用代币制矫正小学生行为习惯的个案(一位心理医师的成功案例)

代币制处理中小学的问题行为
案例：
小明，男一年级的一名学生。

5岁时，父母因车祸去世了。

现由爷爷奶照顾。

爷爷奶奶是退休工人，工资较少，生活较为艰苦，加上爷爷奶奶年纪大，只能照顾他的生活，无力辅导他的学习。

因为小小年纪，父母就不在身边，因此存在着较强的自卑心理，觉得自己不如同学，在同学面前自惭形秽。

同时，又存在着较强的求好心理，为了向同学们证明他很行，他经常招惹同学，抢走同学的东西，妨碍同学的正常活动。

由于缺乏父母的管教，在学习上缺乏明确的学习目标，作业经常不能按时的完成。

作业质量差，上课时，注意力不集中，较少回答老师提出的问题。

观察发现:
张华只要下工夫，态度认真，上述情况会好很多。

而且，张华喜欢打球，很想要一个篮球。

确定目标行为：
按时完成作业；作业质量要求达到良好的等级；
明确学习目标，每次考试达到70分以上；
每天与同学和谐相处：不扔不抢同学的东西
和同学一起玩耍并且不捣乱
不跟同学打架
矫正准备：
1.代币—用硬纸片制作，中间盖小红花，再盖班主任的印章
2.强化物--物质奖励（棒棒糖，彩色橡皮，悠悠球，铅笔盒，漫画书，玩具等
活动奖励（去动物园，去游乐场玩）
社会奖励（老师同学的表扬，微笑）
行为代币价值表1
注：每周可兑换代币一次，也可积攒兑换
行为代币价值表2
监督人员：
老师、同学、爷爷奶奶。

《自己睡觉》
第二天早上，小红没有得到红花。爸 爸妈妈向她表示惋惜，竟没有得到漂亮的 小红花，进而有可能失去周日去公园的机 会，并真心的向她保证非常乐意在明天早 上贴上一朵小红花，重新强调“只要整晚 在自己的床上睡觉即可”。到了第三天早 上她终于得到了奖励，兴奋的将红花贴在 了表上，坚持6天一家三口到公园游玩。此 后她几乎每天都会得到红花，两个月后毛 病彻底改掉。
专业角度重新审视
小红花 小红旗 加分制
用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励 手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。
代币制
代币制
一、理论依据：沃尔夫的猩猩实验
代币制
二、三个阶段 1.约定取得代币的行为目标 2.运用代币显示行为的报应关系 (1)合作行为一旦出现时，应立即给予代币，
反之则扣回 (2)促进了了解代币兑换的功能 (3)教会受训者积累代币 (4)稳定代币值的标准 3.提供代币的后援增强物
心理学家为了解决这个问就发套方个问题就发展了一套方法这种方法把一次大的原级增强化成几十次较小的增强每次有好的行为出现时就可以获得一个象征性的奖励当这些奖励积累到一定程度时可以用来换取真正的福利
儿童行为塑造与矫正
---代币制
代辰旭
•
回顾一下
还记得小学时的光荣榜吗？ 还记得光荣榜上的小红花吗？ 还记得学校对班级的考核方式吗？ 每周的流动红旗你班得到了吗？
《自己睡觉》
8岁的小红上小学之后就和父母分开睡， 晚上独自在自己的床上睡觉，但是最近她 习惯半夜爬起来，挤到父母床上去睡。头 几次，父母觉得孩子的这种行为很可爱， 并像以前一样搂着小红继续睡觉。可是， 慢慢的便不再喜欢她的这种习惯，用劝告 的方式让她回到自己的床上睡觉，始终没 有效果。绞尽脑汁，父母想出一套策略， 使她能够自愿的重新回到自己的床上睡觉。

代币制疗法案例采用“代币制”消除幼儿攻击行为的个案研究一把钥匙开一把锁案例描述——以破坏为乐的男孩原来我们班有个叫顾杰的小男孩，大大的眼睛，长得清秀可爱，但出手有力，攻击性强，在幼儿园里，他好强霸道，经常听到有小朋友告状。

(镜头一):一天午睡起床后，我正在给女孩子们扎辫子，忘了给孩子夹发夹，焘焘走过来跟我说:“我去把发夹给她。

”我说:“杰杰真乖，愿意帮助人。

”可是，过了一会儿，那个女孩来告状，说:“杰杰把我的发夹给丢了。

”我询问他:“你为什么把发夹给丢了,”杰杰却说:“我觉得好玩，丢到厕所的下水道给冲走了。

” (镜头二):又到了自选活动的时间了，孩子们非常兴奋，杰杰也不例外。

昊昊小朋友正在搭飞机，玩的很高兴。

杰杰见了，马上冲过去抢走了他的飞机，还抓了他的脸。

我见状马上去制止，他很不高兴，说:“为什么我不能玩,”一箭步冲到走廊上扔到了下面。

通过镜头我们可以看出杰杰是一位性格比较怪异的孩子，他具有很强的攻击心理，在幼儿园里杰杰经常推、抓旁边的小朋友，用东西投掷别人，画画时用彩色笔涂脏别人的图画本等等。

