基于网络的大学英语教学实践研究

网络环境下大学英语教学模式探究

摘要：传统的单一的教学模式已经不能适应大学英语教学的发展需求，基于网络环境的大学英语教学模式已经成为大学英语教学改革和发展的必然趋势。结合大学英语教学目标，如何构建网络环境下新型的大学英语教学模式已经成为摆在英语教育工作者面前的重要课题，需要广大英语教学工作者和英语教学理论研究者在实践中不断探求。

关键词：网络环境；大学英语；教学模式

教育部颁布的《大学英语教学课程要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”课程要求不仅为改革和优化大学英语教学模式提供政策支持，而且为创新和发展大学英语教学模式指明了方向。

一、网络环境下大学英语教学模式构建理论基础

1.建构主义学习理论：建构主义理论是认知理论的一个重要分支，最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义强调情景对意义建构的重要作用，认为学习不是单纯的教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的过程，学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。建构主义强调“协作学习”对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。

2.人本主义学习理论：人本主义兴起于20世纪60年代，代表人物有马斯洛和罗杰斯等。人本主义学习理论强调以人为本的教育思想，学习必须高度重视和满足学习者的需要、情感和意愿，认为要促进人的全面发展，必须把认知和情感统一起来，情感因素主要包括学习者个人、学习者与学习者之间、学习者与教师间的情感因素。

ＪＩａｏ　Ｙｕ　Ｗｏｎ　Ｈ１．１（２　Ｌｕｎ　Ｔａｎ　

基于网络的大学英语自主学习模式探索与实践　

邓耘樊章俊　

（贵州大学外国语学院，贵州贵阳５５００２５）　

摘要：探索新的教学模式，培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力是大学英语教学改革的核心。网络环　境下，大学英语自主学习将改变传统的大学英语学习方式，提高大学英语教与学的效果。本文在国内外自主学习研　究成果的基础上，结合贵州大学开展的大学英语自主学习，提出了基于网络的大学英语自主学习新模式并在教学活　动中进行了实践。实践结果表明，这一模式能有效激发学生的学习积极性，促进学生个性化学习方法的形成和自主　学习能力的发展。　关键词：　大学英语；教学模式；自主学习　中图分类号：　文献标识码：Ａ文章编号：１６７４—７６１５（２ｏｏ９）ｏ２一ＯＯ６４—１４　

一、引言　

大学英语教学“费时低效”问题的存在，与多年　主宰课堂的注入式单一教学模式息息相关。为了改　革大学英语教学，教育部出台的《大学英语课程教　学要求》改变了传统的以教师课堂讲授为主，即以　黑板’＋粉笔＋录音机为主要教学手段的单一课堂教　

学模式，并将增强学生自主学习能力作为英语教学　的主要目标之一，鼓励学生“有效地利用网络等媒　

体获取和处理信息”，倡导新教学模式“应以现代信　息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时　间和地点的限制，朝着个性化自主式学习方向发　展”。相对于传统学习活动，网络学习环境对学习　者的自主学习能力提出了更高的要求，为此，大学英　语教学改革中对基于网络的自主学习模式展开研究　尤为必要。　自主学习研究是２０世纪６Ｏ年代开始的一种关　于自主条件下的教学模式研究。在现代教育学中始　

终是一个被广泛关注的话题，其名称各为Ｌｅａｒｎｅｒ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ／Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ（自主学习）、Ｉｎｄｅ－　ｐｅｎｄｅｎｔ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ（独立学习）、Ｌｅａｒｎｅｒ—Ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ（学习者控制的教学）、Ｓｅｌｆ—Ｄｉｒｅｃｔｅｄ　

第３１卷第９期　２０１０年９月　赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＣｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃ．Ｓｃｉ）　Ｖｏ１．３１　ＮＯ．９　Ｓｅｐ．２０１０　

基于网络平台的大学英语自主听力教学研究　

赖守忠　

（三峡大学　外国语学院，湖北　宜昌４４３００２）　

摘要：以建构主义理论和语言输入假说为指导思想，依托网络平台，对大学英语听力教学进行改革。教学实践表明，基　

于网络平台的大学英语自主听力教学激发了学生学习的兴趣。大大提高了学生英语听力学习的自信心。　

关键词：大学英语；自主听力；教学研究　

中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２５９６（２０１０）０９—０１８１—０２　

大学英语听力教学一直在我国大学英语教学中处于十　分尴尬的低位。一方面，大学英语四级考试中听力的比重逐　

年增加；另一方面，大学英语听力从来就没有成为一门独立　

的课程，大学英语听力教学研究也一直只是大学英语教学　

的附属品。这也导致学生英语听力水平一直处在一个相当　

低的水平上。　

２００４年教育部启动新一轮大学英语教学改革以来，三　

峡大学外国语学院在学校支持下，响应教育部“大学英语的　

教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，　

使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头　和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文　

