浅议小学作文教学中的情境教学法

神州教育　小学作文教学中运用情境教学的新思考　朱焱丽　河南省鹿邑县真源中心学校　摘要：在小学作文教学中运用情境教学有助于丰富学生　的写作素材；有助于展开学生的想象；有助于激发学生的写作　欲望。小学作文教学中创设情境的策略有通过组织丰富多彩　的课内、课外活动创设情境；通过组织多种多样的情景剧表演　创设情境；利用多媒体，观察事物来创造情境。　关键词：小学作文情境教学教师学生　长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头　疼。中小学生的作文现状是：九成的学生在为写作文没有原料　而苦恼。作文“千篇一律，言之无物，缺乏想象”是小学作文中　的通病。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”可见，生活中处　处都有写作的材料，为什么学生还是没有题材呢？究其因，是　教师在作文教学中没有把学生带人情境，以情动情，让学生在　特定的情境中产生情感的共鸣，以一种积极主动的状态学习，　丰富写作素材，开启心智，激发学生的想象力进发出创造的火　花，促进学生的写作能力不断提高。　一、情境教学法的内涵　关于情境教学的定义有许多种，最具影响力的是我国特　级教师李吉林提出的情境教学法，她认为“情境教学法是指在　教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、　以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体　验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展　的教学方法。”她开展的情境教学是“充分利用形象，创设典型　场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来　的一种教学模式。”　在教学实践中，笔者对情境教学法也进行了摸索。笔者认　为：情境教学是教师结合教学内容和学生的生活实际及认知　特点，在教学过程中充分利用各种手段，有意识、有目的地创　设生动真实的场景，引导学生积极思维、主动探索，调动学生　的情感，激发学生学习热情的一种教学模式。　二、小学作文教学中运用情境教学法的必要性　（一）有助于丰富学生的写作素材　现在，小学生的作文普遍存在“题材干瘪，言之无物”的通　病，这是学生缺乏丰富的写作素材。一方面是生活狭隘所致；　另一方便，是教师忽视了学生的间接性指导。因此，学生必然　会材料枯竭，无话可写。《新课程标准》指出：“在写作教学中，　要求学生说真话、实话、心话，不说假话、空话、套话。”让学生　写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动的写自己　希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。为此，我们　应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感　官去捕捉写作素材，触发写作灵感。　（二）有助于展开学生的想象　想象即利用原有的表象形成新形象的心理过程。想象能　力是一种富有创造性的认识能力，人们的一切创造活动可以　说都离不开想象，而作文离开了想象也会变得枯燥无味，因而　想象力的培养和提高对于学生的写作是十分重要的。而儿童　往往是富有想象的，世界在他们的想象中充满着奇异的色彩，　他可以天马行空，神游万里，可以全然不理会几个想象之间的　联系，不在乎思维的严密性，我们做教师的就要帮助他们“飞　向蓝天，潜入大海，跨过崇山峻岭，越过历史的长河……情境　教学依托情境，诱发了学生的情感体验，学生的联想和想象自　然诱发了出来。　对州　（三）有助于激发学生的写作欲望　作文教学中培养并激发学生的写作欲望，也可以结合阅　读教学进行，借助课本中的情境，进行读写迁移。例如，学生在　学习了《美丽的南沙群岛》、《海底世界》等有关海的课文后，广　阔无垠的大海，神奇的海底世界成了学生梦寐以求所向往的　地方。教师就可以根据教学这些课文时先后创设的情境，引导　学生作一次综合性的练习，如写一篇关于漫游海底世界的作　文。这个题目对学生的吸引力太大了，他们必然会兴奋得想欢　跃起来，种种千奇百怪的幻想接踵而来。写这样的作文，激发　了学生的写作欲望，学生兴趣盎然，自然乐于表达，善于表达。　三、小学作文教学中运用情境教学法的策略　语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要　精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激发学生的　记忆，把传统的“要我写”变为“我要写”。那么，在小学作文教　学中怎样创设情境呢？　（一）通过组织丰富多彩的课内、课外活动创设情境　《新课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育　资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造成学生　“榨文”的主要原因，应该是小学生平时的生活单调，可供写作　的材料匮乏，总是写一些屡见不鲜的事，难以勾起他们的表达　欲望。教师要主动帮助学生积累写作的素材，给学生提供亲自　感受现实生活的机会，教会学生学会观察，用心感悟。收获真　实的情感和生动的写作材料。所以，举办丰富多采的课内，课　外活动将给学生提供大量的作文素材，使作文乐趣无穷。在日　常的教学工作当中，李吉林老师经常有意识、有计划地为学生　组织一些活动，指导学生们留心观察生活，从生活中吸取知识　经验，从而积累写作素材，写出真情实感。比如，举办各种名目　的队会活动，班会，诗歌，朗诵会，体育比赛，游戏等。这些有趣　的活动，一定深受学生们的喜爱，一定会在他们的脑海里留下　深刻的印象。因此，当他们下笔作文时，一定会词如泉涌，妙笔　生花。　（二）通过组织多种多样的情景剧表演创设情境　在课堂上我会组织多种多样的情境剧表演，这样不仅能　锻炼学生的口语表达能力，还锻炼了学生的行为能力，丰富了　想象，激发了思维。我会在课堂上再现课文内容　如在讲《卖火　柴的小女孩》一课时，我会让学生表演小女孩又冷又饿，快要　冻死的情景，激发学生的表达欲望，更深的理解课文。再问如　果你是小女孩，你会做出什么样的动作，你会怎么想。这样激　发了学生的想象，经过反复练习学生的作文会更加丰富，更加　感人。　（三）利用多媒体，观察事物来创造情境　多媒体辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控　制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，　把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕　或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使　用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多　媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用多媒体辅助　教学的特点，将人、事、物、景等写作材料通过图片、录音、投　影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生　感官，唤起学生的记忆或再造想象。　参考文献：　、　【１】李吉林．／Ｊ、学语文情境教学【Ｍ］．江苏教育出版社，１９８５．　１４１

