初中地理_撒哈拉以南的非洲教学设计学情分析教材分析课后反思

第八章第三节撒哈拉以南非洲课堂教学设计

【教学目标】1.在地图上找出撒哈拉以南非洲的位置、范围，读图描述该地区地理位置。

2.运用图表资料，说出撒哈拉以南非洲气候的主要特点，以及气候对当地农业生产和生活的影响。

3.了解撒哈拉以南非洲经济发展与自然资源的关系。

重难点：1.理解气候对农业生产和生活的影响。

2.理解撒哈拉以南非洲初级农矿产品经济的形成原因、特征、影响及对策。

【教学过程】

【创设情境，导入新课】

学生通过观看视频了解了撒哈拉以南非洲雨林、草原、沙漠三种景观；丰富的野生动物以及黑种人和黑人文化。在播放的过程中，配以文字介绍，在导入新课、激发学生探究欲望、明确课堂主题的同时，了解撒哈拉以南非洲的文化习俗。今天我们一起学习撒哈拉以南非洲，顾名思议撒哈拉以南非洲主要指的是撒哈拉沙漠以南的非洲地区。

【出示学习目标】指定一名学生读学习目标。

【自主学习】

阅读教材P64—69图文资料，完成下列 问题，注意圈画、标注。

1.纬度位置：大部分位于 和 （纬线）之间， （纬线）穿过中部，位于五带中的 带。

海陆位置：位于世界最大的沙漠 以南，东临 ，西濒 。

2.地形：地形以 主，地势 高 低。

3.资源：本区是 资源的宝库，种类多，储量大。 、 的储量和产量均居世界首位。生物资源丰富,是 、 油棕和香蕉的原产地。

4.经济：由于历史上长期受

占领和掠夺，本区经济发展缓慢，许多国家出口初级 ，进口 。在国际贸易中处于 地位。进入21世纪，本区经济增长迅速，成为世界经济发展 的地区之一。

【展示交流，合作清疑】

第一模块：走进黑非洲，认识自然

教师活动：出示撒哈拉以南的非洲地形图，要求学生指图落实，撒哈拉以南非洲的纬度位置和海陆位置、地形、气候、资源，分析本区的自然环境特点。

学生活动：指图展示，

1.读图描述本区地理位置（纬度位置、海陆位置），并作简要评价；

2.指图说出其地形特点；

3.指图说出字母所说出气候的分布有何特点？并说出气候的分布有何特点？撒哈拉以南的非洲分布最广的气候类型及特点。

4.利用对比图片认识热带草原干湿两季景观差异，并分析此种气候对农业生产的影响；（学生读图分析热带草原气候的特征，正常年份哪几个月不降雨，干湿季节明显。如果说不正常的年份哪？会出现旱灾，展示非洲之角的旱灾图片。）

总结归纳：由此可见，撒哈拉以南的非洲气候即为农业发展提供了有利条件，同时热带草原气候在非正常年份，对农业生产影响很大。）

5.合作探究：当地民居与气候的关系。

6.说出撒哈拉以南非洲主要矿产资源和生物资源？

设计意图：通过自主学习、指图落实、合作探究，学生分析撒哈拉以南的非洲地理位置、地形、气候、资源情况，理解地理要素间的相互联系、相互影响，整体了解撒哈拉以南的非洲的环境状况，为下一步的学习活动提供基础。加强交流意识，提高学生的合作学习能力、培养学生通过图表获取地理信息的能力。

过渡：农业提供了充足原材料、加上丰富的矿产，撒哈拉以南的非洲真是富饶的地区。为什么经济却如此落后？

第二模块：深入黑非洲，探寻经济 教师活动：1.出示图文资料，以加纳为案例，分析加纳的经济发展；

2.提供图片（部分国家资源图），并提出问题：除了出口原材料等初级产品以外，通过出口产品所占的比重你认为该地区的经济结构有何特点？

3.出示撒哈拉以南非洲遭受殖民统治的图文资料，引导学生充分析撒哈拉以南非洲经济落后的根源到底在哪里？

教师追问：出口初级农矿产品经济加之长期殖民统治会对经济发展有什么影响？

教师归纳总结：撒哈拉以南非洲是富饶的，但是由于长期的殖民统治，形成了初级农矿产品经济，在国际贸易中处于不利地位。

4.怎样改变这样的局面?

