中学历史学科五大核心素养解读与培养一、核心理论：唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
基本原理：①人类社会及其历史是客观存在的；②人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展；③生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；④经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础；⑤社会存在决定社会意识；⑥阶级分析方法；⑦人类社会从分散到整体的发展；⑧生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历史发展的动力；⑨人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用等人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
1、具体问题具体分析——审视社会现象唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不应以现在的标准苛求古人。
2、一分为二辩证看待——评判人物事件在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。
3、基本观点灵活运用——阐释历史进程(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。
要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。
(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。
如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。
二、核心思维：时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。
呈现形式：历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等。
“时空观念”是中学历史学科五大核心素养之一，是培养学生对事物与特定时间、空间之间的联系进行观察、分析的观念。
古人“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的读史方法，大致就是对早期时空观念的理解。
1、培养时空观念的必要性目前，部编版历史新教材已在全国范围内推广使用，新教材更加重视培养学生的人文素质、实践能力。
初中历史课堂教学的一个主要目标就是培养学生的时空观，以更好地帮助学习历史课程，使学生的历史成绩得到提升，为学生今后的发展奠定较好的基础。
时空观的培养不仅可以从时间层面出发，也可以从地理位置和空间的角度来培养。
学生在许多历史事件中都能明显地感受到空间跨度，尤其是重要的历史变革中必然会伴随着相应的空间位置变化。
通过学习，学生能够知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；在认识现实时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
时空观念的培养，对于学生视野的拓宽、体系的构建、能力的提高、中考复习等都有积极的作用。
2、培养时空观念的方法第一，可以利用历史地图来培养学生的时空观念。
历史地图是对人类历史时期政治、经济、自然、文化等加以反映的地图，与人类有关的空间和地域差异等，都能够通过历史地图体现出来。
比如，人教版七年级教材“纷乱的东周”章节里的《春秋争霸形势图》《战国形势图》，“秦汉时期”章节里的《秦朝疆域图》《三国鼎立形势图》，“古代对外交往”里的《张骞出使西域》《丝绸之路》，“古代交通”里的《隋朝大运河》《元朝的运河和海运路线》，“民族政权并立”里的《辽、北宋、西夏形势》《金、南宋对峙形势》，八年级《中国工农红军长征示意图》，九年级《新航路的开辟》《三国同盟和三国协约》等等。
学习历史地图是培养时空观念的主要方法。
相较于传统教材文字内容更有趣味性，内容更丰富、直观、准确。
但要使用历史地图将教材内容完整地呈现给学生，达到以图述史的效果，则需要教师具备深厚的历史、地理、文学、信息技术等知识储备。
第二，教师可以使用时间轴、年代尺以判断重大历史事件的时序问题。
如梳理中国近代屈辱历史、中国新民主主义革命历程、新中国社会主义的探索与挫折等等，简明扼要，直观有效。
第三是历史纪年表、历史大事年表、历代王朝表。
此方法适用于中国的朝代更替。
配合朝代歌，记忆会更加深刻：“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。
”第四是思维导图。
此方法适用于总结或复习。
思维导图的制作，不仅需要学生学会构思层次、把握主次，还要求学生能精练准确地表述内容，对学生的各方面能力有极大的锻炼。
如果能在七八年级就加强学生思维导图的训练，对于最基本的知识点，掌握得会更加牢固。
第五是纵横对比（古今中外）。
如复习“中国历史上的对外关系”课，需要从两个维度去梳理线索一个维度是纵向的中国历史“古代开放—闭关锁国—现代开放”，另一个维度是横向的世界历史。
古代中国开放繁荣时，西方中世纪黑暗压迫；中国闭关锁国时，西方发展大航海运动，进行工业革命。
既有纵向的时间线索，又有横向的中外对比。
此方法有助于将历史内容还原到历史发展的长河中，搭建完整的历史时空体系。
