2012年集美大学学生趣味运动会竞赛规程一、主办单位：集美大学体育运动委员会承办单位：集美大学体育学院二、竞赛时间和地点：时间：2012年11月23日地点：体育学院塑胶篮球场，体院田径场，校部篮球场三、参赛单位：以学院为单位（体育学院学生、诚毅学院社体专业学生及各学院体育特招生不参加比赛）。
四、竞赛项目：（一）学生男子组1、一分钟双摇跳绳；2、助跑摸高；3、三分投篮（10个球）；4、呼啦圈。
（二）学生女子组l、一分钟跳绳；2、一分钟踢毽子；3、篮球罚球（10个球）;4、呼啦圈。
（三）、团体项目：1、宝贝新娘（男、女）；2、袋鼠男女混合男接力赛；3、两人踢毽子（男、女）。
五、报名办法：1、学生组每人限报两项，各单位每项限报两人，团体项目每单位限报一队。
2、各单位必须于2012年10月31前将报名表格和电子报名表格，送交体育学院办公室三楼林宗实同志，联系人电话：6180397，逾期不予受理。
（报名表统一到体院网站下载）六、竞赛办法：1、一分钟双摇跳绳：以一分钟内计数成绩决定名次；2、一分钟跳绳：以—分钟内计数成绩决定名次；3、一分钟踢毽子：以一分钟内计数成绩决定名次；4、助跑摸高：助跑单、双脚起跳均可，以绝对高度的成绩决定名次；5、呼啦圈：比赛时间为1分30秒，在规定时间内运动员所转圈数决定名次（在规定时间内，当呼啦圈掉地上时可捡起再转）。
6、篮球罚球：在罚球线上投10个球，以投中的成绩决定名次；7、篮球三分线投篮：在三分线上指定5个点，每点定投两个球，共投10个，以投中的成绩决定名次。
8、宝贝新娘：每队3人，两名选手双手交叉搭成“花轿”，另一名选手坐在“花轿”上，完成30米赛段，以到达终点计时成绩决定名次（如果选手落地，可在落地处重新坐上“花轿”前进）。
9、袋鼠男女混合接力赛：每队5人，3男2女，赛程100米，女队员在二、四棒，双脚装在袋中跳跃20米后，将口袋交给下一个队员，穿好后继续比赛，以到达终点计时成绩决定名次。
ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期培养英语专业学生敬畏之心在《综合英语》课堂教学中的实践探索摘 要：中华优秀传统文化自古以来就注重陶塑历代读书人的敬畏之心，中国大学生应承继这种人格素养，此外，敬畏之心与人身心康宁，人际和谐，职场成功关系密切。
笔者梳理总结了《综合英语》教材中有关敬畏之心的思政教育材料，提出应当敬畏规则，取得绚烂成就；敬畏生命，收获幸福人生；敬畏自然，促进生态文明；敬畏伦理，助理社会和谐。
在教学中，笔者主要尝试利用讲授法、情景法、讨论法、练习法来培养英语专业学生的敬畏之心，旨在助其人生出彩。
关键词：敬畏之心；综合英语；英语专业作者简介：吴迪（1991-），男，湖北石首人，广东科技学院外国语学院，教师，硕士，研究方向：英汉笔译、英语教学。
当代英语专业学生没有接受过系统的传统文化教育，在大量学习西方文化的过程中，容易丢失中华优秀传统文化中的宝贵遗产。
敬畏之心在中华优秀传统文化教育中处于重要地位，和部分西方轻松快乐教育形成鲜明对比。
英语专业学生在求学阶段，因必须修读学分，遵守规则才能拿到毕业证书的压力，暂时能够拥有敬畏之心。
倘若不注重培养学生的敬畏心理，待其步入社会，步入职场，年龄渐长，职位渐高，容易丢失敬畏心理，从而影响工作和生活。
因此有意识地培养大学生的敬畏心理，成效不一定是在求学时期，其益处更是在学生步入职场，步入社会，多年之后才逐渐显露。
当代心理学研究显示，大学生的敬畏心理和主观幸福感密切相关，敬畏心理可以让人际关系更为紧密，敬畏心理能增强个体的助人精神。
总之，丢失敬畏心理百害，习得敬畏心理百利。
综合英语作为英语专业的必修课程，是培育英语专业学生道德品质的主阵地，笔者尝试利用这一课程培养学生的敬畏心理。
