复盘式评课维度表

复盘式评课简介复盘是围棋术语。

复盘是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来。

此外复盘还有一层意思，就是让高手讲解你下过的棋，指出其中的问题毛病，通常这也叫做复盘。

能经常找高手复盘，是迅速提高水平的好方法徐州师范大学文学院魏本亚教授根据围棋复盘提出“复盘式评课”。

程序大致如下：一、讲课教师做课。

要求听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。

二、评课第二步：讲课教师完成“目标”一栏的内容，要求尽量用简洁的词语表述，目标要准确。

我们当时听了徐州市光荣巷小学郑昕老师的苏教版二年级上册《水乡歌》一课。

郑老师设计了三个目标：理解词义；想象诗境；熟读成诵。

（实际上目标的完成是在和听课教师的探讨下完成的，但魏老师一直提醒大家不要说。

）第三步：讲课教师完成“内容”一栏的填写。

也就是这节课教师的关键教学环节。

郑老师写出了四个：1、复习字词（4个）；2、整体感知：练读；粗知诗意；了解诗歌特点；3、细读课文：第一小节老师带着学；总结方法，自学；质疑重点；4、仿写。

（这个环节，听课教师在下面是纷纷发言，弄得郑老师是手忙脚乱。

）第四步：在大家的共同讨论下，郑老师完成了后三个栏目的内容。

第五步：魏老师要求徐州市语文教研员刘春老师把内容与目标相连。

此时发现“仿写”不能和目标相连。

第六步：邀请一位学员把“学了什么”和目标相连。

第七步：邀请一位学员把“学会了什么”和目标相连。

在第五、六、七步中要求教研员要做一定的分析，而不是点评。

提升。

我们沧浪区就把目标进行了年级的细化，在识字、说话、写话等方面形成书面文字。

发表在2011第5期《江苏教育》上。

我个人认为目标的设定考虑两个层面:基础目标、发展目标。

关注文体的教学，关注典型的句式、范段的模仿。

读写迁移的目标上应先行一步。

学员:目标的表达有时需要模糊。

有些教学目标需要若干课时才能能达成。

有些目标是保底目标，有些是发展目标分层目标。

每一节课应有固定性目标，但有时不得不采用选用性目标。

“复盘式评课”的解读与思考一、当前的评课现状从评课教师的方面看，评议虚假，敷衍了事，大多走过场。

懂行的评课教师为了营造一团和气，怕授课者面子上过不去，只想着多说好处，少说或不说不够之处；外行的评课者只会泛泛而谈，说不到实质，隔靴搔痒。

从授课者这一方面看，由于评课的场面较大，部分授课教师出于自尊的心理需求，他表面上拿着纸笔，看似想虚心地倾听评课者的批评意见，内心实则热切地需要评课者的肯定与表扬，但他同时又非常想知道自身的不够。

如此评课，主客双方都陷入了进退两难的无语境地，本来应该有很多收益的评课活动变成了一种完成任务的应付，大家高唱颂歌、一团和气的背后，授课者、听课者、评课者吃到的只能是“夹生饭”。

我们如何在不挫伤授课教师自尊心和积极性的前提下，既充分挖掘和肯定这节课的可取之处，又能在求真务实的氛围中展开实事求是的评课对话，使授课者在“镜子”面前看清自己并积极参与深入思考，使听课者在对“样本”的剖析中获取教益？这是值得研究的话题。

在这一点上，徐州师范大学博导、全国中语会秘书处首席专家魏本亚教授首倡的语文“复盘式”评课形式给了我们很大的启示。

二、“复盘式”评课2011年6月，在江苏省中学语文校本研修培训会上，魏本亚教授专门安排了一次“复盘式评课”活动。

魏老师先安排学员分组研讨文本《沉船之前》，每人写好各自的教学设计，然后推出设计风格例外的两位学员依次上课，当他们全部的课上完后，随即进入了“复盘式”评课环节。

他安排两位授课学员坐在弧形的主席台中间，另外几位主评教师（包括魏老师）坐在他们两侧。

魏老师首先在黑板上展示了表1。

然后，大家展开了同等的对话。

他一边让授课学员回顾课堂的每个细节和实况，一边与其他几位主评教师不断打岔、持续追问：你这节课的目标是什么？基于什么而确定的？你安排了哪些教学内容？预期如何？你设计了哪些教学活动？落实得怎么样？……主评教师用粉笔即时在相应维度上记录、填写关键词。

