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继续教育研究ji xu jiao yu yan jiu2008年第2期校本课程开发中教师专业发展存在的问题及对策陈 辉(鲁东大学心理与教育学院,山东烟台264025)摘 要:教师是校本课程的主要开发者,教师专业水平的高低成为决定校本课程开发的重要因素,贯穿于开发过程的始终。
当前教师在校本课程的开发中存在课程开发意识薄弱观念陈旧、积极性不足、合作开发意识淡薄、课程开发理论缺失等问题,为了促进校本课程的开发,我们有必要对教师在校本课程开发中存在的问题进行反思,并提出相对的策略。
关键词:校本课程开发;教师专业发展收稿日期:2007 9 20作者简介:陈辉,鲁东大学心理与教育学院2006级研究生随着我国新一轮基础教育课程改革的深入,校本课程成为基础教育课程发展的重要方面,这是我国课程政策的重大转变。
校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需要和学校办学实施,当然也可以在教育研究者指导下进行。
另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
(二)教育行动研究行动研究一般可以从四个方面来理解:为行动而研究,这是行动研究的目标定位;对行动研究,这是行动研究的对象;在行动中研究,这是行动研究的主要方式;由行动者研究,这是行动研究的主体。
教育中的行动研究就是广大教师或与科研人员一起去研究本校本班的实际情况,解决日常教育教学中出现的问题从而不断改进教育教学工作的一种研究方法。
教育行动研究有两个基本的思想观念:一是从经验中学习。
二是实践者是研究者。
(三)教育见习和教育观摩无论是教师的职前培养,还是职后研究,理论与实践相结合的主要原因就在于:教师专业发展的有关教与学的知识和技能,已经被人为地从它们实际运用的情境中抽象出来加以传授,加强理论与实践的连接,就需要将教与学的知识和技能置于它们的实际运用的情境中。
教育见习和教育观摩正是实现这种结合的有效途径。
教育见习和教育观摩是以类似于学徒制的方法理解教与学的知识和技能,形成教师实践性知识的一种重要途径。
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程是指由学校自行设计和组织，面向本校教师进行的专业发展课程。
实施校本课程旨在提高教师的教学水平和教育教学质量。
在教师专业发展中，校本课程发挥着重要的作用。
首先，校本课程能够满足教师不同层次的专业需求。
校本课程的设计是根据教师的实际需求来进行的，因此，不同层次的教师可以选择适合自己的课程进行学习。
这样就可以满足教师在不同阶段的专业需求，提高教师的专业知识和教学技能。
其次，校本课程能够提高教师的教育教学质量。
校本课程的设计和内容是紧密结合学校的实际情况和教育教学改革的需要而制定的，因此，教师学习校本课程后，可以更好地应对教学实践中的各种挑战，提高教学效果和质量。
最后，校本课程能够促进教师的专业成长和发展。
通过学习校本课程，教师可以了解最新的教育教学理论和实践研究成果，提高自身的教育教学水平，促进自身的专业成长和发展，同时也能够更好地适应教育教学改革的需要。
总之，校本课程对教师专业发展的作用是非常重要的。
通过学习校本课程，教师可以提高专业知识和教学技能，提高教学效果和质量，促进自身的专业成长和发展。
因此，学校应该积极开展校本课程，为教师提供更好的专业发展机会。
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校本课程对教师专业发展的作用
校本课程是指由学校自行设计、组织实施的课程，旨在满足学校及特定群体的需求。
随着课程改革的不断深入，校本课程日益成为教育教学改革的重要内容。
而对于教师来说，校本课程不仅为学生提供了更多元化的学习方式，也为教师专业发展提供了重要的支持和保障。
首先，校本课程可以帮助教师深化学科知识和教学理念。
在校本课程的设计和实施过程中，教师需要充分掌握相关学科知识和教学理念，才能够为学生提供更加丰富和优质的教育服务。
因此，通过参与校本课程的设计和实施，教师可以不断深化学科知识和教学理念，提高自身的教学水平和能力。
其次，校本课程可以促进教师的创新和实践能力。
在校本课程的实施过程中，教师需要不断探索和创新教学方式和方法，以满足学生的不同需求和特点。
这样一来，教师的创新和实践能力得到了有效的提升，同时也为学生提供了更加多元化和个性化的教育服务。
最后，校本课程可以帮助教师建立更加紧密的师生关系。
在校本课程的实施过程中，教师需要更加深入地了解学生的需求和特点，并与学生进行更加有效的沟通和互动。
这样一来，教师和学生之间的师生关系得到了更加紧密的建立，同时也为学生提供了更加优质和个性化的教育服务。
总之，校本课程在教师专业发展中起着非常重要的作用。
通过参与校本课程的设计和实施，教师可以不断深化学科知识和教学理念，提高自身的教学水平和能力，同时也促进了教师的创新和实践能力，
建立了更加紧密的师生关系，为学生提供了更加优质和个性化的教育服务。
校本课程对教师专业发展的作用
随着教育改革的不断推进，校本课程日益受到重视。
校本课程是根据
学校的实际情况、教师的专业需求、学生的特点和社会的发展需求等
因素，由学校自主设计、自主实施的一种课程，其目的是为了满足学
生个性化发展的需要，促进学校课程的科学化、民主化和经济化。
而
在实施过程中，校本课程对教师专业发展起着重要的作用，具体如下：
首先，校本课程可以提升教师的教学水平。
在校本课程的设计与实施
过程中，教师需要不断调整自己的教学理念、教学方式和教学手段，
积极探索创新，从而不断提高自己的教学能力和水平。
同时，通过校
本课程的实施，教师也能更好地了解学生的需求，把握学生的学习兴
趣和特点，从而更好地为学生提供个性化的教学。
其次，校本课程也可以促进教师的专业发展。
在校本课程的实施过程中，教师需要不断进行课程研究、教学探索和教学实践，从而提高自
己对教学的认识和理解，熟练掌握相关知识和技能。
同时，校本课程
也为教师提供了一个交流、合作和共同成长的平台，可以有效地推动
教师的专业成长和发展。
最后，校本课程还可以加强教师的团队建设。
在校本课程的设计与实
施过程中，教师需要密切合作，共同探讨主题、解决问题、评估效果
等，从而加强了教师之间的联系与合作，提高了团队的凝聚力和向心力，形成了一个优秀的学习型团队。
总之，校本课程对教师专业发展的作用十分显著，可以提升教师的教学水平、促进教师的专业发展和加强教师的团队建设。
