法国小学全科教师培养制度及其对我国的启示

1．法国的科学家即是“动手做”项目的倡导者、组织者，又是科学知识和信息的提供者。

科学家的直接参与和主力作用的发挥不仅满足了教师培训信息和资源的需求，还能在教学遇到困境时为教师提供咨询甚至是亲自走入课堂与教师和学生面对面交流解疑。

2．大学、研究院所及教学资源中心的有效支持。

在法国，各种科普场馆免费向“动手做”项目学生的科学探究开放，各科学机构提供充足而免费的科普书籍、实验器材、设备、场所等物质资源以供使用。

3．社区、家庭的广泛支持与参与。

法国的“动手做”倡导者认为，科学教育不仅仅是学校老师的事情，更应该让孩子们在日常的社会活动和家庭生活中接触科学。

4．信息支持与快捷的服务网络。

1998年初，法国建立了一个旨在促进和支持“动手做”项目的网站，通过这个网站教师可以方便的获得科学教育的最新信息，课堂活动和教学资料，还能及时与科学家交流。

三、“动手做”在中国——实践与反思2001年我国正式从法国引进“动手做”科学教育项目，并取名为“做中学”。

这项科学教育改革目前已经取得了初步成效，但同时我们还要看到在试验中存在制约我国“做中学”深入推进的某些因素：首先，法国“动手做”项目中，科学家和科学工作者直接参与提供智力支持是法国“动手做”科学教育理念得到顺利实践的重要保障和有力推动力。

而在中国进行的“做中学”实验遇到的最大瓶颈就是大多数幼儿园和小学教师科学素养偏低，承担起“做中学”实验普遍显得力不从心。

其次，工作负担过大使得教师无法在新的改革实验项目中投入更多的热情与精力。

更重要的是，中国缺乏具有更高专业化水平、对“做中学”科学教育理念能够透彻把握的高素质的培训者来对科学教师提供必要指导。

其次，在中国长期的教育体制下，应试教育扼杀了在学习中孩子的天性和除知识以外情感、态度、价值观的所有发展的可能性，违背了“动手做”科学教育培养孩子的科学素养、科学精神、科学态度，科学教育还应教会孩子如何做事，如何做人的宗旨，将孩子变成了一台考试机器，以致刚刚起步的新的科学教育在实践中也面临着同样的困境。

