知识、隐性知识与教学内容优化技术进步大大降低了信息的收集、搜索与传播成本，人们可以通过网络低成本、甚至零成本便捷地获取书籍、论文等文献资料。

如果大学教育成了一本书、一张卷、一纸文凭，成了老师朗读教材、学生背诵教材、考试默写教材，那么大学生完全可以不受授课时间地点的限制，通过书籍购买、借阅自学成才！学生们为什么还要付学费走进课堂聆听老师的教诲呢？要让学生心甘情愿地走进教室，教学内容就应该是教师精心优化的结果，而不应该是在书店、互联网就可以买到的一本教材。

波兰尼将知识分为两种类型：他将用文字，图表以及数学公式表述的知识称为显性知识（Codified Knowledge ）；把无法用书面文字表述的，以及通过身体语言表述的，在做某件事情的行动中所拥有的知识，称为隐性知识（Tacit Knowledge ）。

波兰尼认为相对于显性知识而言，隐性知识具有理论上的优先性，波兰尼指出，隐性知识本质上是一种理解力，即领会经验、重组经验的能力。

［1］［2］［3］笔者认为，从理论上看，波兰尼关于知识的分类理论，有助于我们解读教学内容优化的必要性与优化路径。

家一 样运 用经 济 学 的分 析 范式 来进 行思 考和 解 决
实际 问题 。同时，他认 为教学 目标是选 择教学手段
学课 程之后 ， 以经济和经济 管理学科本科 生为授课
对 象的宏观经济 学课
掌握的资料 ， 课时数最 多的 院校为 ６ 渤海 大学） ４（ ， 最少 的为 ４ （ ８ 内蒙古 工业大 学 、华东理 １大 学） ， 大部分集 中在 ５ － ６之 间。 ０５ 完成微观 经济学 学习的
生传授 理论 知识 ，更 重要 的是培养学 生认识 问题 、
程 的实 际教学过程 中发 现 ， 学生学 习的难度 并不 比
微观经济 学低 。 这一 点从期末考试 成绩情况就 能看 出来 ， 宏观 经济学课程 的期末平均 成绩与微观经 济 学 的平均 成绩水平基本 相 当，通 过查 阅对 比过 去 ５ 年 的成绩 ， 笔者发现 内蒙古科技大 学经济和 管理学
取 什 么样 的措施 才 能达 到 良好 的教 学效果 并 为 以 后 经济管理各专 业课程 的学习打下 良好 的基础 ， 是 许 多 普通 高等 院校 经济 与 管理类 教 师 以及 教 学管
理 人员共 同关注的 问题 。
认知条 件 。 南芸认 为在 当前 的社会 环境下 ，具有 郭
研究 能力 的学生 是高校经济 学教学 的培 养方 向 。
阮守武 认 为西方 经 济学 的教 学最 重要 的是教
会 学生像经 济学家一样 思考 。 对于经济 学专业 的学
ｌ 普通高等院校宏观经济学课程教学现状
宏观 经 济学课 程 的学 习一般 安排 在 微观 经 济
生而言 ， 最主 要的 目的并 非是掌握前人 的理论和观
点，而 是要学会经 济学的 思考方 式 ，能够 像经济学