教育部门和学校应进一步推广和落实校本课程，为教师专业成长和学生个性化发展提供更好的保障和支持。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。
因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。
校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
一、校本课程开发：教师专业发展的有效途径就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展。
教师专业的成长、学校特色的形成。
这就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。
我们可以从三个方面加以分析。
1．教师知识的分类学。
就知识角度而言，教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等，这些知识教师一般在师范院校中可以获得，而且对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。
条件性知识是指教师所具有的教育学（包括教育与教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识等）和心理学（教材的呈现顺序、学生的心理、知识的结构等）知识。
这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习而掌握，但更多的是在课程实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。
实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。
这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成份，是教师经验的累积。
换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中获得。
从知识方面看，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标准。
因为对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，其发展主要是指获得更多的实践性知识。
实践性知识的获得主要通过教师对自身教育教学实践的反思，而反思正好是校本课程开发所特别强调的，这样校本课程开发本身就为教师的实践性知识的获得提供了一个平台。
校本课程开发是学校中的一项新兴的活动，教师没有现成的经验可以借鉴，整个开发活动具有极大的不确定性，因而反思就有其特殊的作用。
虽然反思并不是解除一切不确定因素的稳定剂，但它可以增强事情的预见程度，它可以在新的开始之前，预想到各种行为可能会带来的后果。
教师可以清楚地控制开发的进程，使整个开发活动有目的、有计划地进行。
教师在反思过程中对课程开发的过程具有更多理性认识，在课程目标确定的前提下，教师可以反思达到这些目标的方法。
如果这种反思十分周详的话，教师就可以在明晰了种种“前途”后，选择一种最佳的途径，设计出一个最确切的计划。
2．劳顿的学说。
英国课程学家劳顿认为影响教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。
（1）技术的变化。
到目前为止，人们还没有完全意识到技术发明及其潜力所产生的深远影响。
技术的发展意味着教师不再被看作是知识的仓库，教师应该熟练掌握获得知识的先进设备。
如电视机、照相机、录音机、电脑等。
（2）教学思想的变化。
教学思想是随着社会的变化而不断发生变化，要做一个称职的教师就必须与社会发展保持同步，不断吸收新的教学思想，采用现代教学模式。
校本课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程大不相同，其中蕴含的教学思想也与国家课程大有异趣，比较注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必然引起教学思想的变化。
（3）课程内容的变化。
校本课程的内容大多来自现实生活，贴近学生生活，很多知识对教师来说也是陌生的。
为了应对这种不断扩大的学习内容，学生们期望教师跟踪学科内容的变化，并且期望教师了解课程规划，参与课程设置，并调整传授方法。
校本课程开发意味着教学思想的变化与教学内容的变化，其自然结果就是引发教师专业发展。
3．课程开发实践。
教师参与课程开发必然促进教师的专业发展。
因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。
让教师参与课程发展，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。
有研究表明，参与课程开发的教师发现自己比原来能够教给学生更多的东西，而且教得更好，在课堂教学中更能指导学生使用学习材料和指导小组学习，对学生的期望有所变化。
另有研究显示，教师参与课程发展与实施其参与发展的课程纲要之间存在正相关；教师参与课程发展，可令教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。
可见“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。
”课程开发过程实质上是一种变革过程，因为课程帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育关系。
课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式所进行的不断的重组，同时对他们的教学进行再思考。
这样课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育学实验的实验室。
教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者。
总之，校本课程开发过程使教师具有一个更开放的思维系统，能够改变教师不合时宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力，更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动等等。
二、教师专业发展：校本课程开发提供的可能校本课程开发是教师专业发展的重要途径。