《教学与管理》2011年6月1日一、教师教育及其专业化教师教育是对教师培养和培训的统称。

它是指在终身教育理念下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修三个连续的教育过程。

美国于二战后率先开始使用“教师教育”这一概念；20世纪60年代以后的英国、法国、日本等国也纷纷效法，之后它便逐渐取代“师范教育”而成为世界范围内的通用概念。

但这绝不仅仅是简单的概念替换或文字游戏，因为它标志着教师培养进入了新的历史阶段。

各国传统意义的师范教育，形式上以教师的职前培养为主，实践环节缺失；内容上以所教学科的专业教育为主，教育学科课程比例偏小。

而教师教育分为职前教师的专业预备教育、新教师的入职辅导教育以及在职教师的专业发展教育三个阶段。

从形式上来看，包括正规的学校教育和非正规的校本教育；从内容上来说，包括教育学科课程、学科专业教育和教学实践。

相对于“师范教育”而言，它更具有合理性、进步性和开放性，也必将成为未来教师培养的主流。

从“师范教育”向“教师教育”的转变，是时代进步的产物，也是教育发展的内在要求。

但转变之后，如何保证教师教育的质量就成为了国际性问题。

当我们所熟悉的师范教育数量保障优势不再，而教师教育新的效果又不能保证的情况下，教师教育的专业化发展自然成为了各国的首选战略。

所谓教师教育的专业化，是指一个使非专业的教师经过有组织的、专门化、序列化的培养和培训之后，成长为一名专业教师的过程。

其基本功能和目的就在于提高教师的专业水平，推动教师向具有较高教育素质方向的专业化境界靠拢。

如果说教师教育是关于教师培养的美好蓝图，那么实现教师教育专业化的过程则是对这一蓝图的实践摸索。

法国作为世界上较早接受并实施教师教育专业化发展的国家，到目前为止已形成了相当成熟和完善的制度，其教师教育的成果也成为其他国家研究和效仿的对象。

因而在世界范围内具有典型的代表性，研究并分析它的发展历程，对我国的教师教育有一定的参考价值和借鉴意义。

法国政府十分重视教师培养，认为教师在促进教育发展、帮助学生成功方面发挥着关键作用。

法国是世界上最早建立师范教育机构的国家之一，其师范教育体系发展历史悠久，独具特色。

目前，法国中小学幼儿园教师属于国家公职人员身份，受国民教育部统一管理，由中央财政负担薪酬。

根据法国国民教育部最新统计，2018年秋季入学时，由其管理的中小学幼儿园教师共88万人，占其公职人员总数的80%，其中74万在公立学校工作，14万在与政府签订协议的私立学校工作。

一、教师的培养法国的教师培养制度起源于18世纪末19世纪初。

法国大革命后，法国逐渐开始出现“全民教育”思想，随之而来的便是培养教师的师范学院的初步萌芽。

1833年，法国颁发《初等教育法》（Loi Guizot sur l’instruction primaire du28juin 1833，也称《基佐法》）明确，在法国每个市镇建立一所学校（école），在每个省创办一所师范学校（école normale），专门培养初等教育（包括小学和幼儿园）阶段教师。

1881~1882年期间，在时任国民教育部部长茹勒·费里（Jules Ferry）主导下，法国出台一系列关于初等教育的法律，规定全体6至13岁青少年接受免费、义务和世俗的教育。

因此，全法急需培养大量的师资，进一步推动了师范学院的发展。

在那几十年里，师范学校（培养中国驻法国大使馆教育处/许浙景法国中小学幼儿园教师培养和管理体系变革（1）现成资源的开发与使用。

此类培训资源的开发相对较容易，培训前直接根据培训目标，通过文献查阅等方法，收集相关资料并加以适当加工即可。

如本次培训用到的“认识次磷酸”的专题材料及专业期刊中关于观念教学的文章和案例，均通过此类方式开发得来。

值得注意的是，现成培训资源虽然来源容易，但在实际使用时不能简单地采取“拿来主义”，而必须结合培训目标和培训对象水平进行合理选择与加工，确保其价值充分发挥。

法国教师教育发展的基本趋势及启示论文第一篇：法国教师教育发展的基本趋势及启示论文论文关键词:法国教师教育趋势启示论文摘要:本文分析了法国教师教育发展的其本趋势，结合我国教师教育发展的实际情况，提出了几点启示。

1法国教师教育的发展趋势1.1继续职业化进程教师的职业化，意味着教师从事的是一种由教师自身负责的智力活动，这种活动既不是常规性的，也不是重复性的，它需要经过长期的专门培训才能够胜任。

然而，教师职业又不同于一般职业，从某种意义上讲，教师有异于理论家而类似于艺术家。

教师首先是设计师，他要确定与班级学生的交流方式，他要根据面向自己的学生的情况采取适当的传授知识的方式。

在教学过程中，教师始终处于创造的状态，他与班级学生的关系永远无法再现，即使在普遍应用新的教育技术时，教师仍然是知识的参照体，是教学的设计者。

因此，教师的工作应当有较大的自主性和自由度。

正是从教师的这些特点出发，法国将教师培训学院融人大学，并继续发挥大学在师资培训上的作用，极大地促进了教师职业化的进程。

但是，法国现行教师培训体制与欧洲大多数国家“同时性”教师培训具有明显的不同，呈现出三阶段特征:大学三年的基础教育;一年的教师资格考试准备;一年的教师专业培训。

其要害是教师培训的重心集中于教师资格的考试本身。

1.2统一教师的工作量在法国，教师工作量均按法定的时间执行，不同类型的教师承担不同的课时量，这种课时量的规定被称为“教师服务时间”。

在当前学习化社会中，教师的使命决不是简单的授课。

教师服务时间的规定与当前学校教育的需求越来越不适应。

一般来说，教师服务时间只能表示教师参加班级授课的时间，而其他相关工作则难以量化。

实际上，教师工作远不止课堂授课，还要有一定的备课，要批改作业，要进行课外辅导，要进行学习咨询，要参与必要的管理等。

1.3吸引更多优秀青年在今天，教育已成为公认的国家经济发展和繁荣的最重要因素之一，教师的作用尤其不能忽视。

但是，法国自2000年以来便开始进入教师退休的高峰期，2000年当年的中学教师退休人数已达到万人，在2004一2014年间的退休人数将超过12000人，尤以2007一2010年间的退休人数为多，将超过18000人。