老师批评后，暂时收敛点，但很快有旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友讨厌他，不愿意和他坐在一起，这令我们感到头痛。

心理探源——寻找行为产生的原因攻击行为的形成大多跟家庭的教育方式有较大的关系。

于是，我们进行了家访，了解到杰杰自幼是爷爷、奶奶照顾的，直到现在一直跟着奶奶睡。

由于杰杰是家中的“独苗”，爷爷奶奶更是宠爱有加，逐渐养成了小霸王的作风。

在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓、乱叫、乱扔东西，有时用手乱打奶奶、父母的脸。

奶奶实在看不下去，生气了，就狠狠的打一顿，父母也是如此，特别是人多的时候，有点“人来疯”，无论父母怎么骂，甚至打他也改变不了。

根据了解和观察我们觉得出现这种问题的原因，具体归纳起来主要有以下几个方面: 1、杰杰不会表达自己的情绪，不善于表达需要。

2、对于杰杰不良的行为，大人听之任之的倾向，长期以往就强化了孩子的这种行为。

代币制对学前特殊⼉童问题⾏为⼲预的个案研究代币制对学前特殊⼉童问题⾏为⼲预的个案研究⼀、个案基本情况个案编号：004姓名：⽩某性别：男出⽣年⽉：2010年4⽉障碍类型：多动家庭及教养情况：⽗亲、母亲、外公、外婆、⾃⼰；⽗母均在国企公司；⽗母家教较严格，外公外婆宠溺，家长在教育措施和态度上存在异议；学⽣周内在外公外婆家，周末在⽗母家。

因是学前⼉童，⽆法在四医⼤进⾏韦⽒测评。

但在四医⼤唐都医院⼉科脑电图报告中显⽰，两岁时其背景节律较正常同龄⼉慢；睡眠期全导可见⾼幅慢波发放；睡眠期可见睡眠纺锤波出现差。

西安市⼉童医院肌电/诱发电位检查报告显⽰，其双侧听神经传导速度稍减慢。

⼆、主要问题描述⽩某注意⼒易分散，注意持续时间短；上课时好动，常擅⾃离开座位⾛出教室或在教室后⾯看书。

不懂和同伴分享，游戏中没有规则意识，⾃我为中⼼。

三、问题⾏为及原因分析1、⽣理因素⽩某⾃幼睡眠时间少，睡眠质量差，好动，⽆规律。

2、家庭因素⽗母家教较严格，外公外婆宠溺，家长在教育措施和态度上存在异议。

四、矫正⽅案（⼀）⽬标⾏为的确定：针对⽩某的情况，课题组将⽬标确⽴如下：1.减少上课期间离开座位次数，尽量保持安静。

2.在⽼师语⾔提醒下，能够把玩具或⾷物和同伴分享。

（⼆）代币的确定：五枚五⾓星换取⼀枚蓝币，⼗枚五⾓星换取⼀枚红币。

（三）强化物的选择：（强化需要对每个孩⼦个别化地使⽤，并依个案每天改变，所以强化物清单需要不断变化和拓宽。

与此同时，教师应得到家长的协助，选取双⽅都容易控制的强化物。

）本个案中，课题组在对⽩某反复、深⼊了解的基础上得出了适合他的强化物：①消费性的强化物：正强化——蛋糕和果汁，负强化——⼭楂和乳酸饮料②活动性的强化物：正强化——⽓味和听故事，负强化——噪⾳和跑步③操作性强化物，正强化——拼图和ipad，负强化——吹哨⼦和开空调④拥有性的强化物，正强化——笔和奶瓶，负强化——梳⼦⑤社会性强化物：正强化——拥抱和击掌，负强化——呵斥和当班长。

案例晓峰，男，10岁，某小学四年级学生。

该生的注意力总是不集中，表现为：上课不认真听讲，东张西望，还喜欢找周围的同学讲小话，影响其他同学听课以及课堂秩序。

课后作业总是不能按时完成，有时延迟上交，有时根本就欠交且不理睬，屡教不改。

字迹潦草，书写随便且不整洁。

每个字的大小不一，几乎每行字都斜斜歪歪，字的笔画大多不清晰，笔顺也不符合规则，书面相当马虎！因此，晓峰的作文分数总是不高，科任老师给予的平时成绩也较低，从而影响了他的大考成绩，打击了他的学习积极性。

可无论老师怎么批评劝导，他总是屡教不改，家长也没少打骂他。

但是晓峰也有不少优点，他头脑灵活，数学成绩一直很好，体育素质也很不错。

针对晓峰的问题，我决定采取“代币法”来矫正他的不良习惯。

矫正方案设计1，目标行为的确定针对晓峰的情况，我确立了以下三个矫正目标：第一，晓峰上课时能认真听讲，维持课堂秩序，从而和其他同学一起享受课堂。

第二，晓峰按时按量完成家庭作业，并及时上交。

第三，作业字迹工整，书面整洁。

2，代币的确定用淡彩硬纸片制作，纸片的中间盖上小红星，其右下角盖上我（班主任）的印章。

3，强化物的选择在与家长的联系中，我了解到了晓峰的爱好，并得出了一些适合他的强化物，并制定了报酬表，如下：4，代币交换系统的拟定制定让晓峰逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况，发给代币。

