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浅谈在语文教学中怎样培养学生的创造力关键词：创新能力；发散思维中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0075-01怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢？在此，结合自己在语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下三个方面：1.创设有利于创造性产生的语文教学环境教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感到”心理安全”和”心里自由”，即给学生创造较为宽松的学习心理环境。
造就创造性人才是教育的最高目标，只有转变人才观，”允许落后，鼓励冒尖。
”转变”驯服，听话，唯书唯上”的人才观，才能培养独立思考，敢于竞争，敢冒风险，具有开拓创新精神的创造性人才。
教师要努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
学生是学生的主体，应调动学生学习的积极性，让学生充分参与教学过程。
如教《人民英雄纪念碑》一文中，我鼓励学生广泛收集有关人民英雄纪念碑的图片及资料，并制作课件，让学生通过边观察边朗读，体会人民英雄纪念碑的雄伟壮丽。
在参与过程中，学生会对课文有更深刻的理解，创造性地说出自己的感受。
可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维，培养学生创新能力的好办法。
2.鼓励学生质疑，注重学生创造性个性的塑造鼓励独立性和创新精神。
教师应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
对平常的问题能提出超长见解者，教师应给予鼓励。
要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。
实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。
如何在阅读教学中培养学生的创新能力新课标中明确指出，阅读是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在初中语文教学中，阅读无疑是重中之重，阅读理解本身的不确定性为阅读教学中培养学生的创新能力提供了条件。
下面就结合语文教学实践活动，对阅读教学中培养学生创新能力的一些策略进行简单分析。
一、尝试阅读，激发创新欲望在传统的语文阅读教学中，教师的任务是向学生讲授知识，学生更多的是在教师的“指令”下去记笔记、背诵，主体意识被忽略，创新意识被淹没。
在新课改下，阅读教学更注重从学生主体来引导探究。
因此，在阅读教学中，教师应以学生为出发点，以学定教，引导学生进行自主阅读，从而激发其学习兴趣。
首先，鼓励学生在自主阅读中自问自答。
阅读过程本身就是主体和文本、作者之间的沟通过程，教师无法取代学生在阅读过程中的体会和感受。
鼓励学生自问自答，就是要让学生应用自己的学习方法去理解文本，去体会文本所具有的内涵。
如在《我的信念》的教学中，教师只是为学生提供了“走进作者”、“弄清字词”、“梳清结构”、“我的信念”等几个板块，当学生自读时都有了属于自己的发现。
如，在“走进作者”这版块。
有的学生不仅对玛丽·居里的相关简介有了了解，还了解了和她相关的一些科学故事；在“我的信念”的板块，学生为更好地将自己的信念表达出来，阅读中更深入地去了解什么是信念，进而确定自己的信念。
而有的学生也在读的过程中提出了疑问：“为什么‘孤独’也是一种美好快乐的记忆？”“科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。
想想这是为什么？”当学生将这些疑问展示出来后，教师再引导探究，学生的学习兴趣浓厚了，注重性强了，创新欲望强了，创新也就有了根基。
但在尝试性阅读中，教师还是不能完全撒手让学生去读，需要从宏观上给学生一个指导。
同时，当学生有了感悟时，要及时给予鼓励。
当学生提出问题时，要及时予以指导。
在语文教学中如何提高学生的创新能力新课改下的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动、活泼、主动地发展，以形成丰富而独特的综合素质。
其中，一个极其重要的方面就是创新能力的提高。
由于创新教育的核心是创新能力的培养，因此我们必须对语文教学进行改革，力求提高学生的创新能力和语文素养。
这就要求我们教师要改变教育观念，采取科学、灵活、恰当的方式方法，提高学生的创新能力。
新课改语文教学创新能力语文素养课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主要途径是教学。
所以，新课改下的教学是全面创新的教学，要求我们要面向全体学生，力求使学生各方面在各自基础上都得到全面、主动的发展，以形成丰富而有个性的综合素质和语文素养。
创新是时代发展的必然要求，而创新教育是时代发展对教育的客观要求。
由于创新教育的核心是创新能力的培养，因此，我们必须对语文教学进行改革，力求提高学生的创新能力。
一、改变教育观念，树立创新意识创新精神和创新能力的培养要从学校教育开始，这就要求我们教师首先要转变教育观念，还要培养学生的创新意识和创新思维等。
创新教育必须赋予学生以自主发展的能力，教育应该成为提升人的生活质量，使人拥有幸福、美满、充实的人生打下坚实的基础，促进人主动、完整、个性化的发展，创新精神与实践能力得到一定提高的教育。
创新教育还要尊重学生的首创精神，保护他们的积极性，鼓励他们在创新中的主动性。
这就要求教师必须具有创新精神，必须是创新型教师参与到创新教育研究与实验中去，更新教育观念，以学生为本，注重培养学生的批判意识和创新意识，使学生的个性得以张扬，激励学生敢于思考、敢于批判，敢于提出自己的见解，以培养学生的探索精神和创新能力，给予学生创新以应有的时间与空间。
事实告诉我们，对学生的正确认识是教育得以成功的关键因素。
二、培养创新思维，提高学生的创新能力创新思维是培养有利于学生顺利地解决对他们来说的创新问题，也能深刻地、高水平地掌握知识，使学生的学习活动能够顺利完成。
新课改下初中语文教学方法探析随着新课改的不断深化和推进，初中语文教学方法也在不断探索和更新。