的建设 和运行 ， 建 立起 了以宏 观经济原 理为基 本指导 ， 以计 量 经济分析、 统计分析为主要工具 ， 以集报告写作 、 成果汇报等诸
多环节于一体 的团队项 目 制Βιβλιοθήκη 工作形式 的宏观 经济分析综 合实
训 课程体系。
课 程主要 目的在于 四个 方面 ： 第一 ， 培养 学生宏 观 经济思
总第２ ７ ５ 期
ＤＯＩ 编码 ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． １ ６ ． ０６ １
课 程教 材 改革
“ 宏观经济分析综合实训’ ’ 创新教学法探析
孙 建
摘 要： 一些高校在经济类专业理论课 程建设 方面， 实验环节还比较滞后， 实验 内容 还相对不足 。 作为一 门重要 的经济类专业理论课 程 。“ 宏观 经济分析综合实训教 程” 在运行过程中存在着诸如学生缺乏 经济学素养 、 实际分析 能力欠缺等方面的问题。 从项 目 牵引、 项目 完成等几个方面对 该类实训课 程的创新教学形式进行 了 探讨， 可供相关教育工作者参考。 关键 词： 计量 经济 学； 课 程建设 ； 宏观 经济分析综合实训 作 者简介 ： 孙建 （ １ ９ ７ ４ 一） ， 男， 四川崇州人 ， 重庆工商大学经济学院， 副教授 。（ 重庆 ４ ０ ０ ０ ６ ７ ）
目前在我 国高等学校 中经管类 专业 实验 课程 主要 集中在实 务操作 方面， 例如会计 电算化 、 国际贸易模拟实验 等。 在抽象程 度较 高的经济类专 业理论 课方面 ， 实验 课程 建设 严重滞后 ， 实
年时间筹建 就获得正常运转， 在实 际运行过 程中， 取得 了较 大的 成功 ， 积 累了大量 的经验 ， 如实验 题 目实行项 目团队制 ， 学生对

３ 宣扬 资 本 主 义 意识 形 态 、
及学时 安排 等情况 区别对待 。一般 对于本科 层次 的宏观
经 济 学 课 程 教 学 来 讲 ，应 将 重 点 放 在 基 本概 念 和 基 本 原 理 的 讲 解 上 。 但 在 强 调 基 本 概 念 和 基 本 原 理 讲 解 的 同时 ，
同 ，因 此 导 致 不 同 流 派 在 理 论 和 政 策 主 张 上 差 异 非 常 大 ，
生对所 学内容 已基 本掌握 ，至此 ，再从 总体 角度 对所学 知识进行 串讲与 总结 ，并辅 以知识 结构 图 ，学生将 会从 整体 上掌握 这门课程 的核心内容 ，起到提纲挈领的作用。
２ 正 确 处 理基 本理 论 和 数 学分 析 之 间 的 关 系 、 模型 分析法是 宏观经济 学 的一种主要研 究 方法 ，因 而 在 宏 观经 济 学 教 材 中 ， 既 有 丰 富 的 原 理 、 概 念 ，还 有 大 量 的 数 学 公 式 及 图 表 。 如 何 处理 好 基 本 理 论 和 数 学 模 型 之 间 的 关 系 ？ 笔 者 认 为 应 根 据 学 生 的 不 同 层 次 、 专 业
进 而 导致 理 论 体 系的 复 杂 性 。
２抽 象 分 析 方 法 ，通 过 不 断 的 放 松 前
提假设 ，运用数学模 型和 数学推导 来描述 变量 之间的关
系 ，演 绎 人们 的经 济 活 动 。 这 对 于 社 会 阅 历 简 单 的 学 生 来 说 带来 了一 定 的 问题 。
在 具 体 教 学 中 应 注 意 强 调 构 成 宏 观 经 济 学 各 有 机 组 成 部
分 之 间 的 逻 辑 关 系 ，把 所 讲 的每 一 部 分 内容 都 融 入 到 框 架 体 系 中 ，以 便 让 学 生 时 时 保 持 清 晰 的 思 路 ， 了 解所 学 的 基 本 理 论 在 整 个 体 系 中 的 地 位 和 作 用 ，这 样 可 以 收 到 较 好 的 教 学 效 果 。 最 后 ，是 教 学 的 结 束 阶段 。 在 教 学 刚 开 始 时 ， 然 从 总 体 上 给 学 生 讲 授 了 整 个 教 学 内容 的 结 构 虽