以下为晓峰的行为价值表：实施阶段第一阶段（前四周）1．明确实验目的，班主任、家长双方以及晓峰，签订三方必须严格遵守的协议，此协议是代币制的保障，因此，家长必须全力配合。

2．取得同学、任课老师的支持，请他们帮助记录晓峰的表现。

3．认知辅导。

让晓峰认识到自己行为的不良影响，产生改正的动机。

4．在矫正期间，晓峰和我每天都要记录他获得的代币。

第二阶段（后三周）5.在第一阶段的基础上提高要求，根据前四周的具体情况更新强化物、强化物所需的代币数以及行为价值。

用代币法解决儿童字迹潦草的行为矫正案列一、案例介绍小强，某小学四年级男生，10岁、独子、该生虽然做作业速度很快，但书写随便、字迹潦草。

字与字之间，行与行之间的空间距离感弱，写出来的字大小不均匀、疏密不一致。

在非方格纸上书写时，作业就更加随便、潦草、没有约束。

作文时也没有首行缩进两格的习惯，笔顺也不符规则。

因自己潦草糊涂而扣分，小强的学习积极性受到严重的打击。

除了作业潦草外，小强的生活习惯也很随便，书包非常凌乱，包内刚发下才一个多月的新书都以周边、折角，文具也不在文具盒里。

对此，老师家长进行了多次劝导，老师还用考试扣分等方法试图改变成某的这些不良行为，家长也没少打骂她，但见效甚微。

二、矫正目标针对小强的情况，我确立了以下两个目的：第一，小强能在作业上花费更多的时间，字迹清楚，书写工整，作业成绩比以前有显著进步。

第二，小强的这种作业潦草行为与其生活习惯等有关，通过矫正，小强的生活习惯及整个精神风貌有所改观。

三、矫正功能评估（1）通过统计小强前后在作业上所花费的时间，经行两相关样本t检验得出在一定置信区间内差异是否显著。

（2）通过统计小强前后老师在作业本上的评价（星星颗数）经行两相关样本t检验得出在一定置信区间内差异是否显著。

（3）通过小强家长、老师、同学的反映，了解其生活习惯及整个精神风貌是否有所改观。

四、矫正方案设计（1）确定代币法（2）强化物的选择：在对小强反复、深入了解的基础上得出了适合他的一些强化物：①消费性的强化物，如水果、食物等。

②活动性的强化物，如看电视动画片、去奶奶家吃饭、上公园、学骑自行车等。

③拥有性的强化物，如买书、买运动服等。

这些强化物因小强所喜爱的程度不同，在价值上也有差别。

（3）代币交换系统的拟定：在确定了目标行为、代币、强化物后就要制定一个合理的代币系统，使代币成为目标行为和强化物之间的桥梁。

根据其行为符合期望的程度不同，每一个目标行为的价值也就不同，小强由此得到不同点数的代币，然后用此来交换各种不同的强化物。

代币制案例案例：用代币制消除儿童攻击行为被试情况：（表1）姓名纯纯性别男出生年月1996年6月具体情况家庭条件富裕，为家中独生子，母亲对其十分宠爱，从不对其严厉、斥责。

从3岁起托给一老爷爷照看，老人也是什么事都依他，不懂使用正确的教育方法。

到我校前一年，纯纯曾上过母亲工作的机关幼儿园，他虽不在母亲班上，但其教师对其也比较放松，不严格，县城母亲时常去看望他，导致其依赖、霸道的心理，不惧怕老师。

主要行为表现：喜欢抢他人东西，但一旦抢到手又不再感兴趣，抢夺过程会为了抢得物品而伤害他人；时不时喜欢打人，用力抱同学脖子、头部，还会用力把他们推倒，喜欢拽他人头发；喜欢欺负比他矮小的同学，并坐在这些同学头上。

以前曾经进行说服教育，可教育当时知道自己的行为不应该，但几分钟后仍会有原攻击行为发生。

实验方法：（一）确定终点行为将被试的终点行为定为：每天上午8点至下午3点间，攻击同学的行为降低到0。

被试典型攻击行为1．用手或其他东西推、打或敲同学2．用手抓同学头发3．用各种东西投掷同学，触及同学身体4．故意碰、撞、踩或踢同学5．用脚或其他东西绊倒同学6．故意乱画同学的簿本或书以及画册7．抢夺同学的东西8．撕坏同学的东西9．把同学的玩具或其他东西丢在地上10．用脚踩同学的玩具或其他物品（二）实验设计及程序本实验采用还原—复制实验设计（A—B—A—B设计），分成下列阶段。

1．基线阶段（表3）本阶段为5天，这一阶段只记录被试每天的攻击行为次数。

消除儿童攻击行为记录表日期：项目攻击行为发生次数（次）1用手或其他东西推、打或敲同学2用手抓同学头发3用各种东西投掷同学，触及同学身体4故意碰、撞、踩或踢同学5用脚或其他东西绊倒同学6故意乱画同学的簿本或书以及画册7抢夺同学的东西8撕坏同学的东西9把同学的玩具或其他东西丢在地上10用脚踩同学的玩具或其他物品2．实验处理阶段这一阶段又分成四个小阶段，每个小阶段7天。

