大学英语网络多元化教学研究

学园ｌ　ＸＵＥＹＵＡＮ　

基于网络的大学英语多元化教学模式探索　

吴菡　天津滨海职业学院应用语言系　２０１３年第２１期　

【摘要】大学英语语言教育随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步发展。英语语言教育要回应正在兴起的全球化　的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种必然趋势。　【关键词】网络大学英语　多元化教学模式　‘　

【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４－－４８１０（２０１３）２１－－００６３－－０２　

未来的大学必定是在网络教育方面高度发达的大学；对　中国大学而言，网络教育机会大于挑战，中国教育界不应错　失这一千载难逢的良机；网络教育会给中国的学者及学生创　

造与世界密切交流的机会。我们的教育事业将在未来日趋重　

要。对于未来的教育，我的设想和逻辑如下：硬件一软件一　交流一信息一教育。　随着网络技术的发展，迅速和井然有序地进行信息采集　

就成为最重要的任务。一旦信息本身能很容易地被提供，那　么教育的重要性就会凸显出来。在教育中，信息被置于人类　

文化传统之内进行评价、评估，并接受价值判断。当其发生　之时，大学或者其他类似实体将会变得非常重要。当然，大　学的性质也会随之改变。　

一大学英语教学改革的必要性’　第一，高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、　

经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。　

具体表现如下：　

１．在体育课程理念中体现生命的本质　第一，将以人为本的体育教学理念升华到以生命为本。　

在教育过程中，必须彰显以人为本的理念，然而为了提升体　育教育的质量，将以人为本的体育教学理念升华到以生命为　

本，以培养和谐、全能的生命体作为教学的宗旨。以生命为　本的课程理念主要是指以生命本性的自然发展为前提，并在　

老师的适当指引下，促进学生生命体的最优化发展，使学生　对生命内涵的见解更加宽泛，对生命更加热爱、理解和敬畏，　并树立正确的人生观、价值观和世界观。并实现社会适应力、　

２０１１年７月　第２７卷第７期　长春教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｊｕ１．２０１１　Ｖｏ１．２７　Ｎｏ．７　基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式研究　孙文高．汪文刚　（甘肃农业大学外国语学院，甘肃兰州７３００７０）　摘　要：教育部２００７年１０月正式颁布的《大学英语课程教学要求》，作为指导全国大学英语课程教学、研究、教材建设、教学评　估等相关活动的纲领性文件。其中“教学模式”部分是该文件中最重要的一节．成为指导近年来教学改革和今后深化型教学改革的　重要基础。尤其是舛基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式具有根本性的指导意义，本文拟从教学模式的概念和类型入手。深　入探讨基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式提出的内涵以及现实意义。　关键词：课堂与网络：多媒体：大学英语；教学模式　中图分类号：Ｇ４３　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１—６５３１（２０１Ｉ）０７—００６５—０２　高等教育司２００４年１月３日印发的《大学英语课程教学要　对　（试行）中明确指出，　“我们应当充分利用多媒体、网络技　术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为　主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支　撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化自主学习、不受时　间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”经过３年多的试　行并修订，教育部于２００７年１０月正式颁布了《大学英语课程　教学要习　（以下称《教学要求》），作为指导全国大学英语课程　教学、研究、教材建设、教学评估等相关活动的纲领性文件。该　文件中的重点一节是“教学模式”部分，它是指导近年来教学改　革的基础，也是指导今后深化型教学改革的基础。　一、教学模式的概念　“模式”一词是英文ｍｏｄｅｌ的汉译名词，一般指被研究对象　在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识　系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。美国的乔伊斯和韦　尔最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究。　乔伊斯和韦尔在健　学模式》一书中认为，教学模式是构成　课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。实际　教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作　性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是　想以此来说明，在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的　各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性　的策略体系。　所谓教学模式是指按一定教学法或流派的某种原则在教学活　动中通过教法和学习法体现出来的，这就形成一种教学模式。教　学模式是实现教学法原则的教学活动体系，各种教学法流派都有　相应的教学模式，其差别表现在教学方法、教学阶段的划分、教　学材料安排的顺序等方面，反映出教师和学生教学活动的特点　（王德春，１９８４）。　二、教学模式的类型　（一）课堂讲授型的主要特点是以教师为中心　课堂教学活动的主体是老师，整个教学以教师的讲授为主，　学生只是被动地接受，很少参与课堂教学活动。这种教学模式的　基本假设是课堂规模太大，老师与学生互动是不可能实现，所以　只能靠教师的讲课技巧、语音语调的变化和穿插幽默故事等以加　强课堂教学气氛，吸引学生注意力。但长久来看，学生还是会觉　得兴趣索然（贾国栋，１９９９）。　（二）相互交流型的特点是以学生为中心　课堂教学以学生的双人活动或小组活动为主要组织形式。　教师也用课堂提问、角色扮演、课堂辩论等手段使学生参与到课　堂教学过程当中。教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调　等。这种模式假设语言是在学生不断实践的过程当中逐渐获得　的，而不是只由教师教授一些语言知识和规则学到的。当然，这　种模式也有弱点，即如果课堂设计不到位，组织缺乏严密性就可　能导致课堂的无序状态（李观仪，１９９０）。　三、传统的大学英语教学模式的弊端　教学模式是指在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起　来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。　在行为主义理论的影响下，长期以来，我国传统的大学英语教学　模式，一般围绕“课堂教学以课本为中心（ｔｅｘｔ－ｂａｓｅｄ）”，“课　堂活动以教师为主体（ｔｅａｃｈｅｒ—ｂａｓｅｄ）”，　“教学质量的评估以　四、六级考试作为参考的主要依据（ｔｅｓｔ－ｂａｓｅｄ）”这三Ｔ的教学　原则展开的（贾国栋，２００３）。显然，单一的教学手段与语言交流　的多维性本质是矛盾的；重教师对学生的单向知识灌输，轻学生　的主体地位与语言习得的客观规律发生矛盾；将考试作为教学评　估的目的与考试为手段的本质的矛盾。这些弊端从根本上束缚了　大学英语教学的发展，学生的学习动力和教学效果受到影响，大　学英语教学模式的改革迫在眉睫。　四、基于课堂与网络的多媒体大学英语教学模式内涵　（一）采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师　讲授为主的单一教学模式　徽学要求》指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，　采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的　单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技　术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的　限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现　英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教　师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主　作者简介：孙文高，男，甘肃华池人，甘肃农业大学外语学院讲师，研究方向为英语语言教学与科研。　