最后是参观名胜古迹、考古现场。
学生们可以在游览历史遗迹的同时，亲身体会历史的真实感，感受时空的变迁。
如学习“秦王扫六合”一课，教师可以带学生参观秦陵兵马俑，感受秦始皇一统天下的豪情；学习“红军不怕远征难”一课，可以带着学生“重走红军路”，参观遵义会议旧址，游览金沙江、大渡河、泸定桥等等。
3、时空观念培养的意义新课程改革提出了五大历史学科核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
时空观念在历史教学中的渗透正是践行新课程改革目标的有效方式。
时空观念的培养，旨在提高学生在特定时空下对历史进行详细审视的能力，进一步完善学生对历史事件发生的时间、空间、地点、人物等要素的了解，培养学生独立的发散性思维，提高他们的自主学习意识。
与此同时，当下的应试教育体制也在不断要求对学生进行时空观念的培养。
以笔者所在的深圳市为例，近年来深圳市的中考题加强了对学生这方面能力的考查，大量的时空资料出现在选择题和材料题中，因此，时空观念的培养也是应对深圳中考题型变化，提高学生学习成绩的必要途径。
综上所述，时空观念的培养不仅符合新课标的要求，也是应对中考和培养学生能力的需要，更是对中学历史教学改革的有益尝试。
三、核心方法：史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方法。
呈现形式：史料分类、文献史料、实物史料、图像史料、史论结合、观点论证等。
一、历史学科史料实证素养培养的必要性通过问卷调查的方式，对我校文科班的学生进行了关于中学历史证据意识培养现状的调查。
结果表明，学生对史料的态度与运用、对史学的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题，学生的证据意识很薄弱。
学生普遍存在读不懂史料，理解史料困难的困惑，这说明当前历史课程实施中对学生“史料实证”素养的培养有所忽视，学生“史料实证”的素养亟待提高。
二、如何理解史料实证素养史料实证从内涵上说是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
历史的认识过程是通过史料证据的发掘来做出历史解释，这一过程必然要求“史料实证”素养的存在，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
它强调学生要了解历史呈现的多种方式，提高历史的阅读、观察能力，学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。
同时，学生要逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步形成学会对历史事物进行分析和评价。
这就要求历史教育要重视“史料实证”素养的培养，引导学生养成求真、求实的科学精神。
三、史料实证素养的培养方法历史所讲述的都是过去已经发生的事实，求真在其中最为重要，为了考证历史事实的真相，历史学家往往穷经皓首。
作为高中历史教学，求真是一个重要的情感价值目标。
一言蔽之，历史学是一门实学，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，“有一分史料说一分话”。
那么，在教学中如何获得史料并让学生学会分析史料，我总结了以下几个方法：1．引导学生自主搜集历史材料教师要让学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、遗址及历史文学作品等。
同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如书籍、网络、博物馆等。
如在学习《美国联邦政府的建立》一课前，教师可让学生通过网络、图书等方式自主收集整理美国1787年宪法的具体条文，并结合教材对其中关键性内容进行筛选。
这既能够提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识。
2．从高考真题中分析获取2010年到2019年高考全国大纲卷和新课标卷历史主观题选择的27套题169则材料，可见史料在高考试题中的重要地位。
目前，大部分历史教师都认识到史料在培养学生实证素养中的重要意义和作用。
要发挥这种地位和作用，材料选择的科学性、有效性、权威性是关键环节。
而研究全国卷历史主观题材料的选择，为我们在历史教育教学中对运用典型的材料，提高所选材料的价值，培养“史料实证”素养提供了选择材料的范例。
（2019年新课标全国II卷文综历史，47，15分）[历史——选修4：中外历史人物评说]材料司马相如（前179～前118），字长卿，蜀郡成都人，少好读书，因仰慕蔺相如而自名。
汉景帝时入皇宫为郎，后辞官，游于梁王封国，作《子虚赋》颂梁国之盛而含讽谏之意。
汉武帝即位后，因得读《子虚赋》而喜之，召相如入京，侍于左右。
相如曾奉命安抚西南，使“邛、筰、冉駹、斯榆之君皆请为内臣”。
司马相如在《上林赋》中述天子音乐活动场景：“千人唱，万人和，山陵为之震动，川谷为之荡波。
”歌颂了国家的强盛和天子的威严，宣扬了大一统中央王朝无可比拟的气魄和声威。
他的散体大赋叙事夸张，铺陈物象，句式整齐，文辞华丽，气势磅礴。
时人赞曰：“长卿赋不似从人间来，其神化所至邪。
”——据《史记》等根据材料并结合所学知识，简述司马相如的历史贡献。
（9分）此题考查了学生历史学科素养中的“史料实证”。
这道题是让学生通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度。
因此，历史学科中培养学生的“史料实证”素养的意义是现实需要也是重大和深远的。