提供角色：政府官员、工业专家、农业专家、教育专家、旅游爱好者等，以角色扮演的方式为撒哈拉以南的非洲经济发展提出建议。教师注意总结提升。

学生活动：自主分析、小组合作

1.学生读图文资料，回答问题：（1）加纳的主要出口产品是什么？主要进口产品是什么？（2）为什么加纳的进口额远远高于出口额？（3）这种外贸结构对国家经济有利还是不利？

2.学生说出各个国家出口产品情况，分析其经济结构特点；

3.小组讨论：出口初级农矿产品经济加之长期殖民统治会对经济发展有什么影响？或者这种贸易交往会出现什么弊端？（国际贸易中处于不利地位）

4.选择角色，为撒哈拉以南非洲发展经济提出建议。

过渡：进入21世纪，商业的发展，消费的增长，成为推动撒哈拉以南非洲经济迅速发展的主要动力。如：肯尼亚发展旅游业和花卉业，尼日利亚的石油和化学工业。独立自主求发展，振兴经济多样化。撒哈拉以南非洲是充满希望的土地

教师播放视频：撒哈拉以南非洲是充满希望的土地

交流收获，分享快乐：谈收获，师生共同完成知识结构图。

【达标迁移】

★区域性是地理环境的特征之一，不同尺度的区域在自然因素

和人文因素的综合影响下，逐步形成了各自独特的区域特征。

读某大洲示意图，回答1～2题。

1．对图中所示的大洲说法不正确．．．的是

A．①地区有世界上面积最大的热带沙漠

B．②地区分布着世界上面积最大的热带雨林

C．在③地区可以看到成群的斑马与长颈鹿

D．该洲南部地区存在严重的人口、粮食、环境问题

2．下图中符合④地区气候类型特征的是 （A）

读非洲气候类型分布图，回答 3~4 题。

3.非洲被称为“热带大陆”，图中支持这一结论的信息是( )

①地形起伏 ②纬度位置 ③气候类型 ④海岸线轮廓

A.①② B.②③ C.③④ D.①③

4.位于赤道附近的东非高原，形成热带草原气候的主要因素是( )

A.纬度因素 B.海陆因素 C.地形因素 D.人为因素

5．【放眼世界】成非是中央电视台派往非洲的摄制组成员，他在与家人的电邮中提到了他们到过的四个地方南回归线 北回归线

赤道 ①

③

③ ② ④ （图中用数字①～④表示）。根据地图和资料完成问题。（12分）

（1）“这里商船云集，是两个大洲的分界线，地理位置十分重要”，这里是指 （填写数字代号及名称）。（2分）

（2）时，成群的狮子、斑马和长颈鹿在这里生活，远处的几棵猴面包树显得格外高大；干季时，则是另一番景象。当地国家90％的外汇依靠出口咖啡、可可和仅有的几种矿产。”成非这段话描写的地点是 （用图中数字填空），