采用惩罚与代币贴纸换奖两种方法。

代币制纠正了小明吃饭的不良习惯在一个多月以前，小明吃饭的态度问题一直令父母不快。

他总是磨磨蹭蹭的，或者集中不了注意力。

为此，父母教训过他，哄过他，诓过他，也威胁引诱过他，却一直得不到长效。

下决心买来关于儿童不良行为习惯矫正的书籍看看，终于有了新思路。

后来爸爸妈妈看到一种叫做代币制的管理办法，就是从孩子的兴趣出发，诱导他为了是想自己的愿望而服从管理。

分析小明喜欢旅游。

那就从这里入手吧。

设计用小红花来奖励他每一顿吃饭的效果，规定如果能在爸爸妈妈任何一个人之前吃完饭我们就奖励他一朵小红花（为了激励他，我们会故意放慢速度，同时也奖励他不同的小红花）。

当他挣到的小红花数量达到我们约定的数目时，就带他去约定的地方玩。

为了鼓励和他，还专门绘制了成绩单贴在醒目的地方。

这种方法还真灵，小明第一次给我们约定挣20朵小红花后去古镇玩。

当他尽力地得到奖励的时候，在后面的生活中他更来劲了。

他逐步改变了吃饭的不良习惯。

辅导过程；制定矫正目标:养成好的吃饭习惯矫正准备1.代币：用各种颜色的卡纸剪成小花的形状。

2.3.拟定交换系统给小明制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况，发给代币，如图：实施阶段第一阶段1.明确实验目的，父母与小明签订双方必须严格遵守的协议2.取得亲人，邻居的支持，记录小明的表现3.认知辅导。

使小明认识到不按时吃好饭的危害，产生纠正动机4.以上按表的规章进行5.在矫正期间，父母和小明都要记录小明每天得到，用去多少代币第二阶段（第二、三周）在第一阶段中提高要求，每天吃饭可以主动，吃饱饭。

第三阶段（第四、五周）巩固前三个阶段成果，鼓励小明帮助爸爸妈妈布置碗筷，收拾桌子经过辅导后，小明可以主动，吃饱饭，并帮助爸爸妈妈布置，收拾，分担家务，做一个小主人我的看法：。

代币系统矫正学习行为的个案设计姓名：曹露梅班级：08心理学号：088314153一、案例基本情况曹群，女，17 岁，高二学生。

她是我的堂妹，还有一年即将参加高考，但她总觉得自己注意力下降，课堂效率不高，记忆力退减，数学成绩提高不了。

她本来在初中的时候成绩一直很好，考上了我们当地的重点高中。

可是高一时的高数把她给难倒了，以至后来整个数学成绩就提不上去，上学期期末考试成绩突然下滑更是感到焦虑，沮丧，晚上睡不着觉。

现在一到考试时候整个人开始焦虑不安，看不进书，看到数学题目就头疼，根本就不想拿笔做题目。

感觉压力太大，总是担心如果这次考不好，如果考不上自己理想的大学怎么办？为此感到十分痛苦。

总感觉自己的人生已经没有希望了。

二、分析问题曹群个性好强，做事总想做好，从小学到初中成绩一直都名列前茅。

但是到了高中突然成绩下滑，导致她抑郁寡欢，精神不佳。

她总是担心自己的成绩下滑就辜负了父母和老师的期望，敏感多虑。

平时很在意同学的看法和想法，班级竞争激烈并且自己给自己的高考压力大，有时会胡思乱想，看书看不进去，注意力总感觉集中一会就开始分散。

感觉自己浪费很多时间，开始对自己质疑，总的来说就是极度不自信，害怕达不到自己的期望目标，考不上自己理想的大学。

三、拟定过程：（一）矫正目标：1. 重点提高数学成绩，努力提高各科成绩；2. 矫正考试心态，提高成绩；3. 增强自信心。

（二）矫正准备1. 代币：用一个小本子，写上每天应做的事情，根据每天完成情况，给自己打分（每件事情规定好相应的分数），该分数相当于币值。

平时由同桌来监督，周末回家由父母监督。

2. 选择强化物。

选择曹群喜欢的东西，喜欢做的事情做强化物，强化物根据喜欢程度及其价值规定不同的币值，并要求具有层次性。

（三）拟定方案1.行为代币价值表（1）早晨准时起床——2分；（2）每天晨读英语，政治，历史任意科目0.5小时——10分；（3）每听0.5小时英语听力——10分；（4）每专心学习课程1小时——10分；（5）每专心做数学题目1小时——10分；（6）每写一篇英语作文——6分；（7）每学会一种数学新的题型——12分；（8）分析各科试卷——15分；（9）每练字一张——5分；（10）锻炼0.5小时——6分；（11）成绩上升至班级前10名——1000分；成绩上升至班级前20名——700分；成绩上升至班级前30名——500分。