一、敬畏之心的来源与古代圣贤教育孔子曰：“君子三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言”，敬畏之心是古代圣贤教育的重要内容。
若是敬畏心理得以养成，可以培养读书人各方面的品格。
航海类本科生英语多元识读能力培养路径基于微课的翻转课堂模式杨慧盛(集美大学外国语学院,福建厦门㊀361021)摘㊀要:将基于微课的翻转课堂模式与多元识读理论相结合,把教师多元教学㊁学生多元学习和多元评价体系置于 已有设计 设计过程 再设计 的框架中,构建一个旨在融合EGP和ESP教学的航海类大学英语教学模式㊂对教师而言,已有设计包括教材编写和微课建设,设计过程涵盖明确指导㊁实景实践㊁批评框定和转化实践,再设计是布置课外实践活动;对学生而言,已有设计包括教材和微课学习,设计过程涵盖思想概念㊁亲身经历㊁分析评价和实践应用,再设计是完成课后操练和专业实习任务㊁参加第二课堂活动㊂评价体系包括多元化的评价主体㊁内容㊁过程和对象㊂关键词:航海类本科;英语多元识读能力;微课;翻转课堂中图分类号:G642.4㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1006-8724(2020)04-0101-06一㊁引言现代话语的多模态性促使拘泥于单一语言模态的传统识读能力(literacy)逐渐演变为涉及多个模态的多元识读能力(multiliteracies)㊂在21世纪海上丝绸之路的大背景下,培养具备高水平英语多元识读能力的航海类学生不仅是对传统大学英语教学模式的变革,也对为国家航运业输送多元化复合型人才具有重要现实意义㊂1.多元识读能力相关研究新伦敦小组(New London Group)认为构建话语意义是一个 设计 过程,具备主动性和动态性,并于1996年提出了基于 设计 (design)的多元识读能力,指出这种能力包含语言㊁视觉㊁听觉㊁身势㊁空间模态以及多个模态协同合作的多模态 设计 [1]㊂设计包括已有设计(available de-sign)㊁设计过程(designing)和再设计(the rede-signed)㊂已有设计是已有意义资源,设计过程是利用已有资源所做的工作,再设计是通过设计过程再生和转换的资源[2]㊂在教学实践中,设计体现为明确指导(overt instruction)㊁实景实践(situat-ed practice)㊁批评框定(critical framing)和转化实践(transformed practice)㊂国内外学者对多元识读能力的研究主要涉及:(1)对多元识读理论的阐述和深化[2-3];(2)将理论运用于多模态教学或学习[4-7];(3)从微课或翻转课堂的角度研究多元识读能力[8-9]㊂2.基于微课的翻转课堂相关研究微课是以微型教学视频为载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的视频课程[10]㊂翻转课堂是把传统的教学过程翻转过来,课前完成知识传授,课堂完成知识内化[11]㊂在基于微课的翻转课堂中,课前知识传授以微课学习为主,学生观看完微课后,完成相应练习并提出问题;课中教师进行课堂翻转,就疑难问题进行解惑,组织学生对教学内容进行讨论和运用,促进知识内化㊂101㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀航海教育研究㊀2020年第4期第37卷收稿日期:2020-05-28基金项目:教育部产学合作协同育人项目 一带一路 背景下渉海专业大学英语课程建设(201801049012);福建省教育厅中青年项目 航海类本科生英语多元识读能力培养路径探索 基于微课的翻转课堂模式 (JAS180184);集美大学学科建设基金项目(SD201937)作者简介:杨慧盛(1982-),男,讲师,主要从事外语教学与认知语言学研究㊂课前的微课学习是翻转课堂实现的基础,课中的知识内化是微课学习的目的㊂基于微课的翻转课堂模式如图1所示㊂图1㊀基于微课的翻转课堂模式㊀㊀目前,基于微课的翻转课堂模式的研究相对较少,主要有:(1)讨论基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的可行性[12];(2)将基于微课的翻转课堂模式运用于大学英语教学[13]㊂现阶段,将多元识读教学模式和学习模式相结合,并融入基于微课的翻转课堂模式的研究较少,本文认为教学应包括教师教学和学生学习两方面,在多元教学中,设计包括教师的教学设计和学生的学习设计㊂本文拟将在多元识读理论框架内,以教材编写和微课建设为已有设计的出发点,以设计过程为翻转课堂的实现方式,以实践活动为再设计的内容,同时引入多元评价机制,构建一个旨在融合通用英语(EGP )和专业用途英语(ESP)教学的航海类多元识读能力培养模式㊂㊀㊀二、航海类本科生英语多元识读能力培养路径构建㊀㊀1.教师的多元教学设计多元设计是所有模态和模态组合在某个交际语境中实现话语的手段,受语境因素的制约,包括文化语境和情景语境[14]㊂在多模态交际中,文化语境是选择和运用某一模态和模态组合进行交际的文化背景,即说话人在特定文化语境下,为达到某个交际目的而开展有步骤的多元社会活动㊂情景语境是语言使用的具体语境,在多元交际中,情景语境是不同场景下交际的即时语境,直接决定了应运用哪种模态或模态组合来进行意义的表达㊂从本质上看,教学活动是具有明确目的的交际活动㊂因此,进行多元教学设计时,教师应根据文化语境选择教学资源㊁明确教学目的,了解各个模态或模态组合的特性及适用性,根据情景语境选择教学过程中所需的模态或模态组合,设计教学步骤,以期达到最佳教学效果,实现教学目标㊂(1)教材编写和微课建设的 已有设计已有设计是多元交际活动中交际者所拥有的意义资源和符号资源,在教学设计中体现为教学资源,包括教学材料和数字化素材等㊂在多元英语教学中,对篇章和模态的理解和掌握有赖于对英语文化的认识,就航海类学生而言海事文化是掌握与航海㊁港务相关的英语知识,衔接EGP 和ESP 的桥梁㊂集美大学航海类大学英语教师在 一带一路 新形势下根据国家海事人才发展规划,以多模态理念为指导,编写了一套‘海事文化英语教程“[15]㊂教材以 海上丝绸之路 为主题,介绍古代 海丝之路 的贸易㊁艺术和文化,以及 海丝 沿线港口城市的历史㊁文化和港务知识,旨在帮助学生掌握与海事相关的英语文化知识,力图实现EGP 和ESP 的融合教学㊂同时以本教材为基础从词汇㊁句法㊁语篇和文化四个层面录制微课:词汇层面讲解构词和ESP 词汇;句法层面分析句子结构㊁语法点和ESP 表达结构;语篇层面涉及阅读㊁翻译和写作技巧;文化层面介绍相关海事文化㊂教师提前一周布置学生进行教材和微课学习,并记录疑难点㊂(2)以翻转课堂为基础的 设计过程传统课堂教学是教师主宰的控制过程,机械灌输为主流教学方式㊂学校航海类大学英语教学一直沿用这一传统模式,教学模态单一,一定程度上降低了学生的学习兴趣和效率㊂在翻转课堂模式下,教师从课堂的主宰者转变为学习的指导者和协助者㊂在多元教学中,翻转课堂体现为 设计过程 ㊂设计过程是对已有设计中的符号资源和意义资源在新语境中以新的方式的呈现,是对已有资源的转换,包括明确指导㊁实景实践㊁批评框定和转化实践㊂明确指导是对符号和意义设计的理解过程,是教师引导学生明确已有设计资源的焦点信息,201掌握其基本规律,激发学生探求和运用新知识㊂教师对所收集的疑难问题以多元方式进行答疑并简述教学重点,而后安排学生进行输出性操练,明确操练的程序和规则㊂实景实践是对设计资源的实践性处理㊂教师为学生模拟交际环境,将班级分为包含不同层次学生的合作小组,组织学生运用不同的模态组合将EGP和ESP相融合进行操练,教师启发学生解决操练过程中出现的问题㊂模拟交际环境以海