核心素养与和小学语文学科素养

小学语文教学的核心素养和价值观小学生的语文素养包括了语文能力、积累、知识、研究方法、态度、惯和人文素养等方面的综合体现。

这是小学语文学科的基本素养，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文素养具有综合性、生成性、体验性和时代性的特征。

小学语文素养是指小学生具有适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

小学语文学科核心素养是语感、语文研究方法、语文研究惯。

语感是人对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟能力，是语文能力结构的核心要素。

培养语感是全面提高学生语文素养的核心，也是语文素养形成和发展的基础。

语文研究方法是指利于语文研究的行为总和和心理特征。

语文研究惯是长时间语文研究过程中养成的一种不容易改变的研究行为和心理倾向。

在课堂教学中，应该摒弃知识灌输的教学方式，重视探究客观的现象世界，刺激儿童的求知欲，使教学内容的呈现与教学过程得以最优化。

同时，改变每个学生的个人主义研究方式，组织同他人的互动合作，发现并基于能力与学力的差异，指导集体思维。

教师应该寻求如何让儿童打开未知世界，把研究同儿童自身生活方式的变革联系起来。

让学生进入对话性研究的维度，包括与客观世界的对话、与教师和伙伴的对话、与自身的对话。

教师应该以儿童的困惑、差异、认知冲突为契机引出他者的应答，构筑对话性关系的实践构想。

改革儿童的研究方式，从竞争性的个人主义研究转变为合作性的集体主义研究，以确保每个孩子都能获得共同的理解和集体体验，成为研究的主体，实现学力和人格的成长。

教学应着重于发展学生的语文素养。

首先，需要激发学生研究兴趣，通过新颖的课程导入，让学生在轻松和谐的环境中不知不觉地研究语文。

其次，需要培养学生积极探究的惯，教师应该引导学生在思维碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。

最后，需要重视朗读品评感悟，教师应该引导学生对语言文字反复诵读，以深化理解，升华认识，填补空白。

教学应该给学生正确和美妙的语言。

基于核心素养背景下的小学语文学科教学随着时代的发展，教育也在不断地变革和发展，核心素养的提出更是引发了教育界的强烈关注和热议。

核心素养是指一种跨学科的综合能力，它主要包括：思维能力、实践能力、创新能力、文化素养、情感与价值观素养。

在小学语文学科中，教师需要结合核心素养，以语文学科为平台，注重学生的思维、实践和创新能力的培养，同时要关注学生的文化素养和情感与价值观素养，从而提高学生的语文素养，使学生成为具有综合素质的人才。

一、发展思维能力思维能力是核心素养中最关键的一项能力。

在小学语文学科中，教师需要创造性地设计教学内容，激发学生思考和探究的兴趣，以培养学生的批判性和创新性思维能力。

例如，在阅读教学中，可以引导学生对文本进行分析、比较、评价和推理，帮助他们发现文本中的潜在逻辑和深层涵义，从而提高学生的批判性思维能力。

在写作教学中，可以引导学生以问题为导向，进行思考和探究，激发他们的创新性思维能力。

在语文学科教学中，教师应该注重学生思维能力的培养，引导他们通过语言思维磨练自身的思维能力。

二、培养实践能力实践能力是指学生通过实际的操作和实践，掌握知识和技能，行之有效地解决问题的能力。

对于小学语文学科教学来说，教师应该创设各种实际情境，引导学生积极参与实践活动，在实践中体验语文学科中的知识和技能，在实践中形成正确的思想观念和行为习惯，从而培养学生的实践能力。