（一）案例1被试情况：一(六)班的小男孩Z，今年六岁半，独生子。

爸爸、妈妈做生意，从小跟随爷爷、奶奶生活。

开学以来经常无故打其他小朋友。

课间总是以玩为借口找小朋友，然后稍不如意就动手打人，吓得其他小朋友对他总是敬而远之。

没人和他玩，他又不乐意啦，找老师又哭又闹，要老师找人和他玩。

老师苦口婆心的劝说无济于事。

上课时，他情绪急躁有时难以控制，总是和周围的孩子发生冲突，同学们怕他都不愿意和他同桌。

老师看到他头就痛，同学们看到他都躲着走，害怕孤独的他越来越孤独了。

分析成因：1.家庭因素家庭是社会的细胞，是孩子的第一所学校。

家庭的溺爱、父母对待攻击的态度或家庭不幸福、家庭暴力会导致攻击性行为。

2.个体因素（1）独生子女以我为中心，唯我独尊的心理明显。

（2）独生子女的孤独及渴望与人沟通交流的意愿表现突出。

（3）不愿意接受别人的劝告。

（4）情绪不易自我控制。

3.教师和同学因素在学校中，教师、同学和孩子相处时间最长，二者不能忽视。

教师担负着教书育人的重任，同学之间的影响有时会超过家庭与学校。

实验方法：（一）确定终点行为将被试的终点行为定为：在学校期间，其攻击性行为降低到1次.（二）实验设计及程序本实验采用还原—复制实验设计（A-B-A-B设计），分成下列四个阶段1.基线阶段这一阶段为5天，只记录被试每天的攻击行为项目及次数2.实验处理阶段这一阶段又分为四个小阶段，每个小阶段为5天。

（即周一到周五）采用惩罚法与正强化两种方法。

每当被试出现攻击性行为时，就采取隔离的惩罚方式，让他到老师办公室或空旷地站3分钟。

（保证其迅速被送到隔离区；设置时间较短，是因为他本身较孤独，他出现攻击性原因，只是渴望得到关注）若3分钟还未安静下来，可适当延长时间。

待其安静下来，老师要耐心地教育他，告诉他为什么被隔离，并引导他如何与同伴正常交往。

且告知，若其表现出现改善，就奖励其喜欢的东西并进行表扬。

具体如下：第1周，一天下来，攻击次数每减少1次加1颗五角星。

用“代币法”矫正学生不良行为习惯的个案研究一、个案的基本情况小宁，男13岁，六年级一名寄宿生。

五年级时从外校转入。

他好招惹同学，经常抢走别人的东西，不自觉地妨碍其他同学正常活动，行为较霸道。

在参与实践活动时不听同学们劝告，经常搞破坏活动，小组组员很难和他合作。

因此，同学们都害怕他，不愿与他接触。

老师批评他就产生抵触情绪，或当面接受，过后坚决不改。

在与家长的联系中，还了解到小宁所在的村风气不好，受环境影响，小宁沾染了横行霸道的恶习。

平日父母很少在家，跟着爷爷奶奶，很少管教他。

但小宁也有不少优点，对新事物很感兴趣，脑子反应灵活，电脑操作熟练。

二、辅导策略小宁的问题属于行为习惯问题，故本个案采用行为训练“代币法”矫正其不良行为习惯，同时注意改变其认知，调动其情感因素，深化、巩固辅导效果。

在整个辅导过程中，特别重视培养其自信心、自尊心、责任感和成就感。

三、辅导过程（一）制订矫正目标1、不再招惹同学，与组员愉快合作。

2、改正的不认真参与探究活动的行为习惯。

（二）矫正准备1、代币：可用硬纸片制作。

纸片中间盖上小红花，再盖上班主任的印章，这样可以避免代币被复制，并能保证代币只能在实验引入的交换系统中使用，不具备其他功能。

2、选择强化物（报酬）通过深入了解，选择小宁喜欢的东西作为强化物。

这些强化物应根据小宁喜欢程度的不同，换取所需的代币数也要有一定层次性，如下表：表一3、拟订交换系统给小宁制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况，发给代币，如下表：表二（三）实施阶段第一阶段：（第一周）1、明确实验目的，学校、家长双方与小宁签订三方必须严格遵守的协议，此协议是代币制实验的保障。

2、取得同学（如班长），课任老师，生活指导老师的支持，请他们帮助记录小宁的表现。

3、认知辅导。

使小宁认识到自己行为的危害，产生改正的动机。

4、以上“表2”的规章进行，老师可根据实际情况对表2进行修改和补充，但初次实施此方案，可适当降低要求，以使学生有个适应过程。

代币强化激励学生快速完成作业案例[小编整理]第一篇：代币强化激励学生快速完成作业案例代币强化激励学生快速完成作业邢宇鹏，在家里、在学校写作业慢，有时注意力不集中，拖拖拉拉的让人头痛，经过向家长了解，每天晚上都要十点才能写完。