事场景为主,如甲板㊁机舱㊁货仓㊁码头等,交际对象以海员和码头工作人员为主㊂不同交际环境和交际对象所涉及的模态㊁交际方式㊁语言表达等皆可能有所区别㊂以驾驶舱的场景为例,在风和日丽和暴风骤雨的语境下,所用的话语节奏㊁声音控制㊁语气㊁身势不尽相同㊂批评框定是在文化语境和情景语境中对意义设计的评定㊂教师引导学生在海事文化框架下理解和掌握新知识所适用的情景语境和产生的交际效果;同时提供评判参考标准,引导学生对组员在实景实践的表现进行综合评价,培养学生的分析评价能力和批判性思维㊂转化实践是学生在前面三个步骤的基础上对新知识展开进一步反思并运用于其他语境㊂此时学生对所学内容及其运用方法有了一定程度的了解,教师可让组员之间转换角色,组织学生在不同语境下对相似场景进行模拟操练,促进新知识的进一步整合㊂(3)基于微课的翻转课堂模式的 再设计再设计是在已有设计和设计过程的基础上进行新的创造,是对设计过程的拓展和深化㊂此时学生对新知识有了大致的掌握,但还需进一步固化,再设计便承担了知识固化的任务㊂教师要求学生对翻转课堂进行反思,布置学生以个人或小组为单位在课后设计应用场景,进行音频或视频录制㊂另外,组织学生参加第二课堂活动㊂由于第二课堂活动以学生为主体,本文将在下文的学生多元学习设计中详述㊂2.学生的多元学习设计以知识讲授为主的传统课堂,忽视了学生学习的自主性和创造性,学生被动接受知识,死记硬背成为主流学习模式㊂在多元教学中,学生成为学习的设计者和完成者,多元学习设计是学生为达成学习目的,在教师提供的文化语境和情景语境中,以多模态为认知和设计手段,自主构建知识体系,以期达到最佳学习效果,实现知识内化的过程㊂(1)基于自编教材和微课的 已有设计自编教材和微课是学生多元学习设计中的已有设计㊂当前通行的大学英语教材与航海类专业关联度不大,难以激发学生的学习热情㊂另外航海类学生经常进行体能训练,每学期都安排专业实习,学生课余时间碎片化较为严重㊂自编教材与航海类专业联系紧密,学生的学习积极性得到较大提高㊂每节微课时长10分钟左右,适合学生在碎片时间内观看学习㊂学生提前一周观看微课㊁熟悉教材,并记录疑难点汇总给教师㊂(2)以翻转课堂为基础的 设计过程翻转课堂教学中,教师的多元教学设计过程体现为明确指导㊁实景实践㊁批评框架和转化实践,与之相对应,Kalantzis在2005年提出了多元翻转课堂教学中学生的学习设计过程,包括思想概念(conceptualizing)㊁亲身经历(experiencing)㊁分析评价(analyzing)和实践应用(applying)[14]㊂两者间是动态的互动关系㊂思想概念指学习新知识的概念意义㊂在多元课堂中,学生通过教师的明确指导,理解新知识的符号意义,在此基础上,将新知识与多种模态相关联,了解在多模态情景实践中的运用规则㊂亲身经历指学生通过浸入式学习实践新信息,体验新知识㊂学生在仿真场景中选择和运用合适的模态㊂尽管理论上,各模态的地位相同,但不同交际场景和交际对象往往导致各模态的地位和作用不同㊂例如,在国际航运中,海员的交际对象来自世界各地,相互之间若语言相通则语言为主要模态,其他模态作为辅助,若语言不通,则需以身势㊁图像㊁影像为主要模态,语言为辅助模态㊂分析评价指学生从不同角度对自己和同伴的表现进行功能分析和批判性评价㊂从功能视角分析各个模态在意义传递中的作用,以及如何主次搭配产生协同意义;从批判视角作自我评价和同伴互评,并给出建设性意见㊂实践应用指学生将前面三个步骤中获得的新知识灵活地运用到其他情景语境中,既可在典型语境中进行恰当运用,也可创造性地运用到新的301语境中,促进知识内化㊂(3)基于微课的翻转课堂模式的 