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行动学习方法汇集及应用工具在当今快速发展的时代，无论是个人成长还是组织发展，都需要不断学习和创新。
行动学习作为一种有效的学习方法，能够帮助我们在实践中解决问题、提升能力，并推动个人和团队的进步。
本文将汇集一些常见的行动学习方法，并介绍相关的应用工具，帮助您更好地理解和应用行动学习。
一、行动学习方法1、群策群力法群策群力法是一种鼓励团队成员积极参与、共同解决问题的方法。
通过头脑风暴、小组讨论等方式，激发团队成员的创造力和智慧，集思广益，找到解决问题的最佳方案。
在群策群力的过程中，每个人都有机会发表自己的观点和想法，同时也能够从他人的意见中获得启发。
2、世界咖啡屋法世界咖啡屋法是一种营造轻松、开放氛围的讨论方法。
将参与者分成小组，每组围绕一个主题进行讨论。
在讨论过程中，小组之间可以进行人员流动和交流，分享不同的观点和经验。
这种方法能够促进跨部门、跨领域的沟通与合作，激发创新思维。
3、鱼缸会议法鱼缸会议法类似于角色扮演。
一部分人作为“鱼”，在中间进行讨论和决策；另一部分人作为“观察者”，在周围观察并提供反馈。
通过这种方式，让参与者能够更清晰地看到自己的行为和决策模式，从而进行反思和改进。
4、行动反思法行动反思法强调在行动之后进行及时的反思和总结。
通过回顾行动过程中的经验和教训，找出成功和不足之处，为下一次行动提供参考。
这种方法能够帮助个人和团队不断优化行动方案，提高工作效率和质量。
二、行动学习应用工具1、思维导图思维导图是一种将思维可视化的工具。
通过将主题和相关的分支、细节以图形的方式呈现出来，能够帮助我们更清晰地梳理思路，发现问题之间的关联。
在行动学习中，可以用思维导图来整理问题、分析原因、制定解决方案等。
2、六顶思考帽六顶思考帽是一种平行思维工具，分别代表不同的思考角度：白色思考帽关注客观事实和数据；红色思考帽关注情感和直觉；黑色思考帽关注风险和问题；黄色思考帽关注优点和机会；绿色思考帽关注创新和可能性；蓝色思考帽关注整体的控制和协调。
行动学习法在护生技能操作培训中的应用【摘要】目的：探讨“行动学习法”在护生技能操作培训中的应用效果。
方法：改革技能操作“教师示教”培训法，采用技能操作“行动学习”法，通过护生分组、操作分科将护生5～6人分为一组，将21项“基础护理操作”及14项“专科护理操作”分配到相应的科室，每个科室负责1～2项基础操作，1项专科操作培训。
规定21项基础操作及4项专科操作为考核内容、10项专科操作为考察内容分析，比较观察组与对照组的技能操作考核成绩。
结果：观察组21项“基础操作”和4项“专科操作”合格者（≥90分）分别为98.37%、100.00%，明显高于对照组的82.05%、97.42%，差异有统计学意义（p0.05），具有可比性。
1.2 方法1.2.1 “教师示教培训法”与“行动学习法”（1）“教师示教培训法”是一种传统的临床教学方法。
护生进入医院后，从岗前培训开始直至临床实习的整个过程中，实习大纲中要求护生掌握的技能操作，均采用护理部多媒体示教、教师科内集中示教，然后由护生自行练习及出科前考核的方式进行。
所有的操作项目培训为单项且孤立的。
（2）“行动学习法”是一个看似复杂实则简单的运用概念。
它是将一个或者多个操作项目设置一个实训病例，由小组成员通过协作共同完成。
这种方法的本质是建立在小组成员对所积累经验的激发和重新诠释的行为上。
它所关注的是对以往经验的总结和反思。
同时并能通过对以往事件的理解，在掌握知识和技能的过程中，恰当地指导行动，从而获得经验的提升及专业的发展[2]。
1.2.2 “行动学习法”实施上岗前对护生进行“行动学习法”的方法培训。
护生在接受了医院文化、法律法规、护理安全、医德医风培训后，重点对他们进行“行动学习法”学习与实践培训。
将护生每8～10人分成1个小组，每组进入1个操作实训室，每个教室里有2名指导老师负责，并为小组成员准备好一个护理操作实训项目，内容有“心肌梗死患者的急救”、“急性上消化道出血患者的术前准备”、“高热惊厥患者的处理”、“外伤患者的转运”等。
