中职英语“合作学习”策略的探究

ｌ　课多卜阅读　教育教学探讨　

中职英语“合作学习＂策略的探究　

刘蔚青　

（温州华侨职业中等专业学校，浙江温州　５２５０００）　

［摘要］　“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是师生共同完成教学任务的创造性活动。本文着　重阐述在中职英语教学中教师通过合理的分组，采用有效的合作方式，并在教学过程中为学生创设丰富的合作学习的任务，再以科学的评　价机制对学生的表现加以评价，经教学实践证明：它不仅能够促进学生语言能力的发展，更有利于建立融洽的师生关系，使英语教学更加　高效。　

［关键词］中职英语合作学习教学策略　

一　“合作学习”的基本概念　“合作学习”（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）是在２０世纪７０年代由美国　

著名教育家（Ｄａｖｉｄ　Ｋｏｏｎｔｓ）首先倡导并实施的，是指学生通过分　

Ｔ合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作　

和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过　教学中人际合作与互动进行学习。在“合作学习”的教学模式中，　

学生被分成若干个学习小组。在小组活动中学生所要面对的表达对　象是两　名同学而不再是班集体和代表权威的教师，表达方式也不　

完全是固定的一问一答式。在这种宽松的气氛下，学生的焦虑水平　降低，能够更好地表现自己。由于“合作学习”在改善课堂教学　气氛，提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展　

中起到积极的作用，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教　

学改革”。　二　在中职英语教学中实施“合作学习”的现实背景及意义　目前，中职的英语课堂主要采取班级授课制的组织形式。由于　

中职学生的英语水平具有较大的差异，即便是同一个班级的学生，　其水平也各不相同。而班级授课制的同步的课堂教学节奏则无法照　

顾学生能力的差异，易造成学生英语学习的两极分化，使部分学生　失去学习的信心。同时，大部分中职学生学习英语的目的不在于高　

考，而在于掌握一定的语言交流能力。但班级授课制的单一的教学　组织形式，使学生成为语言知识的被动接受者，学生整天处于被动　

的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，从而束缚了学生语　

言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。这种情　况下，中职英语教学就需要引进能面向全体学生并且有利与学生开　

展语言实践活动的教学模式——哈作学习。　通过在教学中实施合作学习，不仅可以培养学生的合作精神与　

集体意识，还可以增加学生发言的机会，通过营造轻松的学习氛　围，让学生置身于真实的语言学习环境中，使学生在自主、探究、　

合作的课堂中学习与成长，从而有效地改进学习质量，提高学生的　语言运用能力。　

三、在中职英语教学中实施“合作学习”的教学策略　（一）合理分组　科学分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组　之间的不公平竞争。一个学习小组通常以４～６人为宜。同时，在分　

组过程中，教师要充分考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度　等因素。通过遵循“组问同质，组内异质，优势互补”的原则，让　

不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、　中、低三个层次的学生。这样的学习小组，要求教师在经过事先调　

查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定。最后，每个小组要设组　

长一名，并定期进行轮换，以培养学生的责任心。　

（二）采取有效的合作方式　具体的合作方式是实施“合作学习”的载体，唯有通过采取有　

效的合作方式，才能更好的实现“合作学习”的目标。西方常用的　

合作学习的方式有“游戏竞赛法”、　“成绩分阵法”、　“切块拼接　法”等，但由于学情的不同，并不是拿来就能用。我们应根据中职　学生的特点和英语学科的特点，并通过参考上述的学习方式，我们　

可以采取以下两种合作方式：　１．小组任务学习方式　就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，　

小组成员既分Ｔ又合作，并将完成任务的情况记人小组集体成绩。　

这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系。根据教学安排　

和教学内容的不同，教师可安排各学习小组合作操练对话，编写新　

对话，小组对抗辩论赛，也可让学生小组合作做作业，小组合作　表演英文短剧等。学生能在合作中不断地认识自我，明白自己在　

集体中的地位、优势与不足，增强英语学习的兴趣，提高英语学习　

的能力。　但是，合作不一定能带来高效率。在合作小组中，起主导作用　

的往往就是那么几个人，有些小组的成员可能会无所事事，在小组　中所起的作用不明显。为避免这样的不足，我们可以结合以下介绍　

的小组游戏竞赛法。　

２．小组游戏竞赛方式　有竞争才有提高，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机　制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学　习更具实效、高效。教师可以在１３常的教学中有意识地强化“学习　小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采用单　

课评比与积分相结合的竞争方法，也可以在课堂上开展与教学内容　

相关的小竞赛，然后评　当堂课的“优胜小组”。　在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的　成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学　

生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小　

组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动，互助、　互勉、互助的局面，从而让每一个小组成员都积极参与到英语学习　

中来。　（三）创设丰富的教学任务　１．课前合作热身任务　

（１）课前Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｓｈｏｗ　每节课开始后，留出３～５分钟的时间，给学生一个展示自己　