一
、
（ 一 ）重知识传授 ，轻思考能力 的培养 由于宏观经济学 的知识 相较一 些科 目理论 性强 ，因此学 生接受 的 多是教师传授 的现成知识 ，为学生 提供的实践性 学习 、探索 性学 习的 机会 比较缺乏 ，因而不利 于学生 多方面才能 的发挥 。在宏 观经济学课 堂教学 中，很多教师往往更 重视知 识传授 ，容 易忽视和启迪 学生智 慧
和发展学生 的才能 ，学生 的创新精 神 、实践操作 能力 的发 展很难得 到 重视 ，学生 的思考能力没有通过课程 的学 习得 到锻炼 和提高。
（ 二 ）教学内容更新较慢 宏观经济学 的教学 内容本身理论 与实 际联 系紧密 ，要求 教师和 学 生有一定 的微观经济学基础 ，同时对现实 的宏 观现象 有所了解 。高 校 的宏观经济学普遍在教学大纲 内容上较为 陈旧 ，更新较慢 ，不能很好 地做到理论联系实际 。 （ 三 ）教学方法传统 虽然部分高校 已经 引入 多媒体 教育 ，但是在 现实教学 中宏观经 济 学的教学方法普遍存在单一 、枯燥 等现象 ，灌输 式教学在一 定程度 上 仍然居于主导地位 ，教师与学生在课 堂上 的交 流互动较少 ，造成课 堂 低效甚至无效 的现象 大量存 在 ，教 师教得 很辛 苦 ，学生 学得 很痛苦 。 另外 ，考试形式 比较单一 ，很多教 师更多关注 的是答案 的标准化 ，而 非答案的创新性与可取性 ，学生 的潜 能没有得 到充分 的发 挥 ，个性也 没有获得有效 的发展 。
二 、原 因分 析
（ 二 ）引入国外教材配合 教学 ，不断更新教学 内容 在 以国内经典教材为基础的同时 ，由易到难 地引人 和介绍 国外经 典教 材，如曼 昆的经济学原理 、萨缪尔森 的经济学 ，以及斯蒂格 利茨 的经济学原理 等，吸取 国内外教材各 自的优点 ，国内教材 的主要 特点 是理论性较强 ，内容完整深入 ，国外教材 的主要特点是案例 丰富 ，实

第1篇作为一名经济学教师，我深感责任重大。

经济学作为一门理论性、实践性、应用性都很强的学科，其教学实践对于培养学生的综合素质具有重要意义。

经过一段时间的经济学教学实践，我总结了一些心得体会，现分享如下。

一、明确教学目标，注重学生综合素质的培养在教学过程中，我始终明确教学目标，即培养学生的经济学素养，提高他们的理论水平、实践能力和创新能力。

具体来说，我要做到以下几点：1. 培养学生的经济学思维。

通过引导学生分析现实经济现象，使他们具备运用经济学理论解决实际问题的能力。

2. 提高学生的理论水平。

引导学生深入学习经济学的基本理论、方法和模型，为他们日后从事经济学研究或相关工作打下坚实基础。

3. 培养学生的实践能力。

通过案例分析、模拟实验、社会实践等方式，让学生在实践中掌握经济学知识，提高他们的实际操作能力。

4. 培养学生的创新能力。

鼓励学生勇于提出问题、质疑权威，培养他们的创新意识和创新能力。

二、创新教学方法，提高教学质量为了提高教学质量，我不断探索和创新教学方法，力求使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣。

以下是我总结的一些教学方法：1. 案例分析法。

通过分析经典或现实经济案例，引导学生运用所学知识解决问题，提高他们的实际操作能力。

2. 模拟实验法。

利用计算机模拟现实经济环境，让学生在虚拟环境中进行经济学实验，培养他们的实践能力。

3. 小组讨论法。

将学生分成小组，就某一经济问题进行讨论，激发他们的思维，提高他们的团队协作能力。

4. 实践教学相结合。

组织学生参加社会实践活动，如企业实习、调研等，让他们在实践中学习经济学知识。

5. 多媒体教学。

利用多媒体技术，如PPT、视频等，丰富教学内容，提高课堂效果。

三、关注学生个体差异，因材施教在经济学教学过程中，我关注学生的个体差异，因材施教。

具体做法如下：1. 了解学生背景。

通过与学生交流，了解他们的学习基础、兴趣爱好、性格特点等，以便制定针对性的教学方案。

2. 分层次教学。

《宏观经济学》课程教学融入思政探索与实践作者：李迎旭靳炜伟来源：《现代商贸工业》2021年第17期摘要：宏观经济学是西方经济理论体系的重要组成部分，其理论和方法需要在批判的基础上学习和借鉴;在当前国际政治经济形势复杂以及我国经济管理人才培养需要的背景下，宏观经济学课程教学融入思政紧迫性不断增强。