运用行动学习方法开展课题研究的探索与实践摘要：航天科技集团公司在继续教育中运用行动学习法对工作中的热点、难点问题开展课题研究，在具体实践过程中，突出抓好四项重点工作，并将整个过程优化为十个环节，收到很好的效果。
体现了在学习中研究、在研究中学习的理念。
关键词：继续教育；行动学习；课题研究在继续教育的教学活动中，运用行动学习法开展课题研究，对工作中的热点、难点问题进行课题研究，是航天科技集团公司在继续教育中坚持运用的一种方法，收到了很好的效果。
学员们积极参与，全力投入，形成了师生互动、教学相长、学学相长，在学习中研究、在研究中学习的浓厚的研究氛围。
整个过程科学规范，学员们感到从中学到了很多：有效的沟通，多维的联接；团队的融合，切实的协作；精彩的过程，最优的成果等等，都使大家受益匪浅。
集团公司领导多次对课题研究工作给予指导、肯定和好评。
一致认为，研究成果紧密联系集团公司及各单位发展与建设的实际，认真贯彻落实集团公司工作会议精神，围绕构建航天科技工业新体系，建设国际一流大型航天企业集团的要求，从自主创新、核心竞争力、思想政治工作，队伍建设，党风廉政建设等各方面进行深入的研究和探讨，很好地运用所学习的知识和方法，理论联系实际，研究成果既有理论高度，又有现实指导意义，很多研究课题都是集团公司及各单位发展与建设中急需解决的重点和难点问题，对现实工作具有较强的指导作用。
一、精心选题，周密组织做好各项准备工作、选择和确定研究课题、周密组织教学活动是确保行动学习取得良好效果的三项重点工作。
（一）全心投入，认真做好各项准备工作为保证课题研究工作的顺利进行，组成项目组，在开班之前就开始进行准备工作，通过学习调研，了解和把握研究式教学的理论要素、管理原则及工作流程，吸收兄弟单位的成功经验和做法，拟定研究方案，准备辅导材料，编制工作流程，设计工作手册，详细到每一个工作环节，每一张研究表格以及每一项活动的进行方式和时间节点。
中国浦东干部学院学报Journal of China Executive Leadership Academy Pudong2023年1月第17卷第1期Jan. 2023V ol. 17, No. 1130行动学习法在中国干部教育培训中的探索运用董明发（中共中央党校〔国家行政学院〕 国际和港澳培训中心，北京 100089）摘 要：行动学习法是一种有效推动学以致用的培训方法。
行动学习法在中国干部教育培训中的探索运用经历了了解研究、试点运用、依托中外合作项目运用、独立运用、本土创新发展等主要阶段，在问题解决、人才培养、组织能力建设和学习培训模式创新方面产生了积极成效。
应进一步总结行动学习法运用经验，紧密结合新时代干部教育培训发展实际，不断深化对干部教育培训的规律性认识，提升干部教育培训科学化水平，确保全党大学习、干部大培训切实发挥应有的作用。
关键词：行动学习法；干部教育培训；培训方法习近平总书记高度重视提升干部教育培训的针对性和有效性。
他强调指出：“一切学习都不是为学而学，学习的目的全在于应用。
”[1]“领导干部要发扬理论联系实际的马克思主义学风，带着问题学，拜人民为师，做到干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长，千万不能夸夸其谈、陷于‘客里空’。
”[2]作为一种有效推动学以致用的培训方法，行动学习法在引入中国干部教育培训后得到了探索和运用。
本文在分析行动学习法在中国干部教育培训中的运用实践的基础上，总结了行动学习法探索运用的主要特点、成效和遇到的问题，提出了运用行动学习法推动全党大学习、干部大培训的几点思考。
本文所探讨的行动学习法的运用范围，主要是指党政事业单位、国有企业、党和国家的干部教育培训机构组织开展的教育培训项目。
一、行动学习法概述行动学习法（action learning）起源于欧洲，公认的创始人是英国的雷格·瑞文斯教授（Reg Revans，1907—2003）。
他早年在英国剑桥大学卡文迪什实验室参加了英国著名物理学家、原子核物理学之父欧内斯特·卢瑟福（Ernest Rutherford，1871—1937）的工作小组。
《工作场所中基于项目行动学习的理论模型研究——扎根理论方法的应用》篇一一、引言随着知识经济时代的到来，工作场所的学习方式正在发生深刻变革。