法国学前教育的特点及对我国的启示摘要：发达的学前教育是法国教育的一大特色，本文对法国学前教育的法规制度，师资培养以及幼小衔接措施等方面的特点进行了简要分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。

借鉴法国学前教育的发展经验，我国学前教育应在加强政策法规建设，教师素质能力提高，促进教育公平等方面采取相应的措施，以推动学前教育事业的蓬勃发展。

关键词：法国学前教育特点启示当前，世界各国都十分重视学前教育的发展，各个国家纷纷出台了相关的政策法规，以规范和发展本国的学前教育事业。

法国是一个高度重视儿童早期智力开发的国家，在中央集权的教育管理体制下，延续其人文教育传统。

在学前教育的发展方面取得了显著的成绩。

在法国，学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所以法国的学前教育入学率很高。

而且相当稳定。

1、法国学前教育的特点1.1健全的学前教育政策法规法国是最早制定保护和教育幼儿的法令的国家。

1835年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所有视察和监督的权力，这是国家正式管理幼儿学校的开端。

1837年，法国政府发布有关托儿所管理和监督体系的规定。

1975年，法国政府颁布《哈比改革法案》，有效地促进了学前教育与小学教育的衔接。

1977年，法国教育部进一步明确规定幼儿学校的3项目标：教育、学前准备和照料。

20世纪80年代以后，法国的学前教育进入一个新的发展时期，这一时期颁布了有关幼儿学校办学目标的学前教育法案，进一步奠定学前教育事业发展的基础。

1986年，法国政府颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989年颁布《教育方针法》。

1990年颁布的《教育法案实施条例》等法令又重新规定了幼儿学校的总目标。

同时，1995年《幼儿学校教学大纲》的颁布，也在一定程度上体现了法国幼儿教育课程改革的新动向。

1.2全面的师资培养1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，都由省级师范学校培养，因此可以互换。

法国学前教育政策内容及其对中国的启示一、法国学前教育政策内容法国学前教育作为全球领先的学前教育体系之一，其政策内容具有独特的价值。

首先，法国政府高度重视学前教育，将其视为国家战略的一部分，通过立法、财政和行政手段对学前教育进行全面规划和管理。

其次，法国学前教育政策强调教育的公平性和普及性，旨在为所有儿童提供平等的教育机会，确保每个孩子都能获得高质量的学前教育。

此外，法国学前教育政策还注重培养儿童的综合素质和能力，包括创造力、社交能力、语言表达能力等。

具体来说，法国学前教育政策包括以下几个方面：1.立法保障：法国政府通过制定相关法律法规来规范学前教育机构的设置、管理和运营，确保学前教育的质量和公平性。

2.财政支持：法国政府为学前教育提供财政支持，包括对家庭的经济补助、对幼儿园和小学的经费投入等，以保障学前教育的普及性和公平性。

3.教师队伍建设：法国政府对学前教育教师进行严格的选拔和培训，确保教师具备专业素养和教育教学能力。

4.教育内容与教学方法：法国学前教育注重培养儿童的综合素质和能力，通过多样化的教学内容和教学方法，激发儿童的学习兴趣和创造力。

5.家长参与和合作：法国学前教育政策鼓励家长积极参与孩子的教育过程，与学校和教师进行合作，共同促进儿童的发展。

二、法国学前教育政策对中国的启示1.加强立法保障：中国应制定完善的法律法规，规范学前教育机构的设置、管理和运营，保障学前教育的质量和公平性。

2.加大财政投入：中国应加大对学前教育的财政投入，提高学前教育普及率和覆盖面，为更多家庭提供优质的学前教育资源。

3.加强教师队伍建设：中国应加强对学前教育教师的培训和选拔，提高教师的专业素养和教育教学能力。

4.注重儿童综合素质培养：中国应改变传统的知识灌输式教育方式，注重培养儿童的综合素质和能力，包括创造力、社交能力、语言表达能力等。

5.加强家校合作：中国应鼓励家长积极参与孩子的教育过程，与学校和教师进行合作，共同促进儿童的发展。