例如，在写作教学中，可以让学生参与实践活动，通过实践活动来水平提升学生的写作能力，从而更好的掌握正确的写作技巧。

在演讲教学中，可以鼓励学生参与演讲活动，通过演讲活动来提高学生的口头表达能力。

在阅读教学中，可以让学生参与角色扮演活动，通过角色扮演活动来深入理解文本。

三、激发创新能力创新能力是指对新颖事物的认识和理解能力，以及在解决问题和实现目标的过程中创造新思路、新方法和新成果的能力。

对于小学语文学科教学来说，教师应该注重激发学生的创新能力，鼓励学生进行新颖和独特的思考和表达，从而培养学生的创新能力。

中小学语文教师核心素养
中小学语文教师核心素养包括：1、熟悉语文教育理论、语文课程先进理念，具备
较深入的语言文化知识；2、熟悉教育法律法规、教学规范，具备一定教学设计、
组织实施能力；3、具有较强的语言表达和文字表达能力，能有效地传播语文知识，培养学生语文学习兴趣；4、有效地实施语文课程教学，能独立处理教学中出现的
问题；5、具有较强的语文教学诊断能力，及时对学生的学习情况做出有效的干预
和调整；6、具备良好的学风和教风，做好学生思想政治教育，关心学生成长发展。

7、定期组织学生参加语文竞赛，挖掘学生潜能；8、注重学生学习行为习惯的培养，不断提高学生学习质量；9、经常与家长联系，及时莆关心学生学习和生活，并让
家长参与其中；10、注重语文教师情感教育，培养学生的思想素养和文化修养；11、做好语文教学质量检查与监督，不断改进语文教学模式，努力提高学生语文素质。

12、注重语文教师多元文化教育，让学生了解不同文化种族背景；13、掌握多元教学技能与方法，相应给学生不同激发学习兴趣的活动；14、引导学生思考分析语文课文，培养学生的思维能力；15、深入学习新的语文知识和教学方法，积极探究新的教学途径；16、加强与学校教育科研部门和其他教师的交流学习，保持不断进步。

17、及时与教研团队进行有效的沟通和共同研讨，及时了解教育政策和市场趋势，及时调整教学内容和方法；18、积极进行教学研究与探究，不断改进和改善语文教学，探究实现语文教学质量提升；19、注重学习社会发展趋势，根据学生需求进行教学，提高学生实践能力；20、结合学生特点，指导学生独立探究语文学科，引导学生发现和探索语文学习新事物。

(完整版)小学语文学科核心素养小学语文学科核心素养介绍小学语文学科核心素养是指学生在语文研究过程中应当具备的重要能力和品质。

通过培养和提高学生的语文核心素养，旨在使学生具备良好的语文表达能力、理解能力和思辨能力，培养终身研究的兴趣和惯。

一、基本素养1. 语言运用能力学生应当能够灵活运用语言进行交流和表达，包括：- 能熟练运用语音、词汇、句法等语言要素，准确表达自己的观点；- 在交流中能够选用合适的语言形式，包括书面语和口语；- 能够听懂他人表达的意思，并做出针对性的回应。

2. 阅读理解能力学生应该具备较强的阅读理解能力，包括：- 能够通过阅读熟悉的文本，理解其中的信息和意义；- 能够通过推理和问答，深入理解文本并思考其中的问题；- 能够选择合适的阅读策略，帮助自己更好地理解和分析文本。

3. 创造性思维能力学生应该具备一定的创造性思维能力，包括：- 能够独立思考和表达个人意见；- 能够运用想象力，创造性地进行写作和表达；- 能够参与讨论和合作，共同解决问题。

二、发展策略为了培养小学生的语文核心素养，可以采取以下策略：1. 多样化的研究活动设计多样化的语文研究活动，包括听、说、读、写，注重培养学生的综合语言能力。

2. 阅读培养通过阅读故事、文章和诗歌等多种文本形式，培养学生的阅读兴趣、阅读技巧和阅读理解能力。

3. 写作练鼓励学生进行写作练，培养他们的创造性思维能力和表达能力，同时提高语言文字的运用能力。

4. 合作研究促进学生之间的合作研究，通过小组讨论和合作活动，提高学生的思维能力和语言交流能力。

5. 社交实践鼓励学生参与各种语文实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，培养学生的自信心和表达能力。

