浅谈高考英语写作训练
【摘要】高考英语试题中的书面表达题考查考生应用英语写作的基本能力，这是一种较好的主观性命题，也是高考试题的保留题型。通过对学生进行英语基本功、广泛阅读、限时写作、范例引路、自改互改和及时讲评六个步骤的训练，有效提高学生的英语写作水平。
【关键词】高考 英语 写作
书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，它考查学生应用英语写作的基本能力，要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题、想象、表达、评价等能力。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。下面结合近年来MET和NMET试题谈谈书面表达辅导的几点作法。
1 基本功训练
英语写作能力并非是一蹴而就的。教师应注重抓基本功训练，要求学生正确、端正地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three
membery in my family:my father,my mother and I.My father is an englneer. My mother is a shop assis tant.I am a student of Jiangan
Senior Middle School. My par ents are buyy all day. I often help them
with the houyework.They love me deeply. I love them．too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。
例：Yesterday l went to call on my teacher. He way pre paring his
教学随笔 Ｉ浅谈高考英语写作训练 ． 、 ■崔金石 ：、 摘 要：高考英语试题中的书面表达题考查学 生应用英语写作的基本能力，这是一种较好的主观 性命题，也是高考试题的保留题型。通过对学生进行 英语基本功、广泛阅读、限时写作、范例引路、自改互 改和及时讲评六个步骤的训练，有效提高学生的英 语写作水平。 关键词：高考；英语；写作 书面表达一直是高考英语试题的重要组成部 分，它考查学生应用英语写作的基本能力，要求学生 有扎实的语言基本功，具备一定的审题、想象、表达、 评价等能力。教师只有在平时教学中有意识地系统 训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考 竞争中，信心十足，游刃有余。下面结合近年来ＭＥＴ 和ＮＭＥＴ￣题谈谈书面表达辅导的几点方法。 一、基本功训练 英语写作能力并非是一蹴而就的。教师应注重 抓基本功训练，要求学生正确、端正地书写字母、单 词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、 组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以 后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指 导学生写出一些简单句：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｒｅｅ ｍｅｍｂｅｒｓ ｉｎ ｍｙ ｆａｍｉｌｙ：ｍｙ ｆａｔｈｅｒ．ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ａｎｄ Ｉ．Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ａｎ ｅｎｇｉｎｅｅｒ．Ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ｉｓ ａ ｓｈｏｐ ａｓｓｉｓｔａｎｔ．Ｉ ａｍ ａ ｓｔｕ－ ｄｅｎｔ ｏｆ Ｊｉａｎｇａｎ Ｓｅｎｉｏｒ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏ１．Ｍｙ ｐａｒｅｎｔｓ ａｒｅ ｂｕｓｙ ａｌｌ ｄａｙ．Ｉ ｏｆｔｅｎ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅｗｏｒｋ． Ｔｈｅｙ ｌｏｖｅ ｍｅ ｄｅｅｐｌｙ．Ｉ ｌｏｖｅ ｔｈｅｍ，ｔｏｏ．这种练习可以 安排在第一轮复习的过程中，要求学生写出含有一 般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完 成时等形式的句子。例：Ｙｅｓｔｅｒｄａｖ １ ｗｅｎｔ ｔ０ ｃａ１１ ｏｎ ｍｙ ｔｅａｃｈｅｒ．Ｈｅ ｗａｓ ｐｒｅｐａｒｉｎｇ ｈｉｓ ｌｅｓｓｏｎｓ．Ｈｅ ｔｏｌｄ ｍｅ ｔｈａｔ ｈｅ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｔｅａｃｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ １９９０．Ｈｅ ｓａｉｄ ｈｅ ｗｏｕｌｄ ｈｅｌｐ ｍｅ ｗｉｔｈ ｍｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｕｐ ｔｉｌｌ ｎｏｗ ｈｅ ｈａｓ ｔａｕｇｈｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ ｔｅｎ ｙｅａｒｓ．另外，可结合高中英语基 础知识的复习，对学生写作能力的要求提高一步。如 学了Ｉｎ ｔｈｅ Ｌａｂ一课，指导学生写Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ｆｏｒ Ｕｓ— ｉ“ｇ ｈｅ ｓｃｉｅｎｃｅ ．复习 Ｅｎｇｌｉｓｈ一课时，可 要求学，生写 Ｌａｂ ＡｍｒｅｅｎｒｉｃｃｅａｓｎＴｈｅ ｄｉｆｆｅ ｂｅｔｗｅｅｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ．基本功训练应贯穿于课 堂教学与学生生活中，可以让学生写Ｅｔ记或每天做５ 分钟口头作文，之后师生共同修改，这样学生取长补 短，学习兴趣也随之增加。 二、广泛阅读 “读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动说明了 书面表达和广泛阅读的关系。外语书读得多的人，其 读写能力比读书量少的人强，正确指导学生阅读是 解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效、必由之 路。阅读内容应难易适当。“高中英语画刊”“中学生 英文报”和“英语辅导报”这三种阅读材料内容广泛， 语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的 欢迎。可利用早自习限时完成，以每分钟５０～１００个 单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间，让 学生自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答 问题。一般经过两到三学期的坚持阅读，学生们会为 英语书面表达积累更多必需的词语、句式和背景方 面的材料。 三、限时写作训练 训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受 信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用 和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先 的坏习惯。 