跨学科项目学习的设计与实施浦东新区东方小学佘瑛学校确立了《跨学科项目学习的实践与开发》为龙头课题后，在项目学习理论研究的基础上，结合小学教育和我校的实际情况，开展了跨学科项目学习的实践研究，和教师们一起开发适合小学教育的跨学科的学习项目，包括教师的教学指导和学生的学习材料等，以便跨学科项目学习的推广与实施。
一、跨学科项目学习的主题设计选择项目学习主题内容，教师应该指导学生按照一定的原则，依据某一适合的角度在浩如烟海的知识宝库中选择所要进行项目活动的主题内容知识。
我校在选择跨学科项目主题时从以下四个方面来考虑。
1、以自然、社会和自我为项目学习设计的三个纬度。
我们设计的跨学科项目学习从三个维度——即自然、社会和自我出发，来确定项目的内容范围与具体框架。
从理论上讲，跨学科项目学习不仅是一种认识活动，一种学习活动，而且也是一种实践活动，它不仅认识世界，而且改造世界，不管是自然世界、社会世界还是自我世界。
我们设计的每一个项目活动都坚持认识性和实践性的统一，活动过程不仅需要动脑，也需要动手，通过活动，学生学会信息的收集、分类和整理，形成良好的信息素养。
具体项目的选择与确定依据学生兴趣，可以是自然世界、社会世界、自我世界任何一个内容范围，学校进行整体规划，把握自然、社会、和自我三者的平衡。
而且在进行某项活动时，还充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素。
自然、社会、自我这三个纬度，不仅作为活动主题的内容范围，而且将这三者融入到了活动方法、活动形式、活动过程之中，这样活动本身就兼顾自然性、社会性和自我性，进而培养学生的自然性、社会性和自我性。
几乎每一项活动都要进行实际调查，了解现状，认识外部世界，以集体合作方式进行，都要经过自我反思这一阶段才算告一段落。
例如：“保护环境变废为宝”的项目学习活动中，从组织学生开展读环保书籍，看环保宣传影视开始，进行征集“校园环保广告语大赛”、，然后通过网络、书籍、报刊等方法查找的环保相关资料，分析信息，探讨一些现有的环境问题，根据资料进行环保小报的制作，再到开展“变废为宝手工制作大赛”、“变废为宝服装展示”等大型宣传展示活动，到最后身体力行，自我反思，整个活动体现了社会性、自然性和自我性的统一。
因此，无论确立的项目活动主题是自然问题、社会问题还是自我问题，在活动开展中都已不同的方式关注了自然、社会、自我三个方面，这样的主题活动使自然、社会、自我问题融为一体。
基于此，我们设计了融入人与自然、人与社会和人与自我三个维度的跨学科项目学习，见下图1。
图1 跨学科项目学习维度图2、项目学习的设计体现学生年龄特征、认知程度，更尊重学生的兴趣和喜好。
在学生参与跨学科项目学习活动的过程中，我们发现每个年龄阶段的学生们有各自的年龄特点。
如：学生到中、高年级以后，思维逐步定势，提问缺乏主动性，涉及学科的问题较多，学生不善于在自己的周遭生活中主动地发现问题，但学生的实践能力强，如果能给他们一些好的建议，他们还是能将项目完成得相当好，并且在这一过程中能提高各方面的能力。
而低年级学生由于认知水平、语言、概念水平的限制，加之行为思维特征以及生活经历的缺乏，他们更适合运用多种器官的、直接体验的、亲自操作的活动型学习方式来积累经验，完成自己的知识建构。
故在设定跨学科项目学习的课程内容时，我们充分注重了学生的年龄特征，从具体到抽象、从限定到开放，将内容分为了必修、选修及拓展。
在低年级中一般设置以儿童生活为轴心，以游戏和活动为主要形式、运用多种器官、操作性强的活动内容。
如：“我的成长树”，项目活动的目标是了解长大的过程，感受长大的喜悦，了解老师、同学、家庭，增加对未来的憧憬和创想，激发对自己、家长、师长、同伴的爱。
同时为了激发学生的学习兴趣增添了一些选修的内容，培养学生产生和发展科学学习的兴趣和追求，从自己熟悉的生活开始来学习科学、认识世界，形成对自己、对他人、对社会的正确态度。
中、高年级学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法。
学生在这一阶段比较适合根据自己的兴趣爱好自主地选择课题，这样，项目学习的选题范围更开放，主题内涵更为丰富。
如：“走进名人”，项目的目标只从大范围上进行了限定，目标是了解名人的生平事迹，为人类所作的贡献，感受“名人”精神，至于了解哪位名人由学生自主选择。
同时“热门话题”作为拓展内容给了学生更宽泛的选择，还要自行确定学习的目标，制定计划，让学生的探究能力得到进一步的提升。
籍此，我们编写了跨学科项目学习的校本教材，课程目录见下表1：表1 ：跨学科项目学习校本教材目录表3、项目学习的设计体现道德教育，与社会服务、社会实践相结合。
社会服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和各项能力，使学生人格不断臻于完善。
它是学生进行社会实践性学习、接触社会、认识和了解社会、增强社会实践能力和社会责任感的重要载体。
社区服务和社会实践包括力所能及的小家务、直接参与学校管理、参与社区活动、集体参加社区或学校的各种公益劳动等等。
项目学习活动在借助社区资源的基础上，为学生创设了社会实践的机会。
如《走近名人》的研究就是源于社区建立了一个百位名人书苑，有效的利用了社区资源。
校园外往往是我们学校教育的盲区，学生们在学校好不容易取得的教育成果往往会在社会上被那些负面的影响抵消。
塘桥街道是一个讲究文化底蕴和健康活力的社区，在街道新建成不久的书院中有许多功能性和实用性很强的设施，有几处分馆还非常适合学校作为德育的教育基地。