一下课就想着和同学去追跑打闹，不想学习和写作业。

很多老师也反应他上课不能够集中精神听讲，特别好动，写作业磨蹭，书写又乱又差。

有一次我无意间说：“你要是能够快点写完作业我就送你一件小礼物。

”结果他写的特别的认真，连课间休息也不放过，做完之后就赶紧交到了我面前。

虽然书写上还不是特别好，但是和往常比起来已经很快了，字迹也比以前写得认真多了。

可见这奖励物的刺激对他还是有效的，如果能够坚持下去，一定能够督促他养成的良好行为习惯，因此，我选用了代币奖励法对他的不良行为进行矫正。

矫正方案设计1.目标行为的确立针对他的情况，我和其家长沟通，让他妈妈能够配合教师的工作，让其妈妈在家里进行监督工作，希望他能做到：每天回到家里第一件事必须先写作业，并且规定要在预定的时间内完成（当然不能够用好同学完成作业的时间来要求他，要根据他的实际情况来确定具体的完成时间，并且及时的告诉他的家长）。

按时完成一次，他妈妈就在奖励表上用红笔画一颗五角星，一次不能完成便划去一个五角星。

2.代币治疗步骤(1)代币的确定代币是教师在学生的优秀作业上用红笔画上一颗五角星。

这样既方便统计，又能够保证代币及时地给每个学生用上。

(2)强化物的选择代币强化是和家长约定并实行对学生的监督的办法，每天根据他的语文、数学等作业情况及行为规范遵守情况打分，每周统计五角星，然后用代币让学生获得实质性的报酬。

如：放学后可以玩半小时，晚上可以看一会儿电视，星期天带他去游乐园玩或买一些他喜欢的东西作为奖励等。

(3)代币交换的拟定在确定了目标行为代币强化物后，就要制定一个合理的代币交换系统，使代币成为连接目标和强化物之间的桥梁。

4、矫治时间整个实施过程为6周左右，每周两次，每次15分钟。

用代币制矫正小学生行为习惯的个案（一位心理医师的成功案例）一、引言当今社会，学生大多数都是独生子女，他们一般拥有比较富裕的生活条件。

在家中都是小皇帝，在长辈的溺爱中长大，做任何事情随心所裕，缺乏生活的磨练，缺乏独立生活能力，行为习惯差。

对这些行为的娇正，无论对他们的现在，还是对他们的将来，都有积极的影响。

随着现代教育学、心理学和行为科学的蓬勃发展，行为的辅导得到了越来越广泛的重视和运用。

代币法，也称奖券法，它是行为矫正的技术方法之一。

这种方法在小学低年级中较为有效。

二、来访者情况小李，某小学三年级学生，男性，十岁，独生子。

在这里我们暂时称他为冬冬。

据他父母介绍，他是晚年得子。

在幼儿园时，老师反应上课特别好动，不能坐端正听讲，还经常惹事生非，是出名的皮大王。

进入小学不到二星期，任课的所有老师对他意见很大，表现在上课坐不住，一会趴在桌子上，一会儿回头玩同学桌子上的学习用品，一天学习结束，他座位四周像垃圾箱，同学看到他都头疼，谁也不愿意和他一起坐。