再设计多元学习的已有设计和设计过程为再设计提供了不可或缺的现实基础,再设计是对前者的进一步延伸和转化,是学生以多元方式对所学知识的综合运用㊂学生根据翻转课堂上多元模拟交际的经验,运用新知识设计交际语境和交际内容,并以音频或视频的方式呈现㊂学生对每周所学内容进行反思,并提交英语学习日志㊂参加第二课堂活动㊂目前集美大学为航海类专业学生举办的第二课堂活动有英语角和航海英语文化节㊂英语角活动每周举办一次,主题为海事相关话题㊂学生以小组为单位,每月至少参加一次,小组负责人根据组员的表现给予等级评定㊂航海英语文化节每学年举办两次,第一学期活动包括演讲比赛㊁文化主题设计展㊁英语歌曲赛㊁英语跳蚤市场,第二学期活动包括英语辩论赛㊁朗读比赛㊁单词拼写比赛㊁英语电影配音㊂学生需至少参加和观摩两项比赛,并根据活动情况填写英语节素质评价手册㊂航海类专业学生每学期都要参加专业实习,如水上训练㊁上船实习等㊂专业实习提供了大量仿真教学无法实现的真实交际场景,学生需在实习期间每周选取1个场景,实地开展视频录制,真实再现情景交际㊂3.多元评价体系的构建传统大学英语教学的主要学习目标是培养英语语言能力,评价语言能力高低的通行手段以标准化考试为主㊂久而久之,原本的评价手段成为学习目标,应试成了学习的目的,这与最初的教学目标背道而驰㊂翻转课堂涉及学生的协作㊁组织等能力㊂多元英语教学中,学生需认识各模态的特性,学会选择和运用各种模态,在多元实践中培养多元识读能力㊂可见,传统的结果评价过于单一和片面,无法满足多元翻转课堂英语教学的需求,需要构建一个多元评价体系(此处的 多元 表示多样化, 多元识读 的 多元 表示多模态,为行文一致采用相同表达),对多元识读能力进行全面的过程性评价㊂(1)评价主体多元化传统大学英语教学中,评价任务由教师承担,然而由于教授班级和学生数较多,教师往往无法充分了解每个学生的实际情况,所做出的评价往往不够全面㊂在多模态教学中,师生共同参与评价,包括教师评价㊁学生自评和学生互评㊂为保证学生评价的客观性,教师制定评价细则,学生根据细则进行评价㊂(2)评价内容多元化评价内容不再局限于语言能力,而是多元识读能力,包括文化识读能力(相关学科的文化业务知识)㊁语言识读能力(听说读写译能力和运用语言模态与其他模态协作的能力)㊁意义转换识读能力(运用不同模态或模态组合表达意义)㊁技术识读能力(对现代媒体技术的使用能力)㊁批评识读能力(对所选模态和所传递意义进行评价的能力)[14]㊂(3)评价过程多元化多元教学评价不再单纯关注标准化考试结果,而是一个涵盖学习的各个阶段的动态过程,有利于发现学生学习环节中的问题并及时改进,改善学习效果㊂评价过程包括学生课前学习㊁翻转课堂上的操练㊁课后的巩固实践㊁第二课堂的参与㊁专业实习的实景操练等㊂(4)评价对象多元化多元评价内容和过程要求评价对象必须实现多元化,包括课前所提问题的质量㊁课中浸入式操练的自评和互评㊁实践活动学习日志的反思㊁课后的音频或视频任务㊁第二课堂的等级评定和评价手册㊁专业实习的视频录制,以及学期末的标准化考试等㊂综上所述,本文构建了一个 多元教学 多元学习 多元评价 的航海类本科生英语多元识读能力培养模式,如图2所示㊂三、调查与反思经过一年多对航海类多元识读能力培养模式的运用,为了解学生对该教学模式的态度和成效,笔者对航海类大二学生开展问卷调查㊂选择该年级学生为调查对象主要因为该年级学生在大一上学期采用传统教学模式,对新的教学模式有更为直观的感受㊂401图2㊀航海类本科生多元识读能力培养模式㊀㊀调查共收回有效问卷443份,结果如下:有39.76%的学生认为大学阶段英语学习的目的是通过四六级考试,39.31%为求职就业,10.51%为考研或出国留学,10.41%是通过期末考试;在应侧重提升的英语技能中,排名前三的为英语听说技能(77.69%)㊁四六级应试技巧(70.2%)㊁海事文献阅读能力(66.89%);84.42%的学生觉得有必要进行海事文化英语教学,但时间上有所区别,大一上占20.51%,大一下占36.63%,大二上占31.78%,大二下占11.08%;80.2%的学生认为自编教材和微