本文对《宏观经济学》课程教学过程思政元素挖掘进行了探讨，以审计学专业的思政融入教学实施为例，结合审计学专业特性，初步践行《宏观经济学》课程思政的实施效果和经验总结，力求使本课程对学生经济素养和德育素养的培育起到重要的引领作用。

关键词：《宏观经济学》;思政元素;审计学中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2021.17.0752020年8月，习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文中指出，思政课要做思想政治教育的显性课程。

同时，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思政教育资源，实现全员全程全方位育人。

既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果。

宏观经济学是经济类专业学生本科、考研进修乃至管理类专业的必修课程。

用好课堂教学这个主渠道，挖掘课程中思政元素并与专业知识形成协同效应，让学生深刻领悟习近平新时代中国特色社会主义思想在宏观经济学中的引领和创新作用，培养其坚定的理想信念、正确的价值取向和承担相应的社会责任，是该门课程亟需提升和改进的重要内容。

1 《宏观经济学》课程教学融入思政必要性首先，理论存在争议和意识形态问题，开展思政教育紧迫性强。

宏观经济学是经济类专业学生考研进修乃至管理类专业的必修课程。

其理论体系并不完全符合科学的要求，很多理论尚存在分歧、争论和质疑;同时宏观经济学不可避免的存在资本主义意识形态，该理论本身是西方社会上层建筑的一部分。

思政教育融入课堂可在学生中广泛树立正确的世界观、学习观、价值观。

其次，形势复杂思潮涌动，课程教学需承担立德树人根本任务。

加上一般的基础理论 课相对 比较抽象 ， 而地方高校年轻教师
基 本 来 自重 本 学校 ， 授 的 又足 二 本 学 生 ， 样在 教 学 内容 教 这 和 教 学 方法 等 方 面也 存 在 众 多 问题 ， 一系 里 问题 导致 学 牛 这 对 专 业 基础 理 论 课 的学 习热 情 不 高， 专业 基 础 知 ｉ不 扎实 ， ｝ ＿ ＿ ｛ 大 部分 学 生 学 完 宏观 经 济 学 课程 后 ， 本 上足 为 了应付 基 考 试通 过 而机 械 记 忆 记住 几 个 基 本概 念 和 某些 原 理 ， 谈不 上 对 宏 观 经 济 学 相 关 理 论 的 深 层 次理 解 与应 用 。基 于 这 一 背
（９ ４ １６ 一）湖 南永 州 人 ， 授 ，湖 ｆ科 技 学 院 经济 与 管理 系 教 笥 系主 任 。
景， 笔者想结合近几年来在地 方高校对 宏观经济学＞课程 ）
的教 学 实 践 ， 该 课 程 的教 与 学 谈几 点 体会 ，试图 对 以上 状 对
况 能有 所 改观 。
业率 ， 为此 ， 将学校人才的培养模式基本郝定位于 “ 培养应 用型人 才” ，所以非常重视学生实际动手能 力和实际操作能
和深厚的学术素养。 然而， 地方高校大都数办学历史较短 ， 又远离省会中心 城 市， 加上交通和地理位置等缺陷，导致师资力量薄弱、学
科 建 设 滞后 ， 且地 方 高校 基 本部 是 二本 学 校 ，招 生录 取 时 而 分 数 线 部在 重 本之 下 ，录取 的学 生整 体索 质 不 高 。同时 ， 大 部 分 地 方高 校 为 了 不 影 响 以 后 招 生 鄙 倾 向 于 追 求 较高 的就
学考 试 的 专 业 基 础 课 。通 过 对 宏 观经 济学 中 的 基本 理 论 的 学 习 ，可以 使学 生了 解 现代 西 方经 济 学理 论 的精 华 ，正确 运 用 宏观 经济 学 的 相 关理 论 和 分析 工 具 ， 理解 实 际 生活 中各种 经济 现 象 的 内在 规律 和 各种现 象之 问 的必 然联 系 ， 以及 分 析 当前 各 种 宏观 经 济现 象产 生 的原 因和 本质 特 征 ， 以这 门 课 所 程具 有鲜 明 的 时代 感 ，也 是 一 门 理 论 联 系 实 际 非 常 强 的 课 程 ， 要 求学 生 要 有扎 实 的 理 论基 础 ， 师要 有 广博 的学 识 这 教