台下一部分学员也参与了活动，共同补充并完善评价表格（见表2）。

浅析魏本亚教授的“复盘式”评课作者：崔志钢来源：《语文教学之友》2012年第09期听评课活动是学校基本的教研形式，高中语文听评课的一般程式是“授课者上课——听课者填写评价表——授课者谈设计思路——听课者集中评课”。

事实上，在课改的背景下，不少教师理念优于实践能力，理念先行，大话多、套话多，没有自己的声音；另一方面，碍于情面，同时评课者有自己或前或后也会接受别人评价的顾虑，美言多，好话多。

听评课似乎成了应付事。

如何在不挫伤授课教师积极性的前提下，既充分挖掘和肯定教师的优点，又能以客观的对话启迪教师积极思考、深度参与，发挥样本的剖析与示范效应，让听评课活动更富有成效，这是我们语文教师一直思索的话题。

2011年11月，笔者有幸参加在连云港市新海高级中学举办的“江苏省特级语文教师论坛”，魏本亚教授主持的“复盘式”评课，终于让这个迷雾散开，给人耳目一新的感觉。

这和以往的听评课活动完全不同。

魏教授解释，“复盘”这个词语源于他看电视中下围棋，才有这样的灵感。

“复盘”是围棋术语，“复盘”是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来。

此外“复盘”还有一层意思，就是让高手讲解你下过的棋，指出其中的题毛病。

能经常找高手复盘，是迅速提高水平的好方法。

魏教授正是根据围棋复盘提出了“复盘式”评课。

下面以江苏新海高级中学谢敏老师的观摩课《将进酒》为例对这一评课方式进行解读。

谢老师以余光中的《寻李白》“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐”导入第一个环节，来品味李白的豪迈，品味李白的诗酒人生；第二环节是学生有感情地诵读，学生点评，教师点评；随后教师要求学生用一句话概括诗的内容；第三环节合作探究：筵席之上的李白是怎样的形象？在这一环节中师生合作探究形象，教师注重学生通过诵读来体味李白的形象以及作者感情的变化，有个读、有齐读，教师边讲边板书，教师最后总结本诗感情变化及本文的思想，并展示了自己撰写的对李白的看法，文辞优美，具有深刻内涵；第四环节布置课后作业：写一副对联来表达对李白的缅怀之情。

“复盘式”评课作者：段晓娜来源：《报刊荟萃（下）》2017年第05期（聊城大学文学院山东聊城 252004）摘要：传统的评课往往只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角，且形式单一无合作。

而“复盘式”评课，以教者为主体，汇聚集体智慧，搭建研究框架，探求研究节点，提升教学效度，集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体，把教师对课堂的评价引向目标落实，使评课有了具体的抓手，有了明确的指向，突破了一般意义上评课的诸多局限。

关键词：“复盘式”评课；新视角；语文教研胡惠闵教授在《教师专业发展背景下的学校教研活动》一文中提出，“听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现、对被听课者的教学能力作一实际判断，更主要是借助同行的专业力量使被听课者获益，并形成一种合作、互利的机制。