课难度适中,12.54%的学生认为太难,2.26%认为偏简单;认为目前的教学模式能提升英语听说技能的学生占89.2%,能从中学到必要专业知识的达90.07%,能提升海事文献阅读能力的为85.13%,能提升四六级应试技巧的仅占10.65%;能较好适应当前教学模式的占85.46%,11.05%的学生则需要投入较多的时间和精力才能适应;有80.3%的学生认为当前教学模式能提高英语学习的主动性和积极性,同时也认为这一模式有待改进,应增加四六级相关应试技能训练的占77.52%;对目前的评价方式感到满意的占81.67%,12.35%的学生认为评价方式过于繁琐㊂对比发现,认为大学英语学习目的是通过期末考试㊁大二下开展海事文化英语教学㊁认为自编教材和微课太难㊁需要投入较多时间和精力适应教学模式和认为评价方式过于繁琐的学生占比接近,且高度重合㊂在这部分学生中随机抽取了6名学生进行访谈,结果显示这部分学生英语基础较差,学习动机不强,自律性不足,希望采取有效的促学方法㊂另外从开展海事文化英语教学选择不同时间的学生中各选取4名(共16名)学生进行访谈,结果显示选择的时间不同与英语能力关系密切,时间越早,英语能力越高,反之则越低㊂针对上述调查结果,拟从以下方面改进教学模式:(1)对大一新生开展英语能力测试,按测试结果进行分级教学,不同等级开展海事文化英语教学时间的不同;(2)在教学模式中增加四六级英语应试技巧培训,针对学生需迫切提升的应试技巧录制微课,供学生课下学习,课上进行巩固和加深;(3)成立学习互助小组,由基础较好的学生带动和督促基础薄弱的学生进行学习,以帮促学,以学促进㊂四、结语尽管多元识读能力培养模式取得了一定成效,但本研究还存在一些不足:(1)少数英语基础薄弱的学生若无法完成课前学习,则对翻转课堂和课后的各项活动都会产生一定程度地消极影响;(2)如何最大限度地确保学生自评㊁互评的客观性和准确性,还需进一步论证㊂目前国内有三所高校采用‘海事文化英语教501程“这套自编教材,同时在微课的基础上名为 海上丝绸之路 的在线课程亦完成拍摄,并于2020年2月在高校邦平台正式上线,目前有两所福建省内高校学生修习㊂展望未来,推进基于翻转课堂的线上线下混合式多元教学是本研究的发展方向,以教师的深度混合式多元教学设计和学生的深度混合式多元学习设计为教学主体,以多元评价体系为促学机制,进一步完善融合EGP和ESP 教学的多元教学模式,提升航海类学生的多元识读能力㊂参考文献:[1]New London Group.A pedagogy of multiliteracies:De-signing social futures[J].Harvard Educational Re-view,1996,66(1):60-93.[2]ALICE media literacy:An educational basic for young people in the new information age[J]. Information Communication and Society,1999(2):134 -155[3]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究,2008(4):10-14.[4]张德禄,张时倩.论设计学习 多元读写能力培养模式探索[J].解放军外国语学院学报,2014(2):1 -8.[5]GUNTHER K,JEWITT C,BOURNE J,et al.English in urban classrooms:A multimodal perspective on teach-ing and learning[M].London:Routledge Falmer, 2005.