项目行动学习作为一种新型的学习模式，已经成为提升员工能力、促进组织发展的重要手段。
本文旨在探讨工作场所中基于项目行动学习的理论模型，并运用扎根理论方法进行深入研究，以期为实践提供理论支持。
二、研究背景及意义项目行动学习以实际项目为载体，通过团队成员间的互动、协作和反思，达到学习新知识、解决问题和提高能力的目的。
这种学习方式有助于培养员工的创新思维、团队协作能力和实际操作能力，对组织的发展具有重要意义。
然而，如何构建有效的项目行动学习模型，以及如何将这一模型应用于实际工作场所，仍需进一步研究。
三、扎根理论方法的应用扎根理论方法是一种定性研究方法，强调从实际数据出发，通过系统性的资料收集、整理、分析和归纳，形成理论。
本文将运用扎根理论方法，对工作场所中基于项目行动学习的实践进行深入研究。
1. 数据收集：通过访谈、观察、文档分析等方式，收集工作场所中项目行动学习的相关资料。
2. 数据整理：对收集到的数据进行整理，提取出与项目行动学习相关的关键信息。
3. 数据编码：将整理好的数据进行编码，形成初步的类别和概念。
4. 理论抽样：根据编码结果，选择具有代表性的数据进行深入分析，逐步构建项目行动学习的理论模型。
5. 模型验证：通过与实际数据的对比和反思，对理论模型进行验证和修正。
四、基于项目行动学习的理论模型构建1. 模型框架：基于扎根理论方法的研究结果，构建项目行动学习的理论模型框架。
该框架包括项目规划、团队组建、行动学习、反思与总结四个阶段。
2. 阶段描述：（1）项目规划阶段：明确项目目标、任务和预期成果，制定详细的项目计划。
（2）团队组建阶段：根据项目需求，组建具备不同专长和技能的团队，明确团队成员的角色和责任。
（3）行动学习阶段：团队成员在项目中通过互动、协作和反思，共同解决问题，学习新知识。
行动学习法在我国公务员培训中的应用研究陈伟兰1谷昀2陈菲3（国家行政学院北京100089）摘要：行动学习是一个以完成预定的工作为目的, 在同事的支持下持续不断地进行反思与学习的过程。
行动学习法不仅是一种通过项目解决问题的方法, 而且是一种自我发展的有用工具。
该方法自上世纪90 年代介绍到我国后在一些省中高级公务员的培训实践中得了一定的成效。
我国的公务员培训机构开展行动学习培训项目时，应该从增强学员单位领导的重视、问题的选择和有效地组织几个方面入手，保证学习效果。
关键词：行动学习法; 公务员；培训一、背景公务员承担着管理国家和社会公共事务的重要职能，建设高素质公务员队伍对于提高党的执政能力和政府行政管理水平，推进全面建设小康社会具有重要意义。
加强教育培训是建设高素质公务员队伍的重要途径。
如何切实增强培训的针对性和实效性，实现培训规模和质量、效益的统一，是当前公务员培训机构面临的重要课题。
理论联系实际,学以致用,是我们党在实践中一贯倡导的马克思主义学风。
“行动学习法”所倡导的“在行动中学习，在学习中行动”的学习理念与我党“理论联系实际”的学风相一致。
它将理论与实践有效地整合成一个有机的整体，为我们提高当前公务员培训的针对性和实效性提供了有效途径。
“行动学习法”是行动学习小组成员集思广益，共同努力和配合，解决实际问题的学习过程，是有效利用时间，通过项目解决问题，促进个人和组织共同成长的工具。
行动学习这一概念由英国的雷文斯教授于1971作者简介：陈伟兰（1949-），女，上海人，国家行政学院副院长。
谷昀（1950-），男，国家行政学院合作部主任。
陈菲（1972-），女，国家行政学院培训部青干处副调研员年首度提出，并运用于企业培训课程中。
此后，行动学习开始在一些组织，尤其是企业中得以尝试和发展，受到了管理培训与发展领域专业人士的重视，随着公共管理理念的发展变化，逐渐被引入到公务员培训领域。
近些年来，行动学习法作为一种新型的培训模式已经为各国的教育、培训机构接受和应用，我国也有不少学者对行动学习法的内涵、应用规则等进行了深入的研究和总结，形成了一定的研究成果。
本文主要对行动学习的理论起源、内涵、特性进行研究，通过比较分析行动学习法在国内、外培训领域的实践，总结可借鉴的经验和实际操作中的具体方法、步骤，以推进行动学习法在我国公务员培训领域的应用和发展。
