整合课程资源,提升教学效率

优化教学资源 提高学生效率

新课程的实施，强调了教师不仅是一个课程的指导者，同时还是一个课程的开发者，这就要求教师既是一个教育教学的实践者，同时又是一个课程的研究者。因此，一名英语教师理应根据地方、学校、学生的差异性，给学生提供更多的选择性，尽可能挖掘学科资源，充分发挥资源开发和利用的作用，多主体、多渠道、多方位地开发、使用教育资源，发挥它的功能，提高学生的英语综合素质。

一、课内英语教学资源的优化整合的途径

（一）教材与英语读物的优化整合

1.对教材内容进行适当的补充和删减

在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。这里我们就可用郑文老师编撰的《小学英语语篇拓展教学百例》对所学的相应topic进行补充了。

2.替换教学内容和活动

在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中比较单一的内容或活动进行替换。在一些句型教学中，教材上它所用作替换练习的单词类别较单一。例如：what’s your favorite food？

my favorite food is hamburger. 这时就可以用colors / fruit等进行替换练习。

3.调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于

提高教学效果。pep book1，unit4 we love animal教材先安排的是课文对话教学，后安排的是关于动物单词的教学。由于课文对话中已出现了后面将要学的动物单词，这时不妨将单词提到对话前来教学，不必拘泥与原先教材的安排。这样，既符合循序渐进的教学原则，又让学生能轻松掌握语言知识。

（二）直观实物教具与电教媒体的优化整合

1.直观实物教具视觉渲染

小学生思维的形成需要许多具体形象的支持。生动、形象的事物往往给学生流下深刻的印象。因此，教师在教学中充分利用各种直观形象的教学手段，如实物、卡片、图画、玩具、表格等，设计各种形象直观、色彩鲜艳的教具，如图片、玩偶、头饰、面具等。并伴随着生动形象的教学语言和形体语言，进行基本技能训练和交际活动，使学生对抽象的语言知识有具体直观的概念。能较好地促进知识的记忆和巩固。如pep book 1 unit 5教学句型what do you