新课改下的初中语文教学方法要求着教师们更加注重学生的主体地位、注重发展学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性化和多元化发展。
本文将探析新课改下初中语文教学方法的变化和发展，并对如何根据新课改要求进行初中语文教学方法的实践和探索进行一些讨论和思考。
一、灵活多样的教学方式新课改下初中语文教学方法要求灵活多样，教师不再拘泥于传统的讲授式教学，而是更加注重学生的参与和互动。
通过以学生为主体的教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能，使其参与到课堂教学中来，实现知识的交流和共享。
教师可以通过小组讨论、展示、游戏、角色扮演等方式进行教学，激发学生的学习热情，提高课堂的互动性和趣味性。
新课改下的初中语文教学方法还要求教师注重创新，通过多种方式来引导学生进行学习。
可以采用多媒体演示、实地考察、实验实践等方式，让学生通过不同的途径来获取知识，更好地理解和掌握学习内容。
二、培养学生的实践能力和创新能力新课改下的初中语文教学方法要求教师注重培养学生的实践能力和创新能力。
语文教学不再只是传授知识，而是更加注重学生的能力培养和素质发展。
要通过多种实际活动来培养学生的实践能力，让学生在实践中学习，将所学知识运用到实际中去，提高学生的实际操作能力。
新课改还要求教师注重培养学生的创新能力，通过多种创新教学方法来激发学生的思维和创造力，提高学生的创新能力。
可通过让学生进行创作、写作、表达、演讲等活动，来培养学生的创新精神和表达能力，使其在语文学习中得到全面的锻炼。
三、个性化教学，充分挖掘学生的潜能新课改还提倡教师注重个性化教学，充分挖掘学生的潜能。
每个学生都有自己的特点和特长，教师应该根据学生的不同情况和能力，采取不同的教学方式和方法，实现个性化教学。
对于阅读理解能力较强的学生，教师可通过更深入的阅读和分析来提高其能力；对于写作能力较弱的学生，教师可采用逐步引导、多次修改等方式来帮助其提高写作水平。
新课程理念下初中语文创新能力培养浅析【摘要】创造性思维的培养是初中语文教学的关键，语文教师只有创新教学途径，才能培养学生创造性思维。
【关键词】创新；思维；能力；培养中图分类号：h319语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。
伴随着新课改的进一步推进，笔者认为，只有创新教学思维，才能培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维的能力。
一、构筑全新的语文教学价值观初中生兴趣广泛，好奇心强，求知旺。
在创新思想的前提下，教师要放下权威，积极组织、引导学生思考，大胆展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探究、去创新。
当我给学生布置课前预习作业时，要让学生明确预习课文的要求，除了掌握课文的字词以外，还要找出精美的句段以及本文运用的修辞方法的句子；还有哪些地方存在疑问，反复进行阅读，这样学生对全篇课文的思维就有整体感悟。
对于疑难问题也就如同一层窗户纸，教师一点就会明白。
在教学过程中，教师既要树立威信去影响学生，同时要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。
特别要注意对学生学习的水平、态度、情感进行适当的估价，哪怕学生犯错误，老师也要耐心引导，这样才是对学生最大的鼓励，增强学生学习的信心。
二、居高临下，引导学生站在高处观察事物“登高而招，臂非加长也，而见者远。
”（《劝学》）孔子登上东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下也小了：反过来，”不识庐山真面目”不正是”只缘身在此山中”吗？教学也象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的风光。
站得高，想象才能丰富，思维才开阔。
在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的事物所迷惑，才能有所发现。
浅谈初中语文教学中如何培养学生的创造力作为发展中国家的中国，面对全球经济一体化趋势的挑战，造就一代具有高素质、高文化修养、高科技水平、高管理能力的创新人才成为我国教育的首要任务。
在我国面向21世纪振兴教育的行动计划中就明确地指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。
创造力，是指在一定动力推动下，从事创新活动的能力。
我们的初中语文教育，当然责无旁贷，应当成为开启学生思维的门扉，更应成为培养学生创造力的有益的途径。
那么如何在初中语文教学中培养学生的创造力，这是摆在我们语文教师面前的重要问题，经过长期的教学实践，我认为主要应当从鼓励、启发、培养的角度来着力培养学生的创造力。
一、给予学生自由空间，鼓励创造精神的培养所谓给予学生自由空间，其实就是教学中的民主精神，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。
在实际教学中我们常常可以看到一些学生，他们上课认真听讲，做笔记，课后及时完成作业，答题时与老师的讲授一字不差，可是一旦离开课本，离开老师他们就不知所措，寸步难行。
的确，长期以来的模式化教学和语文教学中教条主义的习气，从内容到形式都给我们的教学造成许多有形无形的“牢笼”。
面对丰富多采、日新月异的生活，学生的感觉、想象、思维和情感却都被“引导”就范于固定的模式，只有符合这模式的才被允许，才能得高分。
这样僵化的教学只能造就僵化的头脑，它不仅使学生心情压抑而且严重禁锢了学生的创新精神和创造力。
因此语文教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还应鼓励和培养学生创造精神，开发学生创造性智力，即进行创新教育。
这也是新课改的理念，创新教育的根本途径是优化课堂教学，根据学生心理发展趋势进行诱发性教育。
生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造思维。
而鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，才会使其遂渐成长为具有大胆探索精神与创新精神的现代化人才。