（3）成非在电邮中称非洲为“热带大陆”“高原大陆”“资源大陆”，请列举图中信息加以说明。（3分）

结束篇：2018年03月11日 04:52人民日报

《一带一路为非洲发展打开机遇之窗 》

中非合作项目不仅给非洲创造了就业，通过技术转移和知识分享，也为非洲人民带去了更美好生活的希望。相信，撒哈拉以南非洲的明天会更好！

撒哈拉以南非洲学情分析

本次教学面对的初一的学生，同学们在前面的学习中已经学过了亚洲、日本、印度、俄罗斯、东南亚、中东、欧洲西部一个大洲、三个国家和三个地区。学生对于地区地理的学习方法有了一定的基础，已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力，比如说：对某一区域自然环境：位置、范围、地形、气候、河流、资源等和人文环境：人口、文化、经济等的读图表述；同时初步了解自然环境中的各个要素之间的关系及自然环境与人文环境之间的相互影响、相互制约的关系；掌握了区域分析的一般方法。因而本节内容的学习既是对前面学习方法的检验，也是自主分析问题的能力、准确进行表述的能力、方法运用的能力、建构知识结构的能力的进一步提高。

撒哈拉以南非洲效果分析

从导入学生通过观看视频了解了撒哈拉以南非洲雨林、草原、沙漠三种景观；丰富的野生动物以及黑种人和黑人文化。在播放的过程中，配以文字介绍，在导入新课、激发学生探究欲望、明确课堂主题的同时，了解撒哈拉以南非洲的文化习俗，为有效组织教学做好铺垫。

课堂流程的设计，从学生的角度设计问题，学生的学习兴趣较高，课堂气氛活跃。小组合作学习，增加了学生间，小组间的竞争意识，学生的学习由被动接受转为主动学习，从而达到了课堂教学的目的，提高了课的质量。

这节课，采用我校“三环四式”教学模式，首先学生根据导学案定向自探，将本节课的基础知识进行自主学习，为后面的展示交流作好了铺垫。通过自主学习、指图落实、合作探究，学生分析撒哈拉以南的非洲地理位置、地形、气候、资源情况，理解地理要素间的相互联系、相互影响，整体了解撒哈拉以南的非洲的环境状况，为下一步的学习活动提供基础。加强交流意识，提高学生的合作学习能力、培养学生通过图表获取地理信息的能力。

本节课充分发挥学生的主体地位，从基础知识的梳理到展示交流，教师仅仅是课堂的组织者，所有的问题都是学生自己解决。简单问题，直接让学生回答，难度较大的问题，学生小组讨论解决。

注重培养学生解决实际问题的能力，如在第二模块深入黑非洲，探寻经济中，以加纳为案例通过问题：（1）加纳的主要出口产品是什么？主要进口产品是什么？（2）为什么加纳的进口额远远高于出口额？（3）这种外贸结构对国家经济有利还是不利？引出撒哈拉以南非洲各个国家出口产品情况，分析其经济结构特点；进一步小组讨论：出口初级农矿产品经济加之长期殖民统治会对经济发展有什么影响？或者这种贸易交往会出现什么弊端？（国际贸易中处于不利地位）

选择角色，为撒哈拉以南非洲发展经济提出建议解决问题，环环相扣。

充分利用多媒体课件，给学生提供大量的图片资料，引导学生将地理知识落实到地图上，帮助学生逐步建立地理的空间概念，避免了学生死记硬背产生的厌学情绪。在环节衔接上，巧妙设计过渡语，整节课听起来自然流畅。

存在的问题：

1、学生回答问题不能找到最近切入点，如人口、粮食和环境三者之间有没有联系？

2、学生思路不够开阔，不能紧扣主题和教材内容结合起来。选择角色：政府官员、工业专家、农业专家、教育专家、旅游爱好者等，为撒哈拉以南的非洲经济发展提出建议。

撒哈拉以南非洲教材分析

“撒哈拉以南非洲”教材内容以三个主题（黑种人的故乡、快速发展的经济、人口、粮食与环境）的形式突出了该区的人文地理内容，自然地理知识似乎被淡化了，但实际上，人文地理现象都是以自然地理为基础的，要培养学生对人文地理知识的综合分析能力，必须要有一定的自然地理知识。所以，本节内容将自然地理知识“穿插、糅合”在各主题内容的分析之中，特别是安排在“活动”中。这样的编排，符合学生思维的递进性，既丰富了教学活