一
、
宏 观 经 济 学 教 学 与 学 习 过 程 中 存 在 的 问 题
通 过长期 的实 践 ， 我们发 现宏 观经济 学在教 学 和学 习过 程 中存 在 以下 几 个 方 面 的 问 题 ：
１ 教 师 在 课 堂 中 大 多 采 用 口授 形 式 ， 重 其 中 大 量 的 数 ． 注 学推导 ， 导致 数 学 基 础 较 差 的 学 生 对 此 门 学 科 缺 乏 兴 趣 ， 产 生 畏 难 的 态 度 。 在 宏 观 经 济 学 学 习 过 程 中 ， 在 大 量 的数 学 存 推 导 和 图 表 分 析 过 程 ， 这 些 推 导 对 于 学 生 认 识 和 理 解 问 题 而 是 非 常 必 要 的 ， 是 ， 于 缺 乏 正 确 的 方 式 ， 师 们 往 往 采 取 但 由 教 口授 的 方 式 ， 得 原 本 艰 涩 难 懂 的 推 导 变 得 更 加 无 趣 ， 定 使 一 程 度 上 影 响 课 堂 气 氛 及 学 生 学 习兴 趣 。 ２ 课 本 中实 际 案 例 非 常 少 ， 堂 上 单 纯 讲 理 论 ， 乏 与 ． 课 缺 实 践 的 结 合 。 目前 ， 们 所 学 习 的 课 本 是 中 国 人 民 大 学 高 鸿 我 业 主 编 的《 方 经 济 学 （ 观 部 分 ） 。这 本 教 科 书 的 特 点 是 西 宏 》 逻辑 严谨 ， 路 清 晰 ， 材 安排 也 很 适 合 本 科 教 育 的需 要 。 思 教 但在学 习过 程 中也 很容 易 发现 ， 这本 教 材 存 在 的 问题 ： 课本 中都 是 经 济 原 理 的 分 析 推 导 和 归 纳 ， 乏 实 际 案 例 ， 别 是 缺 特 能 够 贴 近 当代 时 代 前 沿 的 话 题 ， 得 在 课 堂 学 习 中 ， 生 对 使 学 于 知 识 掌 握 仅 仅 停 留 在 理 解 的程 度 ， 难 进 一 步 提 升 到 分 析 很 应 用 在 实 践 中来 ， 得 这 门 课 的 教 学 目标 大 打 折 扣 。 使 ３教 学过程 中 ， 师 的授课 形式较 单一 ， 以因材 施 教 ， ． 教 难 也 难 以根 据 不 同 的 需 要 调 整 授 课 形 式 。从 小 学 至 大 学 的 最 传 统 教 学 方 式 ， 是 最 失 败 的 教 学 方 式 “ 鸭 式 ” 学 伴 随 也 填 教 着 中 国 一 代 代 学 生 的 成 长 。在 这 个 过 程 中 ， 一 的 模 式 或 许 单 早 已无法适 应学 生的需 要 ， 无法 达 到 一定 的教 学 目的 ， 也 更 有可能 将学 生的学 习兴趣 降低 ， 创新性 思维 埋 葬 。而宏 观 将 经济学 是大 学本科 教育 ， 特别 是 经 济类 管 理 类 必修 学 科 ， 更 应 注 重 教 学 方 式 的 多 元 化 。 只有 多 元 化 的教 学 方 式 ， 能 承 才 载起我 们真正 的教 育 目的 ， 堂灌 的模式 急需改 变 。 满 ４ 学 生 在 学 习过 程 中 缺 乏 主 动 性 。 似 乎 早 已 习 惯 了 按 ． 照 老 师 和 家 长 的 要 求 学 习 ， 生 进 入 大 学 之 后 依 旧 以 “ 老 学 等 师 布 置 作 业 ” 心 态 对 待 学 习 ， 乏 主 动 学 习 的 态 度 ， 习 过 的 缺 学 程 仅 限 于课 堂 听 讲 及 课 下 的 几 道 早 已 过 时 的 习 题 ， 少 涉 猎 极 同 类 的 经 济 学 刊 物 ， 那 些 经 济 学 的 原 著 更 是 尘 封 在 图 书 而