137 科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯2019 NO.10SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.10.137

“互联网+”背景下大学英语多元化移动

教学模式研究①

李伟(衡水学院 河北衡水 053000)

摘 要：随着“互联网+”时代的发展，大学英语教学受到了很大的影响和冲击。在新环境下，高校积极将“互联网+”概念推广并运用到大学英语教学中，不断更新教学理念、改进教学方法以及改革教学模式，从而促进了大学英语多元化移动教学模式的发展，实现了线上线下相结合的师生互动式教学，切实提高了大学英语教学效率和质量。关键词：“互联网+” 大学英语教学 多元化移动教学中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)04(a)-0137-02

①基金项目：衡水学院2017—2018年度教育教学改革与研究项目《“互联网+”背景下大学英语教学模式探究》（项目编号：jg

2018030）。

作者简介：李伟(1983，11—)，女，汉族，河北衡水人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。近年来，飞速发展的互联网引领人们步入大数据时代，

同时也给高校大学英语教学带来了机遇和挑战，比如大数

据推动了翻转课堂、微课、慕课等的出现。自2014年“互联

网+”这一概念出现后，“互联网+教育”也成为了新科技时

代教育者们需要研究的新课题，各地高校积极将这一理念

应用到大学英语教学中，促进了大学英语教学从传统模式

到多元化移动教学模式的转变。

1 “互联网+”环境促进了大学英语多元化移动教学

模式的产生

自“互联网+”行动计划被提出以来，“互联网+教育”、

翻转课堂、微课、慕课等已经成为教育信息化中的关键

词。利用互联网资源开展线上线下的、形式多样的大学英

语教学活动已得到现代应用语言学与英语教育学研究的

大学英语网络教学研究论文

[摘要]显性与隐性学习是二语习得的基本问题，也是现代英语教学的重要教学理念。在有限的课堂显性教学之余，拓展教学渠道与空间、丰富教学内容与方法是目前英语教学面临的问题。在隐性教学理论的指导下，利用现代网络手段和技术，结合语言类课程的教学特点，构建一个集视、听、说、写、译为一体的，加深学生了解西方语言环境、文化背景、地方俚语等多方面知识的教学辅助平台，为达到因材施教、个性化教学提供条件。

[关键词]隐性 大学英语 网络 平台

大学英语是提高大学生英语运用能力，加大对西方文化了解的一门应用性语言课程。根据语言学习的客观规律和大学英语的教学要求，教师应该精心收集素材，运用多种教学方法与手段开展灵活的教学活动。网络教学开启了现代英语教学的新篇章，为教师和学生搭建了无障碍、多渠道的交流空间和平台，同时也能对教师的教学、学生自主学习等情况及时反馈，为因材施教、个性化培养提供条件。课外教学网络平台的隐性教学是课堂知识传授的补充和扩展，也是语言教学的填充与丰富，为大学生营造了一个良好的具有英语学习的语境、文化和氛围。

一、隐性教学对显性英语教学的影响

隐性教学是相对显性教学而存在的，关于隐性和显性两种学习方法在二语习得的领域里是基本的问题。对于学习方法来说，显性学习是“通过各种记忆术、启发方式、策略而产生一个表征系统的更

显性的过程”，隐性学习则是“通过注意到频率线索而理解结构的过程”；而显性与隐性学习的本质区别则在于两者的有无意识方面，显性学习是“意识到正在学什么的学习”，隐性学习则是“未意识到正在学什么的学习”。大学英语的课堂教学是教师针对学生特点，结合教学要求的有步骤、有计划、有目的的显性教学过程，这种教学能帮助学生建立良好的知识结构、掌握扎实的重要知识点，是教学不可缺少的教学内容。而对于语言的学习，知识结构中不仅要有对词句、语法的定量掌握，同时还要有对语言环境、文化背景、地方俚语等多方面的知识底蕴的积淀。隐性教学的主要目的就是加强学生在英语学习过程中的多方面知识文化的了解，提高语言应用能力。