三、培养效果通过培养和提高学生的语文核心素养，能够达到以下效果：- 学生具备良好的语文表达能力和交流能力；- 学生具备良好的阅读理解和分析能力；- 学生具备一定的创造性思维和问题解决能力。

结论小学语文学科核心素养是学生在语文研究过程中应当具备的重要能力和品质。

小学语文学科核心素养核心素养小学语文学科核心素养_老师如何提高语文核心素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。

一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。

新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。

因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

语文学习不能局限于教材。

大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。

语文学习不能局限于课堂。

知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。

而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。

如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语;可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地;还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。

这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。

毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。

小学语文老师应具备的能力与核心素养小学语文老师是培养学生语言表达和阅读能力的重要角色，他们应该具备一定的专业知识和教育能力，理解学生的需求，并通过创新的教学方法和有效的教学内容提供有效的教育资源。

本文将讨论小学语文老师应该具备的能力与核心素养，帮助他们更好地履行自己的教育职责。

一、言语表达能力语文教师首先应该具备良好的言语表达能力。

他们应能够清晰、准确地表达自己的思想，并能够用简洁明了的语言与学生进行有效沟通。

通过生动的语言描述和恰当的语调把知识传授给学生，从而激发学生对语文学习的兴趣。

二、教学技能小学语文老师应具备丰富的教学技能。

他们应该了解不同年龄段学生的认知特点和语言能力，掌握教学方法和策略，能够根据学生的实际情况进行个性化教学。

例如，通过启发式教学、情景教学等方式，帮助学生主动参与语文学习，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、知识广度与深度小学语文老师应具备丰富的语文知识储备。

他们应该熟练掌握小学语文课程内容，了解语文学科的发展动态，具备扎实的语文基础知识。

同时，他们还应有广博的文化素养，了解中国传统文化和现代文化，能够将文化元素和语文知识相结合，为学生提供更丰富的语文学习资源。

四、阅读能力作为语文老师，他们应该是阅读的榜样。

他们应该有广泛的阅读兴趣，不断提升自己的阅读水平和阅读理解能力。

只有通过自身充实，才能为学生提供更好的阅读指导。

同时，他们还应能够引导学生培养良好的阅读习惯，并提供多样化的阅读材料，拓宽学生的阅读视野。

五、创新教育小学语文老师应积极推动创新教育。

他们应关注学科教学的前沿动态，不断探索、尝试新的教学方法和教学手段，提高教学效果。

例如，利用现代科技手段开展多媒体教学、网络教学等，使学生能够更加直观地理解语文知识和运用技巧。

六、关注学生发展小学语文老师应该对学生的全面发展给予关注。

除了传授知识外，他们还应培养学生的学习能力、思维能力和创造力。

通过合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习潜能，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。

语文教师必须知道的核心素养和语文学科素养当下，“核心素养”已经成为教育界言必称之的热词。

对于核心素养的研究，国外比国内早。

从21世纪开始，就有一些国际组织、经济体和一些国家地区，对这个问题展开了研究。

他们分别从不同维度，对核心素养作出阐述。

2003年，联合国教科文组织提出“五大支柱说”，认为教育培养的人要做到：学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会改变。

2005年，经济合作与发展组织提出“关键能力说”，认为核心素养的标志是：具有利用社会、文化、技术资源的能力，人际交往的能力，自立、自主行动的能力。

2005年，欧盟则提出“八大素养说”，认为核心素养包括：母语素养，外语沟通，数学与科技，数位能力，学会学习，人际、跨文化与社会能力，创业家精神，文化表达。

其核心是批判性思维与创造力。

2013年，联合国教科文组织发布题为《走向终身学习——每个儿童应该学什么》的报告，提出教育要使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都得到发展的总目标。