所以，我们就利用了社区的这个资源，联合开展了这个项目活动。
教育专家曾经反复提到过一个问题，就是如何让我们的主流思想深入人心。
要达到这样的效果，不能靠简单的说教，而是要靠渗透。
通过要求孩子自己收集资料、了解名人成长的过程，孩子们在完成研究任务的同时，他们也完成自我教育的过程。
在学校里，学生接受教育的渠道是多方面的。
如：“身边的安全标志”项目学习活动旨在让学生了解安全方面的知识，知道一些安全标志，能根据标志的提示注意行为安全，提升孩子的自我防护能力，这样的活动胜于任何一次安全教育。
又如：“我心目中的东方人”主要是让学生找找身边的老师和学生身上的一些值得学习的优秀品质，从而引发对自我的一种教育。
这些项目学习所设计的主题与学校的德育工作是密不可分的。
除此以外，还包括大量学校活动，如：班队会活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与项目学习相结合。
4、项目学习的设计综合各方面的因素。
在跨学科学习项目设计过程中，教师们通过座谈会、个别交流、问卷调查等途径了解学生的生活、心理、兴趣和情感，同时参照综合实践活动中实验班的课题，按照学生感兴趣的、已有的经验来选择主题，设计项目内容，由此确立了第一个跨学科项目学习的内容――《我爱我家》，编写了课程说明，并形成了《我爱我家》【项目学习总内容表】见下表2。
表2：《我爱我家》项目学习总内容表这个项目的学习，旨在提供给学生多元化的学习经验，也使学生通过亲身体验，全方面地了解自己家乡各个方面的内容，完成始于“知”，发于“情”，见于“行”的过程。
但由于每个项目的难易程度不一，学生兴趣的差异性，以及场地、时间、管理上的限制和研究过程中的一些实际需要不能达成等原因，一些项目活动完成得并不理想。
经过这样的几轮实践，现在经过筛选确定的项目学习主题，已综合了各方面的因素，既从学生的实际需要出发，又借鉴了实验过程中的得失。
二、跨学科项目学习的实施学习项目的实施是跨学科项目学习的核心。
在这个阶段，学生运用各种手段、采取多种形式，从不同的思维角度展开生动活泼的探索研究过程。
通过一系列的活动，在求解的经历中，学生学习的主体性得到了充分的尊重，创新意识得到了体现，学生不仅亲自揭开了奥秘，而且科学态度、科学精神、科学道德也得到了培养和发展。
跨学科项目学习是一种新型的教与学的方式，也是一种新型的课程理念，是一种革新传统教学的新理念，它强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。
通常其实施过程分为选择项目阶段、拟定计划阶段、开展活动阶段、形成作品阶段、汇报成果阶段这五个基本阶段（见下图2）。
1、选择项目阶段在跨学科项目学习中，项目的选择很重要，它应该由学生根据自己的兴趣来选择，教师在此过程中仅仅只能作为指导者的角色。
项目学习的操作中教师不能把某个项目强加给学生，教师所起的作用是对学生选定的主题进行评价。
首先，所选择的项目是否和学生日常的生活相关。
其次，应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习，并且项目应能融合多门学科，如自然、数学和语文等。
再次，项目应该丰富，值得学生进行至少长达一周时间的探究。
最后，学校有能力对该项目选择 形成 作品汇报拟定 计划开展 活动图2项目学习实施过程图学习进行检测。
总之，教师应该充分考虑学生所选择的项目是否具有研究价值，以及学生是否有能力对该项目进行研究。
根据评价的情况，如果有必要的话，可对学生选择的项目进行适当的调整，或建议学生对项目进行重新选择。
2、拟定计划阶段计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。
时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划，做出一个详细的时间流程安排。
活动设计是指对基于项目的学习中所涉及的活动预先进行计划，如采访哪些专家，人员的具体分工，从什么地方获取资料等。
在这个阶段中，学生围绕所要研究的学习项目，寻找合作伙伴，组成项目小组，进行分工后，小组成员开始大胆假设，积极讨论，查阅书籍，网上冲浪，收集数据资料和图片，探讨研究方法，准备工具器材，进行初步的观察，为下一阶段的深入研究做好物质上、知识上和心理上的准备。
3、开展活动阶段这一阶段是项目学习的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。
在做好充分准备的基础上，学生围绕学习项目开展具体地、深入地学习、研究。
在形式上，可以单独一个人，可以小组，也可以班级集体；在时间上，可以是几天、几周，还可以是数月；在空间上，主张学校、家庭、社区三位一体；在方法上，可以分析讨论、观察调查、询问采访、走访考察、请教专家等，主张根据不同内容、不同层面的项目，灵活运用这些方法。
但上述这些，都要注意实事求是，行动上大胆假设、小心求证。
所以，它是学习小组直接深入实地进行调查研究，通常是到野外旅行，对必要的地点、对象或事件进行调查研究。
在调查研究的过程中，学生对活动内容以及自身对活动的看法或感想进行必要的记录，提出解决问题的假设，然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息；其次对收集到的信息进行处理和加工，对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设，最终得出问题解决的方案或结果。