学习上，书写马马虎虎，字迹潦草，写出来的字大小不均匀，笔顺没有规则。

每次老师布置的课堂作业，在课堂上他都不能完成，哪怕老师坐在他身边不断提醒他，他还是写几个字就停笔。

但是，第二天他还是能把作业交出来，只是字迹潦草，马马虎虎。

有时为了提高他的兴趣，只要他在某一点上有小小的进步，就及时表扬。

有一次春游前的一天，班主任老师说：“谁不完成作业不能去春游。

”这一天，冬冬做作业特别快，他连课间休息也不放过，做完老师布置的作业还主动问老师今天还有什么作业。

这一天的作业字迹也比以前认真多了。

可见激烈性的刺激对冬冬是有效的，可以激发他自觉完成作业，引起的良好行为，最后变成被试的一种习惯，因此，我选用了代币法对冬冬的不良行为进行矫正。

三、矫正方案设计1.目标行为的确立针对冬冬的情况，我希望能做到以下四点：1.冬冬能遵守学校的行为规范，做到上课不迟到，认真做广播操、眼保健操。

课间文明休息不奔跑，不和同学打闹。

用代币造矫正小教死止为习惯的个案之阳早格格创做一、弁止代币法是止为矫正中使用最广大的要领之一，也称表征性赞美造.用赞美加强所憧憬的止为，用处奖与消没有良止为而达到脚段.代币法便是使用代币并体例一套相映的激励系统去对于切合央供的目标止为的表示举止肯定战赞美.代币起着表征的效率，不过一个标记，正在小教里更加是以小白花，五角星等等为代表，也不妨是记分卡、面数等等，不妨根据情况机动使用.二、去访者情况小李，某小教三年级教死，男性，十岁，独死子.正在那里咱们姑且称他为冬冬.据他女母介绍，他是早年得子.正在幼女园时，教授反应上课特天佳动，没有克没有及坐规则听道，还时常惹事死非，是着名的皮大王.加进小教没有到二星期，任课的所有教授对于他意睹很大，表示正在上课坐没有住，教习上，书籍写马马虎虎，字迹草率.有一次秋游前的一天，班主任教授道：“谁没有完毕做业没有克没有及去秋游.”那一天，冬冬造做业特天快，他连课间戚息也没有搁过，那一天的做业字迹也比往日严肃多了.可睹猛烈性的刺激对于冬冬是灵验的，果此，尔采用了代币法对于冬冬的没有良止为举止矫正.三、矫正规划安排针对于冬冬的情况，尔憧憬能干到以下四面：1.冬冬能按照书籍院的止为典型，干到上课没有早退，严肃干广播操、眼保健操.2.冬冬能干到上课坐规则听道，没有干小动做，没有插嘴.3.冬冬能完毕教授安插的做业，书籍写规则，做业比往日有先进.4.冬冬的自由集缓战教习马虎的没有良习惯，通过矫正有所改瞅，成为一名合格的小教死. (1)代币的决定代币是用白蜡光纸剪成的五角星，剪成大中小三个分歧尺寸，正在百般大小的五角星反里编上序号.那样包管代币便当天收搁，又能正在真验者引进的接换系统中使用.(2)加强物的采用奖券加强是约定并真止那样的办法，每天根据冬冬的语文、数教等做业情况及止为典型按照情况挨分，换与分歧等第的五角星，而后用奖券赢得真量性的酬报.(3)代币接换的拟定正在决定了目标止为代币加强物后，便要造定一个合理的代币接换系统，使代币成为目标战加强物之间的桥梁.表一：冬冬的止为价格表：表二：冬冬的酬报表(代币价格表)注：五个小五角星换一其中五角星，二其中五角星换一个大五角星.3、止为矫正中用到的本领(1)思量通常止为习惯好，只消有先进，便奖一个五角星，使被试能坐即加强.(2)多心头饱励褒扬.(3)普及兴趣.4、矫治时间所有真施历程为八周安排，每周二次，屡屡二格外钟.二、真施历程第一阶段：创建氛围，使其体验伙伴西席家少的闭爱第二阶段：竖坐自自疑心，培植自尔调控本领第三阶段：教会自尔管造，体验乐成的快乐自从采与了代币加强，冬冬真足变了样.本去自由集缓，上教早退，上课坐没有住，随便插嘴，课间没有克没有及文化戚息，做业没有克没有及坐即完毕，是个没有受欢迎的小男孩.当前，冬冬走到哪里，皆能听到冬冬先进真快的赞扬声.他睹到教授记没有了大圆天战教授道早，上课也能坐规则听道，还能动脑筋举脚收止，造做业也自愿严肃了.当前每天的回家做业他正在早托班内便能完毕.偶尔教授本子收早了，他还慢着问教授要呢?止家为典型评比中，再也听没有到果冬冬而扣了班级的分.可睹，对于冬冬的各别领导“对于症下药”是乐成的.。

用代币制矫正小学生行为习惯一年级入学才一周，子昂给我留下了深刻的印象，上学经常迟到，上课坐不住，一会儿趴在桌子上，一会儿玩同学的学习用具，放学时，他座位的四周像垃圾箱，同学们谁也不愿意与他一起坐。

学习上，作业马马虎虎，字迹潦草，课堂作业总也完不成。

记得学校组织采摘的前一天，我说；“谁不完成作业不能参加采摘活动。

”这一天，子昂做作业特别快，而且字迹也比以前工整。

我深受启发，看来强烈的刺激对子昂是有效的，可以激发他自觉完成作业，引起的良好行为，最后变成被试的一种习惯，于是，我采用了代币法对子昂的不良行为进行校正。

一、矫正方案的设计1、目标行为的确立针对子昂的情况，我希望他能做到以下几点：（1）自觉遵守《小学生日常行为规范》，课间不与同学追跑打闹。

（2）上课时坐端正，认真听讲，不做小动作。

（3）能完成作业，书写端正。

（4）改掉自由散漫的不良习惯，争做文明小学生。

2、代币具体措施（1）代币的确定代币是用彩色A4纸剪成的红花，分为大、中、小三个尺寸。

（2）强化物的选择我与子昂商量，每天根据语文、数学作业情况，自觉遵守《小学生日常行为规范》情况，换取不同等级的红花。

然后用奖券获得实质性的报酬。

例如：放学后可以与楼下小朋友做游戏，晚上可以看一会儿动画片。

（3）代币交换的拟定表一：子昂行为价值表：学习与守纪情况获代币1、上课坐端正，认真听讲，不做小动作。

小红花一个2、按时完成作业，书写端正。

小红花一个3、语文作业错误较少，批改得良。

小红花一个4、数学作业错误较少，批改得良。

小红花一个5、课间做正当游戏，不追跑打闹。

小红花一个6、课桌上学习用具摆放整齐，保持坐位四周卫生。

小红花一个7、数学作业批改得优。

中红花一个8、语文作业批改得优。

中红花一个9、连续三天课堂上纪律好。

大红花一个表二：子昂的报酬表1、放学后可以与楼下小朋友做游戏。

5个小红花2、晚上看一会儿动画片。

5个小红花3、利用休息时间，玩电脑。

10个小红花4、去一次肯得基。

小学生消费心理和习惯偏差的代币制矫正个案武进市前黄中心小学孙文亚一、引言当代小学生大都生活在“核心家庭”之中,小学生个体的特殊地位，伴生了“执拗、任性、自私”等不良现象，小学生中，“敢花钱、乱花钱、多花钱”的不良消费心理和习惯的倾向比以前明显,受此心理和习惯的影响,其他方面的问题行为极易产生。