在此目标下，基础教育要从以下维度提升核心素养：身体心理，情感情智，文化艺术，文字沟通，学习方法与认知，数字与数学，科学与技术。

谓之“七个维度说”。

这样的阐述，比该组织2003年的说法更加具体，清晰了。

美国，则从“三个领域”“十一项要求”阐释核心素养。

三个领域指：学习与创新，信息媒体与技术，生活与职业。

在十一项要求里面，批判性思维，问题解决能力，信息素养，适应性和胜任工作的能力，占有突出位置。

目前，国际上用“七大素养”诠释核心素养，得到普遍的认同。

这七大素养是：学会学习与终身学习，批判性思维，自我认识与自我调控，公民责任与社会参与，沟通与合作，创造性与问题解决，信息素养。

在我国，官方和民间对核心素养也进行了许多研究。

其中，林崇德教授领衔的专家团队，经过多年的潜心研究，提出了有中国特色的核心素养指标体系，即“三个方面”（第一层次），“六项指标”（第二层次），“十八个要点”（第三层次）。

语文课程标准的核心素养一、小学语文课程标准的核心素养1、语言建构与运用：学生应该能够积累并运用语言材料，掌握基本的听说读写技能，形成规范的语言习惯。

2、思维发展与提升：学生应该能够在语文学习过程中发展思维能力，包括但不限于形象思维、逻辑思维和批判性思维。

3、审美鉴赏与创造：学生应该能够在语文学习中欣赏和评价文学作品，培养审美情趣和审美能力，进而创造美。

4、文化传承与理解：学生应该能够理解和传承中华优秀传统文化，尊重多元文化，形成文化自信。

这些核心素养体现了小学语文学科的独特性和综合性，它们相互关联、相互促进，构成了小学语文学习的核心。

这些素养不仅有助于学生全面发展和终身发展，也是他们学好其他课程的基础。

二、初中语文课程标准的核心素养1、语言运用：这是语文核心素养的基础，包括字词句篇的积累、培养良好的语感、必要的语文知识以及能说会写（文从字顺）的能力。

2、阅读素养：这要求学生能够通过阅读文字理解其含义并获取信息，具备阅读的技巧和能力，包括了解文本类型、结构、主题、背景等。

3、写作素养：学生应能够准确表达自己的思想和情感，掌握写作的技巧和方法，并能够运用语言的规则、修辞等手段创作各种文体的作品。

4、语言表达素养：学生应能够运用规范的语言表达自己的意思，并能在日常生活中进行有效的交流。

这些核心素养体现了义务教育语文课程培养的核心目标，即在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

三、高中语文课程标准的核心素养1、语言建构与运用：这是指学生在学习语言文字运用的过程中，需要增进语文学养，学会正确、熟练、有效地运用文字。

2、思维发展与提升：在发展语言文字运用能力的同时，学生还需要推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

3、审美鉴赏与创造：在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，学生应坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

语文课标核心素养四个方面
小学语文四大核心素养：
1、语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

3、审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。

通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。

4、文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

小学语文老师应具备的能力与核心素养从事小学语文教学工作的语文老师，不仅需要具备扎实的专业知识和教学经验，还需要具备一系列的能力和核心素养，以帮助学生养成良好的语文学习习惯，提高语文素养。

本文将从多个方面讨论小学语文老师应具备的能力和核心素养。

一、优秀的语文素养作为小学语文老师，首要的任务就是深入研究语文学科本身，具备扎实的语文素养。

这包括：1.对语文基础知识的全面掌握：小学语文课程以阅读、写作、口语、听力等为主要内容，教师要熟悉并掌握语文基础知识的内容，包括字词的认读，句子的理解和运用，篇章的解读等。

2.文学修养和课外阅读的培养：作为语文老师，要具备广博的文学知识和对经典文学作品的深入了解，通过自己的阅读积累，能够在教学中引导学生阅读各类优秀文学作品，培养学生对文学的兴趣和欣赏能力。

