合作学习在中职英语教学中的应用分析

第一篇小组合作学习在中职英语教学中的实施摘要本文以新课程要求，根据合作学习理论，从运用小组合作学习优化阅读教学、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性和以小组合作学习的形式让学生担当试卷讲评的主人这三方面入手，就小组合作学习模式，提出了切实可行的实施策略。

关键词中职英语；小组合作学习；实施策略一、运用小组合作学习优化阅读教学实践证明，在中职英语阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

在阅读课文的处理上，我在以前的三步阅读法的基础上，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答结合文章内容提出问题，第三步，我将要讲解知识点呈现在黑板上，并根据其难以程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；我起补充说明的作用。

又如在新课的导入阶段，我利用合作学习创设情境，营造学习英语的氛围，使学生进入最佳学习状态，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教与学的重难点问题。

例如，我在教学３Ｆｅｓｔｉｖａｌａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ这一单元时，先让每组的学生利用课余时间上网或查看有关东西方节日风俗的资料，课堂上每组选派一名代表向全班学生汇报，让其余学生了解一些重要节假日及其庆祝方式，拓宽了学生的视野，并且对学生进行了文化知识的渗透，培养了学生的跨文化意识。

二、运用小组合作学习提高写作教学活动的有效性合作主要体现为学生之间的评改。

以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。

我引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。

中职英语教学中实施“合作学习”的实践探索

英语教学是现今中职教育中的重要课程，现阶段在中职英语教学中，由于学生的英语基础普遍较差、学习能力不足等情况，导致英语教学效果并不明显。合作学习是提升学生英语学习兴趣的有效手段，能够使学生在英语教学中集中注意力，主动参与到课堂活动中。因此，中职英语教师应在教学中积极运用这一方法，提升教学质量，提高教学效果。

一 合作学习在中职英语教学中的重要性

（一） 培养学生英语学习兴趣

目前中职学生的生源十分复杂，学生学习能力参差不齐，英语基础相对较差，很多学生对学习英语失去了信心，表现出放弃这一科目的意向，丧失了对英语学习的兴趣。合作学习能够帮助学生克服心理障碍，通过小组合作的形式，创设合作、竞争的学习情境，提升学生的合作意识，形成良心竞争，使学生充分感受到共同学习的乐趣，从而提升对英语的学习兴趣。

（二） 提升英语课堂参与度

现阶段的中职英语教学，很多还采用传统的教师讲解学生听讲的教学模式，师生之间的互动十分有限。合作学习不仅能够促进学生之间的交流沟通，同时能够实现教师在教学过程中的引导地位，为学生提供与教师互动的机会，增进师生之间的感情，有效提升学生在英语课堂中的参与度。

（三） 教学改革必然要求

随着社会的不断发展，学生的自主意识不断提升，传统教学模式中的教师单向传递知识的方法已经无法满足现阶段学生学习需求，中职英语教学亟待改革。合作学习的运用，转变了传统的教学模式，使学生在教学中的主体地位得以显现，充分发挥了教师的指导作用，能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，有效提升学习效果，是现阶段中职英语教学改革的必然要求。

二 合作学习在中职英语教学中的应用现状

目前，合作学习在学校的宣传和普及下，逐渐应用于中职英语教学中，并取得了一定效果，但是其中仍然存在着一些问题，需要教师深入分析问题原因，并进行合理调整，使其效果得以充分发挥。

在合作学习的运用中，很多教师认为，只要学生在英语教学中能够开口说英语，便是在进行合作学习，甚至仅将合作学习作为观摩课时吸引听课者的一种手段，未能充分意识到合作学习的重要性和科学的运用方法，导致合作学习内容枯燥、任务单一，学生的学习兴趣无法提升，甚至产生厌倦的情绪，对英语课程产

Ｉ英语教学　

浅谈　中职学校英语教学中的小组合作学习　

郭　

（阳泉市阳煤职业一校　霞　

山西・阳泉０３１０００）　

中图分类号：Ｇ６３３．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２００９）２０—１７４－０１　

摘要针对中职学校学生特点，从合作学习实践方面探讨如　

何根据教材选择恰当时机把营造宽松氛围，注重语感培养．并０用网　

络环境，培养学生创新能力引入英语教学小组合作学习中，以及在　

小组合作学习中教师应注意的几方面问题。　

关键词中职学校英语教学小组合作学＞－－ｊ　

英语作为一种语言，是信息的载体，是交际的工具。因此，让中职　

学生能流利地开口说英语，能够用英语进行Ｅｔ常交流，并能把英语正　

确、熟练地运用副未来职业需求等领域，让素质教育成为中职英语教　

学中的最终目标，所以合作学习的假定是：“只有愿意学。才能学得　

好。”基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要与未　

来职业发展素质基础之上，让教学活动带有浓厚的情意色彩。　

１中职英语教学定位在以培养学生能力为主。以适应未来　

社会职业发展和社会主义市场经济需要　

贝恩博士曾指出，优秀教师在教学中，充分表现出对自己教学　

的对象及其学习态度的了解、理解和关心。他们真诚地邀请学生参　

与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主　

动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个体价值，相信每一个学生　

都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在取得成就的能力，正所　

谓“天生我才必有用”。　

教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课　

堂的管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气　

氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、　

发展自我的主人。　

在平时的教学中，可以小组为单位进行学习活动。在整个学习　

过程中，避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机　

会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与　

权利。　

２教学中实施对话表演　

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小组合作学习在中职英语教学中的实践及反思

作者：陈晶

来源：《科教导刊》2013年第20期

摘 要 本文主要结合中职英语教学的现状，探讨在中职英语教学中开展合作学习的意义以及实践活动，反思在运用过程中出现的问题，并提出相应的解决方法。

关键词 合作学习 中职英语 实践活动 教学反思

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 合作学习的意义

合作学习（Cooperative Learning）是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式（Experiential Language Learning）。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识 （Nunan，1992）。合作学习值得在中职英语教学中尝试，主要有以下三方面原因：

1.1 符合中职学生的特点

中职学生英语基础普遍较差，英语学习的兴趣低，学习动力的不足，缺乏自信，在英语学习过程中常常表现出焦虑、不安和畏惧等不良情绪，长期处于情感劣势。这些消极的情感、态度反过来又对他们的英语学习产生负面影响。因此，教师在教学过程中，首先有必要帮助学生克服心理上的障碍。合作学习通过创设“合作性情境”的课堂氛围，将合作、竞争以及个人的行为融为一体，避免了单纯的“竞争性情境”，使每个学生在利人利己的环境下，体会共同学习、共同进步的乐趣。

1.2 符合中职英语教学的特点

根据笔者对本校学生的调查，中职学生学习英语的主要目的有：（1）通过考试；（2）将来能与外企管理者、合作者进行初步交流；（3）从事相关的外企业务工作；（4）阅读一些有关机器操作使用的简单说明书等。因此，学生在学习英语基础知识、发展英语听说读写技能的同时，还必须学会在一定的社会环境中运用英语与人沟通、与人合作。合作学习以学生为主体，以学生实践为主线，让中职生在学习的过程中，有更多输入和输出语言的机会。