学 知识来解释生活中的经济现象 ， 难 以做到“ 学以致用 ” 。 英 国著名经济学家凯恩斯曾经说过 ， “ 经济学不是教条 ， 而 是一种思维技巧和心灵的容器 ， 帮助人们从纷乱复杂的现 象 中得 出正确的结论” 。凯恩斯 的话表明， 我们教出来的学
生， 不 应 该 是 只会 死 记 硬 背 和 做题 的 学生 ， 教 师应 该 做 到 “ 授人以鱼不如授人以渔” ， 让学生要知 “ 其然” ， 更要知 “ 其
义强调三点 ： 一 是 在其 他 条件 不 变 ， 这 是 几 乎 所 有 经 济 学 定理 的一个前提 和基础 ， 因为影 响需求 的因素很 多 ， 而这 里 假 设 其 他 条 件 不 变 ，只考 虑 价 格 和 需 求 数 量 之 间 的关
理解经济理论和解释经济现象有着重要作用 。《 微观经济 学》 也是经管类 专业学生学 习后续课程的基 础 ， 即为宏观 经济学 、 国际经济学 、 金融学 、 财政学等学科 的理论基础 ， 如果《 微观经济学》 基础不扎实， 后续学习难度加大。此外 ， 在我 国完善社会 主义市场经济体制的过程 中 ， 学好《 微观 经济学》 能够让学生更好的适应改革开放的需要 。因此 ， 为 培养更高素质 的人才 队伍 ， 本文结合《 微观经济学》 的课程
低 了学 习 的积极 性 。 三、 《 微观经济学》 教学改革的对策建议 首先 ， 安 排小 班 教学 ， 有 利 于师生 互动 。在互 动教 学模
式下 ， 教师不仅再是知识 的传播者 ， 学生也不仅再 是知识 的接 受 者 。课 堂应 该 以学 生 为主 体 ； 成 为 师 生互 信 、 互敬、
【 教改创新】
《 微观经济学》 教学改革探讨
胡帮勇
（ 重庆 三峡 学 院 经 济 与管 理学 院 ， 重庆 ４ ０ ４ １ ２ ０ ）

宏观经济学课堂教学改革的探索和实践宏观经济学作为经济学中的一门主要学科，主要研究经济系统的总体运行规律，对于理解宏观经济运行机制，促进经济发展具有重要的作用。

然而，传统的宏观经济学课堂教学方式已经不能满足现代社会经济发展的需求，需要进行改革和创新，使其更好地适应经济发展需求。

一、宏观经济学课堂教学现状与问题目前，宏观经济学课堂教学主要采取的是内容重而理论分析重的教学方式，以经典的宏观经济学理论体系为主要思想基础，从需求和供给两个方面对总体经济现象进行分析，但该方式存在着以下问题。

1、知识点杂乱、学习难度高传统的宏观经济学教育体系由于具有较高的抽象性和理论性，在知识点的学习上，学生很难将理论知识与实际经济现象进行联系，同时，宏观经济学的学习需要先掌握一定数量的数学、统计等知识点，对广大的学生而言，学习难度较高。