3.敏锐的语感和语言表达能力：作为语文教师，要具备良好的语感和准确的语言表达能力，能够进行独立的口语和书面表达，并能够在教学中通过语言表达有效引导学生。

二、灵活多样的教学策略小学语文教学是一个非常灵活多样的过程，语文老师需要根据学生的特点和实际情况，选择合适的教学策略和方法。

以下是几种常用的教学策略：1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和探究，培养学生的分析和解决问题的能力。

2.情境教学：通过创设情境、情景等方式，让学生在真实的语言环境中学习并运用语文知识。

3.多媒体教学：运用多媒体技术，通过图文、声音、影像等形式，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。

4.个性化教学：根据学生的不同特点和能力水平，采用差异化的教学方式，给予个别学生更精准的指导和帮助，促进学生的全面发展。

三、良好的教师风范除了具备专业知识和教学技能外，作为小学语文老师，还应该具备良好的教师风范，树立自己的教育形象。

以下是一些重要的教师品质和能力：1.敬业精神：语文老师应该对自己的工作负责，积极参与教学活动和教育教学研究，不断提高自己的教学水平。

小学语文学科“核心素养”的内涵及路径研究随着时代的发展和社会的进步，小学语文学科需要具备的能力和素养也在不断提升和更新。

为了适应“素质教育”的要求，小学语文学科也需要明确“核心素养”的内涵和路径。

本文将从“核心素养”的概念入手，分析小学语文学科的核心素养包括什么，以及如何培养小学生的核心素养。

一、“核心素养”的概念“核心素养”主要是指在特定领域内必备的能力和素质。

具体来说，就是在学科内，“核心素养”是一种非常基础性、关键性和革命性的能力和素质，是学科学习的重要前置条件，也是学科能力的重要体现。

在小学语文学科中，“核心素养”就指的是小学生具备的语文能力和素质。

小学语文学科的核心素养主要包括以下方面：1.语言表达能力：小学生要具备清晰、准确的语言表达能力。

他们需要理解语言的规则和常识，能够准确、连贯、恰当地表达自己的意思，同时也要能够注意到语言表达的语境和文化因素，从而增强语言交际的效果。

2.阅读能力：小学生要具备正确的阅读方法和理解能力。

他们需要能够快速而准确地阅读所给定的内容，并对所读内容进行分析和理解。

四年级及以后的学生，还应该能够理解隐含在文章中的信息和主旨，根据阅读材料的内容做出推理和判断。

3.写作能力：小学生需要通过多次写作实践，培养自己的写作能力。

他们需要能够掌握写作基本技能，如构思、组织、表达等，还要能够运用适当的文学修辞手段和语言成分，丰富文章表达的内涵和外延。

4.语言思维能力：小学生应该具备不同层次和类型的语言思维能力。

他们需要理解和掌握语言中的逻辑关系、词汇、语法规则和修辞手段等知识，还能够发现、分析和解决语言中的问题，培养积极的语言思维能力。

5.创新能力：小学生应该具备一定的创新能力，包括文学创作、批评和阅读等方面。

他们应该能够运用自己学到的知识，思考和解决一些新问题，同时也需要培养独立思考、评价和创新思维能力。

针对小学语文学科核心素养的培养，我们应该采取多元化的培养路径，具体包括以下几点：1.注重知识的系统性和深度，增强学生的整体认识和理解。

核心素养和语文学科素养当下，“核心素养”已经成为教育界言必称之的热词。

对于核心素养的研究，国外比国内早。

从21世纪开始，就有一些国际组织、经济体和一些国家地区，对这个问题展开了研究。

他们分别从不同维度，对核心素养作出阐述。

2003年，联合国教科文组织提出“五大支柱说”，认为教育培养的人要做到：学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会改变。

