整合教材内容,提高课堂教学的实效性

浅谈提高语文课堂教学实效性的策略

摘要：怎样使学生享受教育所给予的新的生命力，提高语文课堂教学的时效性，必须提升语文专业素养，练好语文基本功，把握语文课的方向，落实”学语习文”，创设和谐的学习氛围，实现有效学习，发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，整合学习资源，有效运用现代信息技术，勤于反思、勤奋读书，提升语文教学智慧。

关键词：教学 时效性 策略

教师由于对新课程所倡导的理念还没有真正领会其精神实质，由此使语文课堂教学费时低效。怎样使学生享受教育所给予的新的生命力，使课堂上充满美好理想和成功的希望呢？重要的是实现高质量、高效益、高水平的教学。这一目标的实现要从提高课堂教学实效性做起。怎样提高课堂教学的时效性？笔者认为应从以下几个方面做起：

一、提升语文专业素养，练好语文基本功

语文教师首先要具备挚爱学生、酷爱语文的专业精神，才能始终不渝地追求高水平、高质量的教学目标，使课堂教学省时高效。

教师还必须博学多才，自觉进行知识和信息的积累、储备，为学生学习语文打下坚实的基础。当面对学生知识的获取、方法的掌握、求索的疑问、是非的判断时，及时给予指导，使学生获得发展。

语文教学基本功是语文素养的重要方面。首先要锻炼自己深钻教材的基本功，消除在钻研教材上主体意识的缺失现象：照抄教学

参考；网上下载教案；搬用名师设计等。要深入解读文本，咀嚼语言文字，透过文章字里行间蕴涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。能将教学目标和搜集的信息资料，融入自己的教学之中，选择有效的教学方法并进行整合，还要在教学实践中锻炼自己的听说读写能力。

二、把握语文课的方向，落实”学语习文”

遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，进行规范的语言实践。如推敲字、词、句、篇的意思，揣摩语言的意蕴，领会关键词语在表情达意方面的作用，理清文章的叙述顺序，领略文章的表达方法，感受作者及文本中人物的思想感情等。注重引导学生理解、积累、运用语言并与生活实践有机结合，将听说读写作为语文课的主要内容，克服非语文化因素干扰，使语文课真正上成语文课。

浅谈如何提高课堂教学实效性

山东省冠县商业局联办小学 殷晓静

最近，我校在县教研室的领导下，正在如火如荼地开展教学研讨活动，提出的主题是“如何提高课堂实效性”，许多老师谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与同仁切磋一二。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力：

一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。在这方面，可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。

二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性。

作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点：

活化教材 优化教学 提高思想品德课堂教学实效性

在新课程改革过程中，如何充分发挥新教材的优势，活化教材，优化教学，提高思想品德课堂教学质量：

一、构建全新、发展的教材观，转变教学方式，激活课堂要用好教材

首先要建立更加开放的、科学的、人性化的新的教材观。教材不再是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的文本。“以学生为主体”，尽可能让学生参与教学的过程，这是新课程改革的一个重要理念。在《思想品德》课程的教学中，教师如果能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创造和谐活跃的课堂气氛很有好处。一旦学生的兴趣激发起来了，课堂气氛活跃起来了，学生参与教学的程度也就提高了。七年级《思想品德》教材下册第四课第一框《人生自强少年始》中，有一个“哈默”的故事。虽然配有四幅精美彩图，但毕竟是教材，是“死”的，离学生对趣味的情感需求仍有很大距离。怎么让教材“活”起来呢，此文章来自免费教育文稿网[]比如可以试图发动学生表演这个故事。下面是这个故事的简单剧情：（镇长杰克逊手捧食物走到哈默面前，欲将食物给年轻人哈默）哈默：“先给我找个活干。给您干了活，再吃您的饭。”杰克逊：“这里没有活。”哈默：“那么，我不能接受您的施舍。”（看到哈默的认真劲）杰克逊：“我现在确实没有活要人干。不过，你能给我捶背吗？”（杰克逊弯下腰，哈默给他捶起了背。捶完背，哈默接过杰克逊的食物，美滋滋地吃起来。吃完后，背起行攘便欲离开）杰克逊：“等一等，年轻人，你愿意到我的庄园干活吗？”（哈默在庄园辛勤地干了两年。杰克逊把女儿珍妮叫到跟前）杰克逊：“珍妮！”珍妮：“什么事？”杰克逊：“别看这个年轻人现在一无所有，但凭他的骨气和积极进取的精神，以后准是个百万富翁。希望你喜欢。”（不久，珍妮嫁给了哈默。二十年后，哈默成为当时美国拥有最多财富的富翁，号称石油大王）表演过程中，扮演的学生惟妙惟肖，而且还创造性地增加了教材中没有的故事情节。台下的学生聚精会神，时不时为同学的精彩表演鼓起热烈的掌声。通过表演故事，学生深刻领悟了“积极进取（自强）的精神和品质是通向成功的阶梯，对一个人的人生具有重要意义”整个过程，更多的是学生参与，学生合作，师生交流，趣味盎然，静态的教材变“活”了，并较好地完成了《思想品德》的德育目标。总的说来，新的教材观的确立，新教学方法的应用，使同一教材内容大大活起来，科学性得到阐发。不仅可以让教师创造性地开展教学活动，还可以培养学生的自主学习精神，激发学生的创新意识真正做到因材施教。

构建高效课堂教学模式”课题研究方案

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅， 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。