[6]CAREY J.Technology,literacy and learning:A multi-modal approach[M].London:Routledge,2006. [7]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究,2012(2):9-14.[8]彭圆.外语教师多元识读教学能力初探 以外语微课教学为例[J].外国语言文学,2016(3):201-207.[9]宫丽,刘升.基于翻转课堂的大学英语多元识读能力培养模式研究[J].河北农业大学学报,2017(3): 70-75.[10]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.[11]KATHLEEN F.Upside down and inside out:flip yourclassroom to improve student learning[J].Learningand Leading with Technology,2012(6):12-17.[12]卢海燕.基于微课的 翻转课堂 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7):33-36.[13]梁丽萍.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计与实践[J].东华理工大学学报,2017(4):361-364.[14]张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京:高等教育出版社,2018:151,142-143,138-139.[15]侯春杰,郑惠瑛.海事文化英语教程[M].北京:中国人民大学出版社,2018.601。
ENGLISH ON CAMPUS2023年11期总第659期以学生为中心的TA工作坊在大学英语专业课教学中的应用研究摘 要：当前，大学英语专业课学习中普遍存在学生参与度积极性不够、效率效果欠佳和师生关系僵硬等问题。
以学生为中心、英语专业课教师为指导、线上线下分工合作相结合的TA工作坊教学模式能改善课堂教学环境，提升学生学习的主动性，有效增强教学效果。
关键词：大学英语专业课；TA工作坊；教学模式作者简介：王星宇（2002-），女，合肥师范学院外国语学院，研究方向：英语教学；蒯贤政（2002-），男，合肥师范学院外国语学院，研究方向：英语教学；刘阳（2002-），男，合肥师范学院外国语学院，研究方向：英语教学；杨家勤（1970-），女，合肥师范学院外国语学院，教授，博士，研究方向：语言教学。
《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）强调，要建设人人皆学、处处皆学、时时皆学的学习型社会。
TA工作坊这一以学生为中心的新型教学模式符合我国教育改革的需要，有助于提升教学效果与培养多元化人才。
一、学生为中心的TA工作坊“以学生为中心”的TA工作坊模式是“学生走上讲台授课”为核心，注重学生自主、自我评价和生生合作，让学生自主参与教学活动体验真实的语言实践活动。
首先，学生需要自发挖掘知识点、制定授课目标、上台授课，从而感受真实课堂实践。
其次，学生相互帮扶解决难题，如有遇到疑难问题，可先求助于该周值日TA工作组。
组长统筹本组人员寻找解决方案，必要时可以咨询教师，并在TA课上进行答疑解惑。
最后，学生通过采取分工协作，线上线下相结合，小组循环的方式来培养学生的团组精神和自主学习、独立思考、人际交往等能力。
从有困难找教师现在变成了有困难齐商量，小组分工合作也促进班级内部的沟通交流，整个班级呈现出向上向学的良好氛围。
以学生为中心的TA 工作坊模式（Teacher Assistants学生作为教师的助教）是对传统教学学习模式进行颠覆，主要包括课前准备、课上实践、课后负责三个部分。