多媒体教学让语文课堂活起来　一、运用多媒体。提高学生的学习兴趣　在教学时根据需要利用多媒体计算机能使　呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用　多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能，　从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩　的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激　学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼，　有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语　文课堂的教学效率。　如，有位教师讲授《雨霖铃》时，在多媒体课　件片头，导入了“长亭外，古道边，芳革碧连天”　这首歌曲，上课铃一响，课堂上弥漫着如泣如诉　的歌声，学生的心顿时被这种缠绵悱恻的离愁　别绪牢牢攫住，进入上课的状态也就非常的自　然了。《口技》课堂教学中，利用多媒体呈现许多　动物的图片，运用动画模拟动物的叫声，将学生　引入到即将学习内容的有关情景之中，充分调　动了学生的学习兴趣。　河ｊ　省枣强县马屯中学刘志红　二、运用多媒体，发展学生的抽象思维　轰教学中运用投影或动画创设课文情景，　把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示：　给学生，以帮助学生形成丰富的视觉表象　听觉：　表象、嗅觉表象和味觉表象等；通过声音、图像、：　文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、：　醴、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生：　的思维训练更趋灵活、全面、立体。　：　如清代文学家姚鼐的《登泰山记》中有一・　句“是Ｅｔ，观道中石刻”，如果采用传统的教学：　方式，学生由于表象储存中缺乏相关表象，在・　理解时就可能会发生偏差，将石壁上巨大的题：　刻误解为刻有碑文的石碑。全无泰山作为五岳：　之首的气魄，体现不出泰山这一自然人文景观：　的特色。而运用多媒体，首先给学生展示一幅：　泰山石刻的图像，以此表象作为材料再进行想・　象，学生的想象就会顺利、准确多了，想象力也：　就越发展。　・　三、运用多媒体。培养学生的自主能力　利用多媒体教学引导学生学习，可以在　组织安排教学过程中，不把大量的时间用于　组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所　需要的各种资源上，把精力放在简化利用资　源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习　初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体　教学课件中获取学习资源，培养学生自主学　习的能力。　、　在《苏州园林》一文的教学中，对于本课的　重点——苏州园林的图画美，可以首先通过录　像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中　直观地感受出苏州园林的美，引出本课的教学　内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能　很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，　学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到　理性认识分析，从而提高了他们参与发现问题、　分析问题、解决问题的能力。　整合课程资源拓展语文教学　晋江市南峰中学刘汉卿　在语文教学实践中，如何整合课程资源，构　建开放型语文教学，把语文学习向课前拓展、向　课后延伸，调动学生积极性，让学生主动去搜　集、整理、思考、探索、创造，把语文学习与平时　的生活紧密联系起来，自主整合所有跟语文学　习有关的课程资源，并能让学生带着思考探索　的结果回归到开放的语文课堂教学之中。在课　堂上交流，合作，探究，发挥集体的力量，团队的　力量，让学生的潜能得到充分的发掘，思维的火　花得到闪光。　一、搜集整理。整合资源，拓展语文教学之　●　基础　教材是教学的重要组成部分，是一种重要　的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要　我们积极搜集整理，整合学习资源，拓展学生　学习的空间，激发学生观察周围事物的兴趣，　获取丰富知识充实语文课堂，使语文教学更加　深入，真正实现“课内外沟通，学科间融合”的　大语文教育。　在教学《周庄水韵》这篇课文时，我提前布　置预习，让学生去搜集整理和周庄有关的　ＶＣＤ、邮票、明信片、门票、纪念品等物品，阅读　写周庄的文章，通过整合课本外的教学资源，让　学生在没上课之前对周庄就有了一个较全面的　感性认识。通过搜集整理，也大大开阔了学生眼　界，让学生有更多的情境体验。在课文的教学过　程中结合朗读，边朗读边想象，体味其中的意　境，让学生充分领略到周庄的水美人文美，很多　学生都被文中优美的自然风光和人文环境所陶　醉。课后再让学生更深入去探究周庄人文历史。　去了解周庄的过去、现在和未来，以及形成的原　因，去思索如何保护周庄的文化。进一步联系我　们的社区，引领学生去领略感受我们泉州这座　历史文化古城的环境美和人文美，有能与周庄　媲美之处。　二、开展活动，开发课程，拓展语文教学之　源泉　’　在课堂上，语文实践活动渗透于教学之中，　激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。　而课堂上的语文实践活动远不能满足学生的需　要。我们要把这些有生命力的语文实践活动形　式延伸到课堂以外更广阔的语文学习领域。通　过组织“编语文小报、调查采访、写调查报告、课　本剧表演”等语文综合实践活动，开发出更多的　语文校本课程，让学生更加积极地参加语文实　践活动。课内向课外拓展延伸，把语文实践活动　带出课堂，带到生活中、家庭中、社会中去。学　生、教师、学校、家庭、社会共同合作，整合各种　资源，开发课程，营造一个大语文教育环境。　三、交流资源，合作探究，拓展语文教学之　渠道　以往的语文教学，教师是主角，以讲授为　主，死扣教材和教师预先设置好的问题展开，忽　视学生的主体作用，忽视学生自我体验、自我感　悟、自主交流、合作探究。自主交流，合作探究活　动的时间往往被教师的讲解或提问挤掉了。新　课程改革理念之下，教师必须由课堂教学的主　角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、　促进者，从教师嘴里省下更多的时间，留给学生　充分展示自己搜集整理的资源和在此过程中形　成的自我体验、自我感悟，扩大交流，整合各种　课程资源，形成头脑风暴。引导学生对各种课程　资源进行合作探究，发掘整合，由自我体验、自　我感悟上升到共同体验、共同感悟，及时交流表　达，碰撞出智慧的火花，以便进一步激发他们去　搜集整理学习资料，自发整合课程资源的兴趣，　同时激发学生的语文学习兴趣。　四、开放评价，激发兴趣，拓展语文教学之　动力　教学评价是激发学生学习兴趣，拓展语文　教学的原动力。新课程改革理念之下，教师应重　视过程性评价，对学生在学习过程中的搜集整　理，发掘整合，自我感悟，自我展示和主动交流　各个学习环节作出合理的过程性评价。合理开　放的过程性评价重在让学生体验到学习过程的　愉悦。教师的评价要有导向性和激励性，让学生　敢于自我展示、敢说敢问敢交流，真正成为学习　的主体，使教学活动获得尽可能多的实效。语文　教学评价的标准应从知识能力扩展到学习动　机、协作学习的精神等诸多因素，注意激发学生　的创造性思维。要建立多种评价机制，实现评价　机制的多元化、动态化。重视“生生协作评价”，　特别是学生的自我评价，充分培养学生学习的　主人翁精神。“成长记录袋”评价方式就真实记　录了学生学习成长的足迹，让学生真正体会到　学习过程的快乐。　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在语　文教学中，通过搜集整理，自我整合各种课程资　源，让学生积极参与课前情境体验；通过展示交　流，合作探究，让学生积极参与到课堂教学之　中；通过科学合理的评价让学生体会到学习过　程的快乐。激发学生学习的兴趣和热情，开启他　们智慧的大门。使语文教学不再片面地停留在　课堂上，而能深入实际生活的方方面面，开拓学　生的视野，提高学生的语文水平，构建大语文教　育环境。