二、行动学习（Action Learning）的理论概述（一）雷文斯的行动学习模型及发展行动学习法的创始人是英国管理学思想家雷格·雷文斯教授(Reg Revans 1907–2003)。
1971年，他在《发展高效管理者》一书中正式提出了行动学习的理论与方法。
雷文斯使用学习方程式“L＝P＋Q ”说明行动学习法的含义：L=Learning，学习P=Programmed Knowledge，“结构化的知识”是指人们通过接受指导，学习的那些储存于书本的知识。
Q=Questioning insight，即在不确定的条件下提出深刻问题的能力。
“P”是行动学习的基础，在开展行动学习前，人们需要吸收必要的知识。
但是仅靠专家教授的结构化的知识“P”并不能帮助人们解决在现实中所遇到问题与挑战。
只有提高在“不确定环境下提出具有洞察力的问题”的能力（Q）才是更有效的学习方法。
1对问题或环境的不确知，没有满意的答案是行动学习的起点。
只有将“结构化知识”与“质疑”结合起来，才是完整的、有效的学习。
2当人们不知道答案，但又面临必须解决问题的压力时，学习才真正开始。
在雷文斯的行动学习理论模型的基础上，后人对其学习公式进行了发展：L＝P＋Q+I……马夸特（Marquardt）加入了“实施(implementation)”L＝P＋Q+C+I……戴维（Davies）加入了”文化(culture) ”（二）行动学习的理论基础行动学习的强大生命力来源于其作为一个开放的系统，不断吸收教育学、心理学、系统学等领域的成果，不断完善自己的体系。
行动学习过程是以“在小组支持下通过行动与反思不断循环来学习”为理念构建起来的。
行动学习的一个理论基石是美国心理学家库博(Kolb)提出的“经验学习循环圈理论”( Experiential learning)。
他认为经验学习过程是具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践四个环节的循环。
（见图1）图1 经验学习循环圈在现实生活中，人们会有实际的体验，通过对这些体验系统的反思，可以形成高于体验的、抽象的概念和理论，在这样一个理论高度上，再积极应用理论进行实践，实践的过程又是检验理论的正确性，提升能力的过程。
学习循环圈理论强调经验和体验的意义，其基本观点是：•学习是一个过程而不是结果；•学习过程源于经验的获取；•学习具有整体性和综合性；•学习要求学习者与环境之间能够互动；•学习应导致知识创新。
行动学习法的另一个理论基石是建构主义的学习理论。
在传统的学习理论中，教师是知识发送者，学员是知识接收器，他们会正确地将知识存储在头脑中，并在需要时应用。
而建构主义认为，学习不是简单的“发送”与“接收”的过程。
学习需要有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。
学习发生的标准是行为的改变，而获取新知识对于改变行为的贡献是微不足道的，持续的行为改变更多的是来自于人们对自己过去经历的重新认识或重新建构。
在上述理论的指导下，行动学习的过程是由小组成员参加到一个实际、真实的项目中，分享团队成员的体验（体验的丰富性），在催化师的组织下进行集体质疑和反思（反思的高效性），形成对具体问题的共同认识（认识的系统性），然后在实施方案的过程中去验证和进一步提升能力（验证的有效性）3。
行动学习小组在此基础上，确定下一步的行动，并提出新的需要解决的问题，开启一个新的学习和解决问题的循环。
（三）行动学习的特性行动学习是以学习者为主体，以现实问题或项目为主题，在催化师的引导下，将结构化的深度对话渗透在“问题－反思－总结－计划－行动－发现新问题－再反思”的循环过程。
它能够使学习者及时将行动体验上升到认识水平，并将新认识及时转化为行动，继而在行动中检验认识，并产生新的学习体验。
行动学习具有以下五个方面的特点：1、反思性。
行动学习建立在反思与行动相互联系的基础上，特别关注从以往经验中进行学习，具有反思性。
反思的质量是学习成败的关键。
2、行动性。
行动学习是学习与行动不断循环的过程，注重在行动中学习。
行动学习小组更关注于学员个体及其将要采取的行动上。
3、合作性。
