中学语文教学中的分层教学实践

初中语文如何进行分层教学

苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，学生个体差异性不容忽视。

因此，我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地讲求成绩。那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多地适合他们的知识呢？这就需要通过教学智慧——分层教学来实现。

而分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。下面我以《曹刿论战》一文为例，谈一点分层教学的心得。

一、学生分层

目前主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为a、b两层（分别为好和须努力）。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。

二、课堂教学分层

课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创

造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的

目标。

例如：《曹刿论战》这篇课文中，针对b层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词；而a层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中以少胜多的原因。在课堂教学过程中设置了几个问题，如下：本次齐鲁之战中谁是侵犯者？理由是什么？这是给b层的学生设置的，b层学生能较快找到“齐师伐我”这句话，因为“伐”已分析过可解释为“侵犯”，而“我”是指鲁国，作者相传是鲁国的左丘明，即可看出。而在分析“三鼓”“三可三不可”中，前两个“未可”的原因留给b层的学生回答，而最后一个“未可”后，曹刿为何要“下视其辄，登轼而望之”呢？一些b层的学生和a层的学生马上能从课文中找到答案，即确定齐军是否诈降，是否有埋伏。那么问题是否真正解决了呢？不然，有小部分的a层学生有了争执，这正是我要引起他们探讨的地方。有学生质疑如果齐军假装这样逃跑的呢，故意给鲁军制造这样的假象，那曹刿凭什么确定齐军是真正慌不择路呢？大家开始真正探讨起来，在学生无法统一的情况下，我适时抓住“轼”的解释进而将一些课外知识补充进来，原来春秋时代的战车是一种大型的兵器，体积大不说，而且车上配备的人员精细，加上当时武器的限制，双方在斗争中必须组成严密的阵形才有可能使整个部队发挥最大的战斗力；同时战车左右车轮沿边为了防止受近距离攻击而安上了类似

初中语文分层教学初探

大荔县东七初中 吴军玲

目前，新的课程标准已经迫切要求课堂发生改变，语文教学当然也不例外，而语文教学中要达到主动参与，很重要的一点就是面向全体学生，让每个学生都参与到教学活动中去，改变应试教育中那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，要面向全体学生，就必须针对不同学生的不同情况，采用“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。

一、教学目标分层

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学，另外，我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，只有采取教学目标分层递进的方法，才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣。增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变“被动式（教）接受”为“主动式探求”，一般来说，教学目标可分为三个层次：A级基础层次；AA级技能层次；AAA级创造层次，基础差的学生完成A级目标，即基础知识，基本内容，中等成绩的学生完成AA级目标，即关键句子的理解，文章内容的分析，课内知识的课外迁移等。好的学生完成AAA级目标，即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。

二、教学过程分层

不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴，若采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，不能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平，教学过程分层有两个方面的意思：

1、同一目标，异步参与，在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步，例如，在教学《中国石拱桥》一文时为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同，体会中国石拱桥多样的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图？教师可有意识地先请中等生在黑板上画图，然后再请（基础）优等生上台进行补充修改，最后再请基础较差的学生对照示意图进行说明解释，这样，目标虽相同，但全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

【教法研究】　

分层教学理论在高中语文教学实践中的应用研究　

周海燕　

（江苏省泰州市民兴实验中学，江苏泰州２２５３００）　

摘要：由于生理发育和心理特性上的差异，高中学生之间的差异是客观存在的，学生们对语文的爱好程度和　语文知识的吸收能力也各不尽相同，这种群体差异给高中教学带来了不小的难度。而“分层次教学”则是一种能为　

学生全面发展提供机会、有助于提供学生语文文化素质和学习能力的、因材施教的教学方法。本文就如何在教学　实践中如何开展“分层次教学”，尝试了一些有益的探索和分析。　关键词：高中语文；分层次教学；因材施教　

中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０９－００９５－０２　

一、“分层次教学”的主旨思想　

“分层次教学”的主旨思想是：教师的“教”要考虑　

到学生“学”的特点，因为学生之间存在差异，所以，教　

学方法也应体现出差异。根据学习能力和接受能力，可　

以将学生分为不同的层次群体，教学活动相应地也要　

针对不同层次的学生进行分层开展；教师在教学中，要　

尽可能地挖掘利用学生的差异，以此促进全体学生的　

文化素质发展。　二、“分层次教学”的理论和现实依据　

（一）心理学研究基础　

人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本　

质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教　学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过　

程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着高低　

差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。　（二）教育教学理论根据　

客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商　水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一　

定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差　

别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因　材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和　

提高。　

（三）教育教学现实依据　

在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少　

困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力　

第1篇

摘要：分层教学作为一种有效的教学策略，在我国教育实践中得到了广泛应用。本文通过对分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策的分析，旨在为我国分层教学的深入研究和实践提供参考。

关键词：分层教学；实践研究；理论基础；存在问题；对策

一、引言

随着我国教育改革的不断深入，分层教学作为一种适应学生个体差异的教学策略，越来越受到教育工作者和家长的重视。分层教学旨在根据学生的知识水平、能力差异，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学，以促进学生的全面发展。本文将从分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策等方面进行探讨。

二、分层教学的理论基础

1.学生差异理论

学生差异理论认为，每个学生都是独立的个体，在知识、能力、兴趣等方面存在差异。分层教学正是基于这一理论，将学生划分为不同层次，以满足不同层次学生的需求。

2.个性化教学理论

个性化教学理论强调教学活动应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，以学生的全面发展为目标。分层教学正是以个性化教学理论为指导，为不同层次的学生提供适合其发展的教学活动。

3.多元智能理论

多元智能理论认为，每个学生都具有不同的智能优势，教师应关注学生的多元智能，挖掘其潜能。分层教学正是基于多元智能理论，为不同智能优势的学生提供针对性的教学。

三、分层教学的实践现状

1.分层教学在我国的普及程度较高

近年来，我国各地教育部门高度重视分层教学，将其作为提高教学质量的重要手段。许多学校在课堂教学中实施了分层教学，取得了良好的效果。 2.分层教学的形式多样化

分层教学的形式主要包括分层教学班、分层教学小组、分层教学活动等。其中，分层教学班是最常见的形式，教师根据学生的知识水平、能力差异，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学。

3.分层教学的效果显著

分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。许多学校通过分层教学，提高了学生的学业成绩，培养了学生的创新精神和实践能力。