初探新课改下初中语文课堂教学的创新新课改认为“一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。
”这里提出的课程再创造，就是在课堂教学中的一种再创造，在课堂教学中的一种再创造，课本教学中的一种再创造。
在新课改进行的今天，我们语文教师不得不思考，什么是语文课堂教学的创新？在每次的语文课堂教学中，又如何体现出语文教学的创新？如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？一、语文教学的新教法、新学法都是创新的范畴课堂创新教学，不是一个表演，而是一种观念，指导于教学时的一种习惯，何为创新，就是不拘一格，教学内容的不拘一格，课堂结构的不拘一格，师生互动的不拘一格，只要是适合学生思维和心灵的健康美，语文教师在教学中可以不拘一格。
我在教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的知识；引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。
二、语文课堂教学的创新的重头戏是作文的改革文章是用来表达思想感情的。
人们常说，文章忌随人后，写文章应该“见前人之未见，发前人之未发”。
其实这些都是在说创新。
创新是文章的最高价值，是写文章的最高境界。
那么在平时的作文中应该如何创新呢？（1）命题新。
命题，就是确定作文的题目，一个好的题目不仅仅是一篇作文的有机组成部分，而且还能起到点明、寄托或是象征文章中心的作用，有的作文题目本身就能起到题眼的作用。
所以说一篇文章能否成功，虽然不完全取决于文章的题目，但是一个好的题目对于一篇作文来说，无疑是非常重要的。
文题要能够给人耳目一新的感觉，就要能够不落俗套，避俗趋新。
如半命题作文《——的爱》让学生在横线上填上适当的字词。
一等奖论文选登浅谈初中语文新课改中如何培养学生的创新能力道县濂溪学校莫韩英摘要：1995年，江泽民同志在全国科学技术大会上讲话中说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。
……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”中华民族的创新能力正是要靠创造教育来培养。
在教学改革中，创新能力的培养是新课改的重中之重，重视和培养学生创造性学习能力，是教学的重要任务。
笔者从事初中语文教学14年，就教学中创造性学习能力的培养做了一些尝试性研究，现谈谈其中的粗浅体会。
[关键词] 语文；新课改；创新能力；培养教育专家指出：21世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造性教育来培养。
创造性是每一位学生都具备的心理潜能。
在初中语文教学过程中，特别是新课改实行以来，培养学生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的。
我们作为教育工作者，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。
从素质教育和创新教育的角度来看，初中语文新课改教学中，培养学生的创造性学习能力，可以从以下几方面做出一些新的尝试。
一、注重培养学生创造性人格，激发其学习兴趣泰戈尔指出，人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。
新课改指出，教学要围绕学生的兴趣爱好为中心组织教学，学习的兴趣是推动学生的强大内驱力，也是影响新课改效果的一个重要心理因素。
因此，在课改中，教师应注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。
在此基础上，我们要为学生创造性学习提供能激起新异感的学习情境，让他们去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。
这样，一旦学生自己选择了创造性学习方式，并快乐地参与创造性学习过程之中，也就会水到渠成，达到促进学习目的。
在初中语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位。
长期以来，由于受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响，许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。
教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。
这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。
教育家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。
”创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。
教学是教师和学生的双边活动，双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。
激发学生进行创造性的学习兴趣，必须还学生课堂学习主人地位。
学生是学习的主体，也是承受知识，加工创造的载体和导体。
忽略主体、载体、导体的存在，而颠倒主客关系，大搞“一言堂”，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”，教学效果可想而知。
现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其核心就在于解放学生，把学生从受支配地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。
二、注重培养学生创造性思维，激发其创新精神长期以来，传统教育使学生没有学习的主动性和自由度，只能听从教师的指导。
从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。
往往只强调接受或模仿，忽视创造。
它要求学生必须循规蹈矩，使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。