2005年，经济合作与发展组织提出“关键能力说”，认为核心素养的标志是：具有利用社会、文化、技术资源的能力，人际交往的能力，自立、自主行动的能力。

2005年，欧盟则提出“八大素养说”，认为核心素养包括：母语素养，外语沟通，数学与科技，数位能力，学会学习，人际、跨文化与社会能力，创业家精神，文化表达。

其核心是批判性思维与创造力。

2013年，联合国教科文组织发布题为《走向终身学习——每个儿童应该学什么》的报告，提出教育要使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都得到发展的总目标。

在此目标下，基础教育要从以下维度提升核心素养：身体心理，情感情智，文化艺术，文字沟通，学习方法与认知，数字与数学，科学与技术。

谓之“七个维度说”。

这样的阐述，比该组织2003年的说法更加具体，清晰了。

美国，则从“三个领域”“十一项要求”阐释核心素养。

三个领域指：学习与创新，信息媒体与技术，生活与职业。

在十一项要求里面，批判性思维，问题解决能力，信息素养，适应性和胜任工作的能力，占有突出位置。

目前，国际上用“七大素养”诠释核心素养，得到普遍的认同。

这七大素养是：学会学习与终身学习，批判性思维，自我认识与自我调控，公民责任与社会参与，沟通与合作，创造性与问题解决，信息素养。

在我国，官方和民间对核心素养也进行了许多研究。

其中，林崇德教授领衔的专家团队，经过多年的潜心研究，提出了有中国特色的核心素养指标体系，即“三个方面”（第一层次），“六项指标”（第二层次），“十八个要点”（第三层次）。

语文学科素养及其核心素养的学习体会概念1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。

语文素养的六个层次把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

第二，丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。

掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。

第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。

第四，良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。

如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。

核心素养在小学语文课堂中的落实一、引言核心素养是指在个体学习、工作和生活中所必备的基本素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、协作能力、信息素养、健康素养等。

在小学语文课堂中，如何将核心素养与语文学习相结合，使学生在语文学习中不仅提升语文素养，同时也培养出具备核心素养的优秀个体，这是我们需要思考和实践的重要课题。

二、核心素养在小学语文课堂中的落实1. 批判性思维小学语文课程要注重培养学生的文学鉴赏能力。

在诗词、古文、文言文的学习过程中，学生要能够批判性地思考、分辨其中的优劣、美丑之处，提升自己的文学审美能力。

通过师生互动、小组合作、讨论评价等形式，引导学生从不同角度去思考文学作品，培养出具有批判性思维的语文素养。

2. 创新能力语文学习不仅是对文本的理解和背诵，更应该是学生思维的启发和创新。

在语文课堂中，教师可以引导学生进行文学作品的再创作，或者让学生展开想象、创新性地写作。

让学生在语文学习中发现创新的乐趣，培养他们的创新意识和创造力。

3. 沟通能力语文学习是提升学生的表达和沟通能力的过程。

在语文课堂中，教师应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。

引导学生在课堂上进行主题演讲、小组讨论、角色扮演等活动，提升学生的沟通技巧和表达能力。

4. 协作能力在语文学习中，教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在小组中合作完成一些任务，如共同创作故事、研究文学题材等。

通过小组合作的形式，培养学生的协作精神和团队意识，让学生学会与他人合作、分工合作、共同进步。

5. 信息素养信息素养是指学生获取、利用和交流信息的能力。

在语文课堂中，可以通过阅读、写作、资料查询等方式培养学生的信息素养。

教师可以引导学生通过互联网寻找文学资料，从中获取有用信息，提高学生的信息搜索和利用能力。

6. 健康素养小学语文课堂应该注重培养学生的身心健康素养。

语文课可以设置自主阅读时间，鼓励学生自觉阅读文学作品，培养学生的阅读兴趣和爱好。

小学语文教学与核心素养有机结合探索引言语文教学一直是小学教育中最为重要的一环，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生核心素养的重要途径之一。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，如何将语文教学与核心素养有机结合已经成为当前教育界关注的热点话题。