2、缺乏实践经验与案例分析宏观经济学课堂教学缺乏与实际情形相结合的实践经验，在宏观经济运行机理的学习上，往往停留在对经典理论的呈现上，但与实际情形相比较，仅具有有限的参考价值，同时也限制了学生的实践能力的提升。

3、理论知识割裂现实生活传统的宏观经济学理论往往割裂现实生活，并不能很好地与现代社会经济现象相融合。

目前，全球化趋势和新技术的发展对宏观经济学教育产生了较大的影响，需要改变传统的教学方式，适应经济发展的需求来创新教育体系。

在这种情况下，如何进行宏观经济学课堂教学改革是当前教育领域的一个重要话题。

二、宏观经济学课堂教学改革探索针对上述宏观经济学教学存在的问题，需要进行探索和创新，改革传统的课堂教学方式，以更好地培养学生的实践能力，并提高学生的学习兴趣。

1、建立案例教学和实践活动针对传统宏观经济学教育体系的知识枯燥和学习难度大等问题，可以加入案例教学和实践活动，提高学生对学习内容的理解，同时提高学生的实践能力。

案例教学可以让学生更好地理解宏观经济学的经典理论，并建立学生对实际情形的敏感度，以真实案例为例能够使学生更好地理解理论知识。

微观经济学课程教学内容与课程体系的更新与优化的思考'微观学课程教学内容与课程体系的更新与优化的思考微观经济学是经济科学中的重要基础学科之一，它研究的是单个消费者、单个厂商以及单个市场的经济行为，是高等院校经管类学生必学的课目。

经济科学是一门没有完全的学科，还处于不断发展当中。

近些年，新的理论和知识以及科学方法日新月异，层出不穷。

经济科学的迅猛发展，需要新的理论和新的方法来对经济现象进行解释和研究。

微观经济学是经管类学生开始经济科学学习的入门学科。

近年来，为了教好微观经济学，提高教学质量，我们对微观经济学教学改革与进行了大胆地探索，在微观经济学理论的教学内容和方法上不断创新、努力实践。

形势的发展促使我们必须要对微观经济学课程的教本文由联盟收集整体系进行科学化建设，对微观经济学教学内容和教学平台进行必要的更新和重建！一、国内的教学现状与趋势分析我们要对目前国内微观经济学教学的现状与趋势有一个基本的了解，其主要表现在以下几个方面：1.微观经济学教学系统化。

国内很多著名的院校都采用以下模式：具有一套教学用的授课课本教材、教学案例手册和相应的习题及其解答，同时配有彩色图片和动画的PPT等。

2.国内微观经济学教材更新周期快、质量提高。

例如高鸿业主编的《西方经济学（微观部分）》是经典教材，从1996年初次出版到现今，已经历经五个版本，从2007年的第四版到2011年的第五版，更新速度为4年更新一次。

3.微观经济学教材学科前言内容增多，信息量增加多。

例如高鸿业的《西方经济学（微观部分）》第五版已经将博弈论单独抽出，采用一整章的篇幅用于介绍。

同时，为了加强和宏观经济学的衔接，增加了一章“宏观经济学的微观基础”。

4.国内微观经济学教学精品课的建设，为我们搞好微观经济学的教学提供了示范和借鉴作用，极大地促进了我国高校微观经济学教学质量的提高和课程建设的发展。

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学等特点的示范性课程，其中包括教学队伍建设、教学内容建设、使用先进的教学方法和手段、教材建设、实验教学建设以及机制建设等。

宏观经济学课程思政教学设计的探索与实践导言：宏观经济学作为经济学的重要分支，既关乎着国家宏观调控的政策制定，也涉及到个体和企业的决策过程。

面对当前复杂多变的社会环境，如何将宏观经济学课程与思想政治教育有效结合，培养学生的思想品质和综合素养，是一个需要我们探索与实践的重要问题。

本文将从课程目标的确立、教学内容的选择和教学方法的运用等方面进行探讨，为宏观经济学课程思政教学的设计和实践提供一些建议与借鉴。

一、课程目标的确立1.1 培养爱国主义情怀宏观经济学课程作为经济学专业的核心课程，应当通过引导学生对国家和社会经济状况的深刻理解，促使其培养出强烈的爱国主义情怀。