它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。
新课改的经验和事实证明：新课改之所以成功，是因为教师把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。
实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。
这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的。
然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。
因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。
教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。
著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。
”于漪的话，精辟至极。
古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。
三、注重培养思维发散性训练，培养其聚合思维能力发散思维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式。
发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。
流畅性、变通性和独创性是发散性思维的三个思维角度。
这三个思维角度又是创造性思维的重要内容。
因此，培养养发散思维能力，应从流畅性、变通性和独创性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。
1、突破一题一解，主张一题多解。
如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效的方式。
语文试题中有这样一道文化常识题：“下面这首古诗描述了我国民间一个传统节令的景象，这个节令是：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？①中秋②七夕③重阳④元宵。
”解答此题要从民俗、民习、物象，抒情议等角度分析和思考，从而找到最合理也最科学的方案。
此类例题很多，不胜枚举。
2、突破常规思维。
主张变异思维。
著名华裔美籍物理学家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说20世纪物理学经历的大大小小的事情，凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：①不要盲从专家的结论。
②永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。
③对意料之外的现象有充分准备。
④要实现你的目标，最重要的是要有好奇心，对你做的事感兴趣，并为之努力奋斗。
语文教学何尝不是如此？譬如语文课的作文训练中，引导学生从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。
如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河边走，哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶，只要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。
课堂教学中反向立意多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。
3、突破固定模式，主张多元并举。
一名成熟的教师，大都有自己的教学特点，有的还会形成风格，形成流派。
越是具有独特风格的教师，课堂教学方式越多姿多彩。
学生总有“常听常新”的感觉。
此外，训练思维的流畅性可采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方式。
在进行急骤的联想训练时，要学生像夏天的暴雨一样，迅速地抛出一些观念来，不能迟疑，也不考虑质量的好坏和数量的多少，质量的评价可放在结束后进行。
联想越快表示越流畅，联想越多表示流畅性越高。
这种自由联想训练，对于提高学生思维的质量和培养流畅性都有很大的帮助，可促进创造性思想的发展。
教师在组织教学时，还应当拟出可有多种答案的问题，旨在使学生提出各种各样的正确答案，训练他们思维的创造性。
聚合思维是思维者集聚与问题有关的信息，在思考和解答问题时，进行重组推理，以求得唯一正确答案的收敛式思维方式。
培养学生的聚合性思维能力，主要是培养学生抽象、概括、判断、推理的能力。
在教学中，教师不应单纯地要求学生从形式上明确或记住最终的结论，而应帮助学生对提供的多样化的材料及解决问题的多种假设或可能性进行分析、鉴别，从中寻找出对解决问题最有价值的材料及解决问题的最佳方案，并从理性上把握得到“最优”结果的思维过程及策略，从而提高聚合思维的能力。
如结合阅读教学中的解词训练，可列出一些词语的所有义项，根据课文提供的具体的语境，选择相关的义项；或结合课文的语段分析，通过比较鉴别，从种种理解中选择自己认为最具有说服力的认识；或从纷繁的材料中概括要点或论点。
这些不仅有助于学生理解和掌握知识，也能有效地发展他们的创造性思维能力。
四、注重培养学生创造性学习实践，加快其创造性能力形成能力的获得需要实践的土壤，创造性的学习能力的形成同样离不开实践。
荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之学至于行之而止也。
”这充分说明了实践对于学习的重要性。
因此，教师应从培养开拓性、创造性人才的战略高度出发，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力形成。
总之，语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。
教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。
参考文献：庄寿强《普通创造学》中国矿业大学出版社 2001年8月孙俊三《教育原理》中南大学出版社 2001年8月。