小学语文作文教学中的情境教学法

情境教学是一种以学生实际生活经验为基础，通过各种情境引导学生学习的教学方法。在小学语文作文教学中，情境教学法也被广泛应用。

情境教学法的基本原理是以情境为媒介，营造学习气氛，引导学会积极探究、自行解决问题。在小学语文作文教学中，教师可以通过设定情境，让学生在情景中创作作文，并且从情境中引出写作中的问题和知识点，提高学生的写作能力。

情境教学法的实践方法主要有以下几种：

一、故事情境法

老师通过讲述一个生活中的事实故事，让学生们从中感受其中的情感和人物形象，学生们根据故事主题的要求写作文，以此了解写作的重点和难点，例如在议论文写作中，老师讲述了一位巨球明星的事迹，鼓励学生思考自己应该如何向他学习，从而提高学生的写作能力。

二、模拟情境法

老师运用模拟情境教学法，通过各种模拟情境来寓教于乐，优化学习体验。例如在教授小学生写《寒假生活》的作文时，老师可以设计一个类似寒假活动的环节，让学生自己去想象解决问题，自然而然地进入写作状态，更容易引导他们自然、流畅地写作。

三、情景再现法

情商再现法需要用到学生对经验的再现，即让学生通过观念与情感互动，尝试学习特定表达技巧或表达目的。例如，在讲解说明文写作时，老师可以让学生围绕自己喜欢的事物，如爱好、食物等，以此仿照说明文，形成自己独特的说明文，不仅在情感交流、词汇范围等方面提升了学生的写作能力，同时也培养了学生的逻辑思维和写作能力。

四、互动情境法

互动情境是学生积极参与、轻松活跃的环境，通过教师由主观引导到学生主动创作，从而激发学生的创作热情和主动性。例如，进行小课堂、小竞赛，这种方法可激发学生的创造力和学习热情，也可以让老师了解学生在课堂上的实际水平和写作能力。

总之，情境教学法在小学语文作文教学中是非常有用的一种教学方法，因为它鼓励学生通过亲身经历，体验并解决问题，从而养成良好的写作习惯，并提高他们的写作能力。

“情境教学法”在作文教学中的应用

1. 引言

1.1 情境教学法的概念

情境教学法是一种基于情境和环境而设计的教学方法，旨在通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展。情境教学法强调学习环境的情感和社交因素，注重学习者的参与和互动，使学习更加具有情感共鸣和真实性。

在情境教学法中，学习者被置于一个具体的、真实的情境中，通过面对挑战和解决问题来进行学习。教师在这个过程中扮演引导者的角色，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

情境教学法强调学习的目的性和实践性，注重知识与实践的结合。通过情境教学法，学生可以更好地将抽象的概念与具体的情境相结合，提升他们的学习兴趣和学习效果。

情境教学法是一种注重真实情境和实践操作的教学方法，通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展，培养学生的解决问题能力和批判性思维。在作文教学中，情境教学法也具有重要的意义和作用，将在接下来的内容中详细探讨。

1.2 情境教学法在作文教学中的重要性 情境教学法在作文教学中的重要性体现在多个方面。情境教学法能够帮助学生更好地理解和运用写作技巧。通过设置具体情境，学生能够在实际情况中进行实践，从而更深入地理解写作规则和技巧。情境教学法能够激发学生的写作兴趣和动机。通过情境化的教学方式，学生能够感受到写作的乐趣和挑战，从而更加积极地参与到写作学习中。情境教学法还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。在不同的情境下，学生需要运用自己的思维能力去解决问题，从而提升自己的思维水平。情境教学法在作文教学中的重要性不容忽视，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，培养他们的思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2. 正文

2.1 情境教学法的特点

1. 强调实际情境：情境教学法注重将学习和教学设置在真实的环境中，通过模拟实际情境来引导学生学习。这种教学方式能够让学生更加身临其境，更容易理解和接受知识。

情境作文教学法

关于情境作文教学法

成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。

一、以“趣”为导向进行创设

我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。以拔河比赛的写作教学为例。在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。

二、以“真”为基础进行创设

无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。

三、以“美”为追求进行创设

孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。