研究者认为，教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。
1．精神领域。
校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。
马克思主义认为，人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。
校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念，现择要说明如下。
（1）以学生发展为本。
校本课程开发表面上看是以校为本，但隐藏其后的是以学生发展为本。
学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。
校本课程开发本身是以学生为本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。
（2）专家型教师。
校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做一个消极被动的“教书匠”，进而利用自己“讲台之主”的权利，强化反思意识从教育实践入手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的“教学实践性知识”，积极、主动地使自己走向“专家型教师”。
（3）合作精神。
教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。
校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展。
（4）师生关系。
校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威、真理的化身，所以学生很可能超过教师，并把教师“问倒”，这就可能引发“师生观”的转变和“好学生”理念的重建：允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法使学生超过自己。
校本课程开发改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，这就必然会有这样那样的错误，因此教师要允许学生犯错误，甚至要鼓励学生“犯规”。
如果一个学生只知唯师是从，而没有自己的观点，不敢也没有向教师质疑问难的习惯，那么不仅不利于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性的张扬，也不利于教师的专业成长。
2．知识领域。
在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。
（1）知识本质。
在西方的语言中，“知识”有两种用法：一种是information，作为一个名词，指的是信息或消息之类的东西；一种是knowledge，可以作为一个动词，指的是知道的过程。
英国课程专家斯藤豪斯认为“知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，它不能作为必须达到的目标来束缚人，教育是要通过促使人思考知识来解放人，使人变得更自由。
”校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。
（2）知识结构。
教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。
这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
这个知识结构包括：一般的教育专业知识（一般教学知识、教育目的知识、学生身心发展的知识、教育脉络的知识）、与教材有关的专业性知识（教材内容的知识、教材教法的知识、课程的知识）、教学推理能力（理解、转化、教导、评价、反思、新理解）。
3．技能领域。
校本课程开发有助于教师的技能发展，具体地说能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。
（1）课程能力。
校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力（包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面）的全面提高。
一般而言，教师通过对学生需求、学校环境、自身能力等3个方面的分析来确定课程目标。
确定课程内容或者说编制课程是一个创造过程，是教师对课程内容进行选择，并加以组织的过程。
课程实施包括教学、学生自学、作业等形式，但最为重要的是教学。
通过教学，教师不断地将课程的内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验。
由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，教师必须自己根据实际情况制定评价方案并实施评价。
（2）研究能力。
校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务，这对于教师研究能力的提高大有裨益。
在校本课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等等。
校本课程开发强调教师的行动研究，即要求教师思考和系统地评定在一个教室或学校中正在发生什么，从而采取行动去改进或改变某种情景或行为，并用一种不断改进的观点去督察和评估这种行为的结果。
具体而言，教师要追问3个问题：（1）现在正发生什么？（2）在何种意义上这是一个问题？（3）对此我能做些什么？而后进一步思考4个问题：（1）这个问题对我重要吗？（2）这个问题对我的学生重要吗？（3）探究这个领域有什么机会？（4）（3）我的工作环境有什么限制？就是在这种不断追问和思考中教师的研究能力逐步得到提高。
教学能力。
教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力。
一般而言，学科教学都是站在一门学科的基础上，只看到整体课程的一个方面，不可能对课程有一个总体的把握，而只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有一个全面的、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度，才能提高自己驾驭课程的能力，从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。