在课程中，可以通过引入国家经济政策、宏观调控措施等案例，使学生进一步认识到自身的责任和担当，激发他们的爱国热情。

1.2 培养合理的价值观念宏观经济学课程应当引导学生树立正确的价值观念，提倡追求共同的价值目标。

通过对不同经济制度的比较和分析，使学生思考社会公平与效率的平衡，自觉遵守诚信原则，培养健康的竞争意识和合作精神，使其发展出良好的道德品质和行为规范。

1.3 培养创新精神和实践能力宏观经济学课程要培养学生的创新思维和实践能力，使其能够运用所学知识解决实际问题。

通过鼓励学生主动参与宏观经济学实践活动、模拟决策等形式，提高学生的问题分析和解决能力，培养他们的创新精神和实践能力，为国家和社会发展作出贡献。

二、教学内容的选择2.1 宏观经济理论与国情相结合在宏观经济学的教学过程中，应当注重将理论与实践相结合，将宏观经济理论与国情相结合。

通过国家经济政策、宏观调控案例的引入，使学生能够在理论学习中了解到国家经济的发展状况和面临的挑战，理解与国家经济政策相适应的宏观经济学理论。

2.2 引入跨学科的内容宏观经济学作为一门综合性较强的学科，与其他学科有着密切的联系。

在课程设计中，可以引入跨学科的内容，如政治学、社会学、法学等，通过多学科的交叉融合，加深学生对宏观经济学的理解和应用能力。

宏观经济学教学革新反思作者：徐爱东单位：重庆工商大学经济与贸易学院宏观经济学是经济管理类专业的核心课程之一。

重庆工商大学的学生能意识到本课程的重要性，有学好宏观经济学的热情。

但学生学习、教师的教学还存在一些明显问题。

本文结合自身的教学实践，总结我校宏观经济学教与学存在的问题，探索科学合理的教学方式，提出宏观经济学教学内容改革的方向。

一、宏观经济学教学现状1.教考别离对教学效果提高的作用有限自2004年起，为了提高宏观经济学教学质量，学校实施了教考别离的改革。

促进了教师了解教学情况、改进教学方法和教学手段，教学水平有所提高。

但教学质量评判标准还是考试成绩，教师还是以考试为中心；局部教师以"教"取代学生的"学"。

学生那么很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料,独立分析问题的能力不强。

2.教学方式相对单一为了学生考出好成绩，教师重点关注学生考试成绩过关，反复讲解，反复讲授练习题；学生也重点关心考试及格问题。

教师一般以课堂讲授教学方式为主，尽管重庆工商大学设置了经济学实验室，建立了宏观经济运行模拟分析平台。

但由于宏观经济学的知识体系多、课时少、实验课少，学生全面了解宏观经济理论精神实质的作用有限。

3.案例教学相对落后学校案例教学根本上处于起步阶段，与国内外高校的差距相当大。

案例分析混于宏观经济学正文教学课件之中，没有成熟的宏观经济学案例教学课件或讲义。

局部教师没有实际社会经历，不能鲜活、形象地描述案例的社会背景，不能让学生产生"身临其境"的感觉。

4.考核方式相对单一目前学校宏观经济学的考核重卷面成绩、轻素质培养。

考核主要通过闭卷考试，以成绩来衡量优劣。

这种相对单一的考核形式使得学生不注重平时学习，依靠考前背一背，作业抄一抄来获得成绩。

期末考试实际上只是考察了学生的记忆能力和考前突击能力，谁在这些方面的能力强，谁的成绩就好。

二、宏观经济学学习情况1.局部学生学习主动性较差局部学生主动性较差，平时不努力，课前不预习，上课不思考，被动地接收教师传授的知识，根底知识不结实。