四、范例引路 学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种 文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书 信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材 料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学 生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格 式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样 板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过 一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规 范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己 答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。 五、自改互改 对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方 进行初改。因为范文不可能把各种表达方式都包括 进去，而且学生作业中的错误也不相同，因此，还可 安排学生互改作业，互改以同桌的两人为宜。批改者 对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意 见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学 生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写 作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读 几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。 如发现错误，可作最后修改，撰写工整，交老师查阅。 六、及时讲评 抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书 面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提 了以下要求： １．在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文 评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改 的形式，从而大面积提高教学质量。 ２．批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普 遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。 ３．将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出 来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。 ４．备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次 习作中都能有所获。 总之，高考英语写作训练是综合能力的训练之 一，要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础 知识和平时大量的写作训练，只要充分重视、认真训 练，就一定取得好成绩。 参考文献： ［１］丁往道．《英语写作手册》－夕 语教学与研究 版社，１９９４．６ ［２］吕良环．《外语课程与教学论》．浙江教育 版 社，２００３．８ ［３］卢建筠．《高中新课程教学策略》．广东教育 版社，２００４．５ （作者单位：辽宁市盘锦市辽河油田第二高级中学） 规学要示ｒ鞠 能所查须提强＝罴胸不的在力 ：垢 诣谚棚临 翩 ～一一舶膘蝴辑蝴 砜肭 生 理识中 配忽时宽 一一一一一一～一一一
高考英语写作能 ￣＇］ｉｌ ｔ ｌ练策略
王瑞花
（民勤县第五中学 甘肃 武威
一、高中英语写作教学的现状及其存在的问题 笔者通过多年教学实践体会出学生在英语写作中的最
大障碍实际上是受到汉语的负迁移影响。用英语写作文时
往往表现为选词、造句、文章结构均按照汉语习惯。造成词 语搭配不当，句子结构不严密或不符合英语语法．文章结构 不符合英语习惯等问题。写作内容脱离生活实际，缺少真实
性，学生缺乏写作动机，教师对学生的评价只是在语言的准 确性方面．教师只看着学生交上来的作文．忽视学生写作过 程，只重视语言形式，忽视语言意义，结果教师教得累，学生
写得苦，收效甚微。因此针对高中生写作中存在的问题，在 教学实践中必须扎扎实实地搞好每一堂课的教学．注重培
养学生综合运用语言的能力，切实提高学生写作水平。 二、如何提高学生英语写作水平 （一）强化语言基本功训练
养学生养成猜测的习惯。猜测不清楚的词，短语或段落的含
义，并继续读下去，通过文章的上下文关系来检验自己的猜 测是否正确。
（５）重读较难的、信息量大的段落。在阅读过程中，有些
段落因为较难或者因为信息量大而导致学生的理解模棱两 可，无法完成既定的阅读吕标。这时，最有效的策略就是回
头重读导致障碍的段落，理清信息，从而达到理解的目的。
２．策略监控 很多学生在学会使用阅读策略后，将所学会的阅读策 略弃之一边．仍比较喜欢用他们过去习惯使用的效率不高
又不用动脑筋、更省事的阅读策略。为了确保学生学到的阅
读策略成为随时加以运用的行之有效的东西，在阅读策略
教授之后，必须对学生进行阅读策略使用的监控训练。可以
采取以下的方法： （１）教师提醒法。在阅读课堂上，教师要对学生的阅读
过程加以指导．经常提醒学生运用所学到的阅读策略去解
决问题。看到有学生碰到生单词就拿出词典来查时，要提醒
学生通过上下文来猜测词义。而不是运用｝日有的省事的方
式来达到阅读的目标。
高考英语写作复习攻略
肯定不如双否好
修辞的使用在书面表达中算作很大的亮点，在高中阶段很少有学生会注重修辞的应用。双重否定也是种修辞，而且对于考生来说，只要稍加注意，可以在文章中设计双重否定的句子。例如想表达“邮递员天天准时到”，如果写成The postman comes on time every day，就不如变成双重否定，The postman never fails to come on time，就变成了亮点句，起到强调作用。几乎每个人对生活的态度都不同程度受到地震的影响，写成双重否定There was hardly a man or a woman
whose attitude towards life had not affected by the earthquake.应用类似的修辞会在高考中为考生加分。
陈述不如倒装妙
在书面表达中阅卷老师喜欢看到的高级语法共有五种：倒装，强调，从句，独立主格和分词结构，以及虚拟语气。倒装是一种最简单易行的使句子呈现亮点的方法。在高中阶段只需掌握倒装的四种形式，足以应对书面表达，如何应用倒装，有很多方法和技巧。
1.否定词开头:如果写出的句子中有否定词，例如I will never marry you. 不如变成倒装，用否定词开头Never will I
marry you. 就算作使用了高级语法。其他的否定词，如not, seldom, hardly等开头后面的句子倒装都是比较好的句子。
2.地点状语开头:在很多年的高考书面表达中都有表达地点的句子，一个建筑位于什么位置，或什么地方有什么东西，都可以应用倒装。例如在2006年的全国卷中，图书馆位于学校的中--央，Our library is in the center of our school.变成倒装就用地点状语开头：In the center of our school lies our library.