充分利用课堂资源，提高课堂教学效率

怎样利用课堂资源，提高课堂教学效率？下面浅谈点滴体会。

一、充分利用学生已有的知识经验，提高课堂教学效率。

《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”在课堂上，我们的教学对象是学生，学生是教学的主体。而每个学生都有丰富的生活经验和知识积累，都有自己的生活背景和家庭环境，这种特定的社会文化氛围，导致了他们不同的思维方式和解决问题的策略，也导致他们的知识水平和接受能力出现差异，而这正是课堂教学的宝贵资源。叶澜教授曾说：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”在小学数学课堂教学中，充分利用学生已有的知识经验，能提高课堂教学效率。如在教学“小兔请客”（整十数加减整十数）[一年级下册（北师版）第20页]这一课时，我在课前了解到，虽然20+30是本节课新学习的知识，但班上有大部分的同学都通过其他的途径先学会了（有的在上幼儿园进时已学过，有的父母提前教过，有的是看一些书籍学的……），如果只是按着老师教给的方法来学，那就索然无味了。但如果放手让学生自己去表现，把自己已掌握的或刚想到的方法告诉大家，那就很有成就感了。因此，我根据课本创设的“小兔请客”的情境，做成课件，让学生说说从图上得到的信息，并提出数学问题列出算式。然后选出20+30

这个算式，让学生用自己的方法尝试计算，再与小组内的同学交流、汇报。学生几乎都能把我预设的各种算法说出来：“我是用数的方法：10、20、30、40、50” 、 “因为2+3=5，所以20+30=50” 、“20里面有2个十，30里面有3个十，加起来是5个十，就是50” 、“我先摆三捆小棒，再摆两捆小棒，一共是五捆小棒，所以20+30=50” 、“因为20和30组成50，所以20+30=50”……虽然不是每个学生都会算，但通过这样的活动，让会算的同学有了尽情表现的机会，同时又让那些还不会算的同学通过看、听别的同学算的方法，激起“我也要学会的”的强烈愿望，课堂气氛非常活跃，收到良好的教学效果，提高了课堂教学效率。

教学资源整合

教育是社会进步的重要保障，而教学资源则是教育事业发展的基础。然而，在现实中，教学资源的分散与浪费问题时有发生。为了更好地利用教学资源，提高教学质量，教学资源整合成为一项重要的任务。本文将探讨教学资源整合的意义和方法。

一、教学资源整合的意义

教学资源整合意味着将各类教学资源进行有效的整合和利用，以提高教学效果。这种整合不仅将教科书、教案、多媒体素材等传统的教学资源结合起来，还包括利用互联网、在线教育平台等现代化的教学资源。教学资源整合的意义如下：

1. 提高教学效果：通过整合多种资源，教师可以根据学生的不同需求设计灵活多样的教学内容，提高学生的学习兴趣和主动性。

2. 实现教育公平：教学资源整合可以打破地域限制，让优质教学资源覆盖到各个地区，缩小城乡教育差距，促进教育公平。

3. 提高资源利用效率：教学资源整合可以避免重复建设和浪费，合理规划资源配置，提高资源的利用效率和经济效益。

4. 推动教育创新：通过整合各种教学资源，鼓励教师进行创新教学实践，充分发挥自己的专业特长，促进教育创新和教育改革。

二、教学资源整合的方法

教学资源整合需要采取科学合理的方法，以下是几种常用的方法： 1. 多元化整合：整合传统教学资源和现代化教学资源，包括教科书、教案、多媒体素材、网络教育资源等。教师可以根据不同的教学需求选择合适的资源进行整合，充分发挥各种资源的优势。

2. 合作整合：建立起跨学科、跨年级、跨学校的合作机制，共享教学资源。教师可以通过课程共建、教研活动等形式，互相分享和借鉴优秀的教学资源，提高教学水平。

3. 信息化整合：利用现代信息技术手段，将教学资源数字化、网络化，实现在线教学和远程教育。通过建立教育云平台、在线课程等，将教学资源整合到一个统一的平台上，方便师生的使用和管理。

4. 拓展整合：将校外资源与校内资源进行整合，开展丰富多彩的教学活动。教师可以借助社区、博物馆、图书馆等资源，组织实地考察、参观讲座等活动，增加学生的实践经验和综合素养。