英语风采的平台。展示的内容可以是演唱英语歌曲，表演英语对　话，讲述英语故事，播报英语新闻等等。以每个学习小组为单　

位，轮流上台表演，每节课一组。根据各小组的表现隋况，评出最　

佳风采组。　

（２）课前预习　让学生在课前开展合作预习，通过小组合作，预习新课中的单　

词，音标及了解相关的背景资料。如在学习浙人版浙江省职教教研　室主编《基础英语》第一册Ｕｎｉｔ　８　Ｔｒａｖｅｌ之前，就可以让各合作小组　

去查找各著名景点，如悉尼歌剧院的英文表达方式及其背景知识，　

并要求他们在课堂上呈现出合作预习的成果。这样，就可以让学生　从被动学习变成主动学习，让学生在主动学习的过程中获得成功的　

。１８３。

　课外阅读　

喜悦，增强英语学习的信心。　

２．课堂合作学习任务　

（１）在小组间开展分角色朗读　在学习对话时，可以让各学习小组在组内进行分角色操练。如　

在一个４人的学习小组中，两个同学分角色操练，另两名同学负责　纠正错误发音和语音语调，然后再互换角色进行操练。“不求人人　成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。在四人小组　

活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一　

同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。　（２）小组合作进行阅读练习　阅读能力是学生应具备的一种重要能力。通过阅读，教师不仅　

可以检验学生所掌握的词汇量与基础知识，还可以让学生学会一些　

新单词。在教授阅读课时，教师可以预设一系列和课文有关的问　

题，让学生以学习小组为单位，带着问题去阅读，并找出问题的答　

案。在阅读的过程中，教师也可以要求学生找出本课文中的重点词　

组，并将其列在一张卡片上。为激励学生更积极的去学习，教师可　

以引入竞赛机制，最终根据回答对的题目和列出的重点词组的数量　评　“优胜小组”。　

（３）小组合作进行课内讨论　每学完一篇课文，除了要求学生能掌握住基本知识和基本技能　

外，还应对课文内容加以理解。教师可根据课文内容给　话题或问　题让学生展开讨论。如在学完浙人版浙江省职教教研室主编《基础　

英语》第３册Ｌｅｓｓｏｎ　３４　Ｋｅｅｐｉｎｇ　Ｆｉｔ这篇文章后，教师可以提　Ｈｏｗ　ｔｏ　ｋｅｅｐ　ｆｉｔ？Ｗｈａｔ　ｓｈｏｕｌｄ　ｗｅ　ｄｏ，ａｎｄ　ｗｈａｔ　ｃａｎ’ｔ　ｗｅ　ｄｏ？然后让每个组　

员自由发表意见，经记录员记录整理后，由小组长向全班汇报。这　

样，可以让每一个学生在课堂上都能有开口说英语的机会。　３．课后合作复习任务　（１）小组合作巩固单词　单词的掌握是英语学习的基础。在学了新单词后，教师可以组　织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，或者让学生用所学　

的单词进行造句的形式帮助记忆。也可以让学生采用游戏的方式复　习单词，如开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩　下几人依次说　拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；也　可以让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮　

（卜次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续游戏。　

（２）小组合作编短剧　在学生学完课文，如对话课或阅读之后，教师可要求他们仿照　

课文编对话或短剧。如在学习完浙人版浙江省职教教研室主编《基　础英语》第一册Ｕｎｉｔ　Ｏｎｅ　Ｌｅｓｓｏｎ　Ｔｗｏ　Ｍａｋｉｎｇ　Ｆｒｉｅｎｄｓ之后，教师便可　要求学生根据课文内容编一个新生报到时相互介绍认识的短剧，也　

可将其改编成在一次朋友的聚会上，结识新朋友的小品。在编短剧　

的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以　通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以　巩固。　（四）制定科学的评价机制　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的质量有着十　

分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性　

和全面性。　１．个人评价与小组集体评价相结合　侧重于对小组团体的评价，但也不忽视对小组个人的评价。侧　

重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共　

同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人　

英雄主义、小组歧视等不良现象的出现；在小组评价时，也要对个　

人合作学习的参与度、积极性、独创性等有个恰当的评价，这样可　

・　１８４　・　在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每位成员的参与积　

极性，打消依赖别人的思想。通过个人评价和小组评价相结合，促　进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。　

２．学习过程评价与学习结果评价相结合　教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学　

习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地　

去关注学生的倾听、交流、协作情况，促使学生更关注合作学习的　

过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习的方式、发展合作　学习的精神的重要性。　四　合作学习中需要注意的问题　

虽然小组合作学习对提高中等职业学校学生实际的语言交流能　

力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，　还会遇到如下问题：　

１．学生的合作不主动　

教师在开展小组活动时，有时会ｍ现“冷清”的场面，许多学　生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。　现上　

述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合　

作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既　要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设　

计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。　

２．学生的参与度不均衡　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但有一些学生却　

习惯于当听众，很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学　习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于中　职学生英语基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从