行动学习强调学习是一个团体活动的过程，行动学习小组是有效的学习媒介。
小组具有学习交流、激发思考、澄清问题、提供支持和批评意见等多项功能。
成员在小组内向其他人陈述问题并寻求反馈，其他成员作为支持者、倾听者、观察者、协商者和提问者，帮助陈述者探索问题和形成新的行动要点。
催化师会帮助小组成员之间形成有效互动。
4、主体性。
行动学习小组的成员是学习的主体，它强调个人的主动学习，而并非依赖教师灌输知识。
团队各成员间的经验和理性的发散、碰撞、整合，是一个生动的创造性的过程，对学习者个人沟通能力的提高和改进组织行为方式起着重要的作用。
5、参与性。
行动学习中学员的参与是思维上、情绪情感上、行为上的真正参与。
每个学员都要积极地参与到每个环节中并充分发挥个人的潜能。
学习小组中个体的相关经验和对现实问题的认知与理解，是小组中非常宝贵的资源。
三、行动学习法在国外的应用在国外，行动学习法被不同组织用于各层级的管理培训中，尤其用于跨职能部门工作或者跨组织工作的人员培训。
培训机构通过与组织高层协商，选取组织当前面临的重要问题，形成行动学习项目，创建以学习为目标的环境。
学员参与到项目当中，通过对问题的处理和解决，提高自身能力，从而达到开发人力资源和发展组织的目的。
（一）行动学习法在国外企业中的应用行动学习法最早由雷文斯1965年在“管理人员发展”的培训中使用。
近年来，越来越多的世界著名企业采用行动学习推动公司的发展与变革。
美国通用电气公司的“群策群力”、“变革加速计划”、“领导力发展”项目，花旗银行的“业务经理的领导力----取得突破性业绩”和“挑战团队”项目等都采用了行动学习法。
4这种在公司内部发动并实施的行动学习，被称为“以企业任务为导向的行动学习”（Business Driven Action Learning BDAL）。
企业中开展行动学习项目一般有以下几个目的：一是用于企业经理人员的培训。
采用行动学习法对企业中高层管理者进行领导技巧和系统解决问题方法的培养和训练，有效解决培训与企业实际工作相脱节的矛盾。
二是用于战略与运营问题的解决。
开展行动学习项目可以使企业摆脱单纯依赖外部咨询机构解决问题的方法，解决触及整个组织不同部门的复杂问题。
如业务重组，技术融合以及消除客户与公司之间的壁垒等。
三是用于组织与文化建设。
可以落实组织与文化变革战略，增进不同部门人员的相互理解，提高组织的核心竞争力。
（二）行动学习法在国外公务员培训中的应用在国外公务员培训中，行动学习法通常不是作为单一的培训方法使用，而是与讲授式、案例教学、专家指导等其他培训方法一起综合使用，主要应用于提升领导力方面的培训。
英国政府管理学院（NSG）的“高层管理培训”（TMP）和“领导力提升培训”(ALP)项目、阿富汗公务员学院的“公务员领导才能发展”（Civil Service Leadership Development）项目、韩国中央公务员培训学院（COTI）的“高级公务员培训项目”以及英国Birmingham Bourneville college的“公共服务的领导力培训”项目(Diploma In Public Service Leadership) 中，都使用了“行动学习法单元”。
以上项目的培训对象是政府部门的中高级公务员，培训期限一般为半年以上。
行动学习单元一般依照以下程序开展：首先，教师讲解什么是行动学习法以及行动学习的方法和基本要求，并要求学员把行动技能应用于今后学习和工作的过程中。
之后，学员自由组成4个行动学习小组，每组人数不超过7人。
每个小组成员提出自己工作中遇到的，需要解决的真实问题，请本组学员共同提出解决办法。
小组定期举行会议，讨论关于所面临的问题的性质、问题解决的方案及解决方案的可行性等问题。
5每次讨论之后学员在实际工作执行制定的行动学习方案，在下次会议上将问题解决的进展情况向小组报告。
通过这种设计的行动学习单元，使学员在理论结合实际的同时，在小组成员的帮助下，寻找解决问题的方式、方法，提高解决问题的能力。
四、行动学习法在我国的应用行动学习法作为一种新型的管理培训方法，1991年开始受到我国培训机构的关注。
1998年开始，中组部培训中心将行动学习法引进我国公务员培训领域，行了积极的研究和探索。