化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的号召，　

以“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支　

撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主　

式学习方向发展”为指导思想，建立了基于校园网的语言中　

心，构建了以学生为中心的模块化分班教学模式，把大学英　

语教学划分为读写译和视听说两大模块组织教学。三峡大　

学语言中心引进目前大学英语主流教材的网络课程，并与　

长海集团、蓝鸽集团开展科研合作，开发出自己的网络教学　

平台。笔者主要从事视听说模块的教学，在大学英语口语教　

作者简介：黄宁益，女，54岁，湖南省宁乡县人，中共党员，副教授，现任益阳医专公共课部直属党支部书记，兼任英语教研室主任，益阳市“优秀教师”，主要从事英语教学研究，撰写并发表论文多篇，并屡次获得优秀奖。一、Blackboard网络教学平台概述Blackboard网络教学平台又被简称为BB网络教学平台，它是由美国Blackboard公司进行自主开发形成的一款网络化教学软件，它集声音、文字与图像于一体，利用互联网在平台中建立相应的课程管理系统，构建良好的网络化学习环境，以此弥补课堂教学中互动性的不足。BB平台是将课程作为核心，其功能模块主要有课程工具、测试管理、用户管理、题库建设及资源管理等，BB平台的应用使传统课堂教学的时空限制得以突破，使课程资源实现了最优配置，进而帮助师生进行有效的互动和交流。现如今，BB平台已经在国内得到了大范围的应用，其应用优势使教学空间与时间得到了极大的拓展，也使师生间的沟通交流变得更加密切。二、基于Blackboard网络教学平台辅助大学英语教学中的应用优势（一）能够突破传统课程教学的时空限制，培养学生的自主学习能力在大学英语教学中，教学规模与教学资源之间的矛盾，使其在教学过程中往往会采取大班式的教学，这也使学生在学习大学英语时，往往很难产生较强的学习兴趣，并且由于大学英语教学的课时有限、内容往往较多，这也使传统的大学英语课程教学存在时间紧、任务重等缺陷，其教学质量也就可想而知。而通过Blackboard网络教学平台的应用，则能有效改善这种时间紧、任务重的缺陷，突破传统课程教学的时空限制。大学英语教师只需要将教学内容上传至BB网络教学平台中，就能够使学生随时随地通过BB网络教学平台进行自主学习。并且，教师还能通过BB网络平台对学生的练习情况进行督促，并对学生的学习情况做出及时的评价与反馈，学生可以根据学习时间来进行自主安排，从而使学生的自主学习能力得到良好培养。（二）能够使大学英语实现互动教学，提高教师工作效率BB网络教学平台具备良好的互动性，它能够使师生间及同学间实现良好互动。在BB网络教学平台中包含课程论坛，教师能够在论坛中发表一些趣味性的话题或新闻，以此引导学生在论坛中利用英语进行辩论与思考，并积极踊跃地发表自己的意见、看法及疑惑，从而使教师能够及时了解学生在大学英语学习中的反馈情况，并对教学进度及要求做出及时的调整。同时，BB网络平台中还能利用教学邮件等功能来实现师生间的一对一互动教学，并设置有内容丰富的题库使学生能够进行自主练习，教师则能够随时随地地对学生的练习情况进行在线评分或查看，进而找出学生在大学英语学习中存在的薄弱之处，并通过互动的方式来指出学生的错误与不足。这种互动教学方式不仅使大学英语教学的互动性更强，师生间的交互变得更加密切，也使学生能够在BB平台中畅所欲言，激发学生的学习兴趣，使学生的学习质量得到极大改善，教师的工作效率也得到了显著提高。三、Blackboard网络教学平台应用过程中的注意事项（一）Blackboard网络教学平台需要教师具备较高的素质Blackboard网络教学平台相比于传统的大学英语课堂教学来说，BB网络平台的交互功能更加强大，这也使其更容易实现大学英语的深化教学。与此同时，BB网络平台也给教师的知识储备带来了挑战，教师自身综合素质及教学水平的高低将直接影响BB网络平台的应用成效。因此，教师必须具备过硬的素质与教学水平，不断提高自己的知识储备量，充分发挥教师在大学英语教学中的身份优势，这样才能使BB平台的辅助效果得到最大限度的体现。（二）不可过度依赖Blackboard网络教学平台BB网络教学平台在大学英语教学中的辅助作用，使其突破了原有课程教学的时空限制，实现了随时随地学习，但其却不能完全对传统的课程教学进行替代，大学英语教师应将其作为一种辅助教学工具来对传统课程教学中的不足之处进行弥补，不可对BB网络教学平台过度依赖。参考文献：［1］毕会英，唐艳玲，武欣莉.Blackboard网络教学平台对提升大学英语互动教学的优势［J］.现代交际，2010（9）：178.［2］何勇斌.基于Blackboard网络教学平台的高校英语专业教学［J］.广东外语外贸大学学报，2012，23（1）：