因此,对小学生消费心理和习惯的偏差进行矫正,其意义是深远的。

作为心理和行为矫正的一个重要方法，代币制在小学生行为偏差的矫正方面效果显著。

本个案即采用了这一矫正方法。

二、学生的基本情况:小王，男，l2岁，武进市某小学四年级学生。

该生不仅是家中独子，而且还是三代单传，家庭条件较好，爱他的长辈更是不少。

尤其是爷爷奶奶，对他更是疼爱有加，对他提出的许多不合理的消费要求，总是尽量给予满足。

特别是当他哭闹时，爷爷奶奶就给他钱买东西，逗他开心。

有时，即使父母想给予管教，也往往对爷爷奶奶等长辈的“说教”无可奈何，最终只能妥协。

于是，孩子慢慢地养成了不合理消费习惯。

三、问题行为的表现:首先，该生早晨从不在家吃早饭，即使家长做好了早饭，摆到桌上，他也不愿吃，哭着闹着要钱上街买着吃。

当父母的骂又骂不得，打又打不得(因有人帮着)，只好每天给他3元早饭钱。

但他拿着钱大多时候不买早餐，而是用来买玩具或零食，以致该生小小年纪就得了胃病，经常肚子疼，上医院。

其次，他只要看到他喜欢的东西，不管有用没用，不管价钱多少，一定要买到手。

买不成就在地上打滚、哭闹，直到家长妥协为止。

他曾经就有因此而哭闹半天的纪录。

另外，他看不得别的孩子有什么新奇的玩具，一旦看到了，回家就向父母吵着要买，有时甚至连夜都要买回家才能安睡。

慢慢地，随着消费欲望的不断膨胀，家长给的零花钱已经难以满足他的要求，该生动起了偷窃的念头，先是偷爸爸妈妈口袋里的钱，慢慢地发展到偷同学的钱，偷老师的钱，甚至偷了妈妈的金项链到金店换了钱，然后请同学们吃东西，摆阔气。

为此，我们在对全体学生进行健康消费心理辅导和合理消费方式指导的同时，对小王同学进行了重点观察矫正。

不良学习习惯矫正案例哈尔滨市通乡小学周志东案例：小佳是一个三年级的女孩子，自从进入三年级以后，学习总是原地踏步，没有进步。

经过我的观察，我发现她上课集中注意力时间短，经常东张西望，做小动作，有好几次，我叫她起来回答问题，她竟然连老师提了什么问题都不知道。

有时看上去好像在听，可是眼神呆滞，老师讲的内容根本没有听进去。

课后，我找到她，问她为什么这么做时，她说：“我也不知道，反正我听听课以后就不知不觉地这么做了，我知道这样做是不对的，但是我也控制不住自己，总要不认真听讲。

”她的父母是非常关心她学习的，来到学校与我交流，她们说：“我们很为自己的孩子担忧，不知为什么她写作业很慢，别人一个小时就能完成的作业，他们要拖到3—4个小时。

读书、写字时总要分心，可是她看电视时却很专注。

她很爱干净，几乎看不到她穿着脏兮兮的衣服，梳着小辫子。

大大的眼睛很有神，充满了好奇。

每到一个环境中总会东张西望，环顾周围。

两只小手总是闲不住，一会摆弄衣服和扣子，一会又摸摸身边的东西。

小佳有着一个温暖的家庭，爸爸妈妈平时对她十分疼爱。

在上学初没有对她的学习习惯等做任何要求，在写家庭作业的时候家长又怕孩子饿，又怕孩子渴，一会儿给东西吃，一会儿给水喝，一会儿又同孩子说几句话。

课外时间，家长为她报了英语班、美术班和钢琴班，希望孩子能多方面发展。

案例分析：正因为家长的溺爱，从不对她的学习习惯做任何要求，而且还有很多课外辅导班占据了孩子游戏的时间，把孩子累得精疲力尽，为了多玩一会，家庭作业总是一拖再拖，浑身困倦，头昏脑胀的她，哪有心思专心思考，认真计算，于是对于学习就马马虎虎，草草了事，这些问题的造成和家庭教育方式是分不开的。

通过对小佳的观察以及资料分析、咨询可以诊断为学习习惯不良。

（理论基础上的）调适：一、建立和谐咨询关系，进行合理建议不可以用责备或训斥的语气跟孩子讲道理，要使小佳乐于参与教师安排的咨询活动。

建议她说：“一个人一天中要做的事情，比较重要的只有20%，如果我们先做完这20%重要的事情，在心理上就会感觉已经轻松了80%，再去做别的事时，就觉得有更多的自由时间，玩得更痛快，明天不妨试一试。