本文将从语文教学与核心素养的内在联系、有机结合的实践探索和未来的发展方向等方面展开讨论。

语文教学与核心素养的内在联系语文教学和核心素养之间存在着密切的内在联系。

语文教学旨在让学生掌握语言文字的基本知识，培养语言表达能力，提高文学鉴赏能力，促进审美情感的培养。

而核心素养则包括了思维能力、创新能力、学习能力、合作能力等多方面的素养。

语文教学中的阅读、书写、表达等环节正是培养这些核心素养的有效途径。

通过阅读，学生可以培养批判性思维和创新能力；通过书写，学生可以提高沟通能力和表达能力；通过表达，学生可以培养合作能力和情感态度。

语文教学与核心素养之间并非是割裂的，而是有机相合、相互促进的关系。

有机结合的实践探索在实际教学中，如何将语文教学与核心素养有机结合是当前教师们面临的重要课题。

一方面，教师可以通过设计多元化的教学活动来培养学生的核心素养。

在阅读教学中，教师可以引导学生进行文本分析，培养学生的批判性思维能力；在写作教学中，教师可以组织学生展开讨论和合作，培养学生的合作能力；在表达教学中，教师可以通过个性化的表达方式来培养学生的情感态度。

教师也可以通过语文教学来促进学生核心素养的跨学科应用。

在语文课堂上引入科学知识、历史知识等，帮助学生理解和应用文本背后的知识，并培养他们的跨学科思维能力和综合运用能力。

未来的发展方向在未来，语文教学与核心素养有机结合的发展方向将主要包括以下几个方面。

教育部门应提供更为系统化和具有操作性的教学指导，为教师们提供更多的教学资源和理念，为学生们提供更广泛的学习空间和可能性。

学校应强化学科融合和跨学科教学，打破传统学科边界，让不同学科之间的知识与能力得以交融和促进。

小学语文学科教学与学科核心素养融合计划小学语文学科教学与核心素养融合计划核心素养”是基础教育课程改革的创新点和突破点。

它以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸显。

同时，它是课程“三维目标”的整合。

在新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知背景分析识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。

因此，“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。

在核心素养的目标下，整个教学过程可以完整体现“三维目标”的提升和整合。

在小学语文学科中，核心素养设计为“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。

为了培养学生的语文阅读能力和语感，我们制定了以下行动步骤：第一阶段：培养学生预课文段落。

预是培养学生阅读能力的一个重要方法，也是提高语文阅读教学质量的重要一环。

在此基础上，我们将预纳入首要任务带入课堂，并教给学生预方法：1、读熟课文，要求达到正确、流利地朗读；2、边读边想，读后能比较准确地回答出课文段落的主要内容；3、要借助字典词典认字，理解词语。

随着阅读训练项目的进行，预要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预提纲，让学生有循可依，有的放矢，使预由扶持向放手过渡转变。

第二阶段：指导学生通读课文段落。

在段落的理解过程中，通读是理解的基础。

为了达到过程得当，理解得顺，理解运用阅读节奏。

我们要求学生由易到难，由浅入深。

不要操之过急，也不要囫囵吞枣，要一步一步地指导学生读下去。

在段落的品析中，我们要循序渐进，学会品文节。

要求学生读准字音，特别是生字、新词。

通过以上行动步骤的实施，我们的预期成果是培养学生的语感，同步提高学生的语文阅读能力，将语文基本素养在品析文字的过程中得到锻炼与培养。

帮助学生理解段落的结构和逻辑关系。

在教学过程中，要注重让学生自己分析、归纳、总结，让学生在实践中掌握方法。

中小学义务教育各科课标中的核心素养1、语文课程的核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

2、数学课程要培养的核心素养，主要包括以下三方面，一会用数学的眼光观察现实世界，二会用数学的思维思考现实世界，三会用数学的语言表达现实世界3、英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

4、道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。

5、科学核心素养主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

6、物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。

7、化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念，科学思维，科学探究与实践，科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化。

8、历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

9、地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等，是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。

10、生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。

11、艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

12、体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。