”[1]教研活动一个重要的环节就是听课之后的评课活动，这是学校最基本也是最重要的教研形式。

这种活动主要目的就是为了扎扎实实地改进课堂教学行为，有效促进教师专业成长进而提升课堂教学质量及水平。

一、目前语文评课中存在的弊端1.“阎王式”评课领导者狠批一通，说套话。

评课者如果是领导，居高临下，好坏的调子基本就定了，就像盖棺而论一般，其他评课者要么围绕领导的说法蜻蜓点水式评价，要么三缄其口，自己不能有太多的思想。

评课者如果是专家，往往高谈阔论，自说自话：“假如我来上这节课，我会……”教者只是静默地接受评判，基本没有解释、说明的机会。

信息传递是单向的，他者的意识过强，教者的视角缺失。

2.“好人式”评课同事吹捧一番，说好话。

隔靴搔痒，泛泛而谈，乱侃一气，惯性表现是优点多于缺点，而谈到缺点则是轻描淡写，浅尝辄止，双方皆大欢喜。

而具体到评价某个方面时，要么很难突出重点，不能切中要害，要么大谈感性认识，缺少理论支撑，要么发表的意见，多凭印象架空评说。

如雾中看花，水中望月，缺乏基于自己特点的对课堂教学的深度拷问与个性反思。

总之，当下的评课多数是“无合作，无证据，无研究”的“三无”产品。

[“复盘式与切片式”评课的思考与初步实践]复盘式评课如何在不挫伤授课教师积极性的前提下，既充分挖掘和肯定授课教师的优点，又能在务真求实的氛围中，以实在的对话启迪教师积极思考、深度参与，发挥样本的剖析与示范效应，让听评课活动确实有效，成了以评价促课改过程中很值得研究的一个话题。

二、关于“复盘式”与“切片式”在课改进入深水区的今天，评课样式的创新还不多见。

自学习了徐州师范大学博士生导师魏本亚教授首创的语文“复盘式”评课后，我感觉耳目一新，这是种源于围棋的复盘概念的评课新模式，它的优点是：通过课堂回归、审视对照、剖析研讨等步骤，对课堂进行细致、高效的参与式的评价，凸显了目标、内容、活动设计、活动效果四位一体的评价，关注学生活动及教学实效。

评课过程中人文性、科学性并重，强调一要尊重授课者和评课者；二要心平气和地用欣赏的眼光去发掘样本的精要之处，遇到问题协商交流，面对任何一方的缺点都不要穷追不舍；三要确立“整个评课的过程也是教学研究活动过程”这一理念。

当时我就萌生了要在语文学科教研基地活动中加以试验推广的想法，反复思考后我发现还可以在复盘中再嵌入“切片式的观察”。

“切片式”课堂观察的概念来自医学诊断领域，是听课者凭借自身的业务素养对授课者的课堂采取单一主题或微格化的点式观察、研讨与交流的听课形式。

比如只针对小组合作与讨论的时间分配、导学单的使用与反馈、整节课学生参与的面、教师课堂评价方式、讲授与训练的时间比等某个角度定位观察，这样更契合课堂教学改革日渐走向今天的细微精致的情况，满足了对课堂教学细节进行进一步完善的要求。

三、初步实践2022年10月，在我区被确立为全市唯一的省义务教育优质均衡改革发展示范区后，为了打通城乡学校之间交流的瓶颈，放大名校辐射效应，为全区语文教师搭建常态的学科教研平台，我区确定初中语文三个年级均成立一个学科教研基地，在全区19所申办学校中遴选三个基地学校。

每月组织一次研讨活动，时间为一天，由区内不同学校轮流承办，学科教研基地组长对学科研讨的内容进行统筹安排。

石卉在我们的日常教学中，教师上课就怕评价，评价就好比孙悟空头上的紧箍咒。

公开课或赛课活动后，我们照例要评课，不可否认的是，他人中肯的评价的确有利于我们看到自己的不足，从而不断改进教学，更快地成长起来。

正如《语文课程标准》中所指出的：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”笔者认为这种评价要切切实实地落实到我们的每一节语文课上，落实到我们的日常教学过程中。

每上完一节课笔者常常面临一种困惑，就是“我的这堂课到底上的怎么样？学生究竟学到了什么？我的课堂是否有效？”对于课堂教学效果传统的评价方式是评课，评课的形式有这样几种：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式等，这种评课活动的意义在于我们发现教学中出现的问题，并提出改进意见，初衷是很好的，但这种活动不能常常举行，往往还会流于形式，有时个体评价的主观随意性太强，于漪老师说：“我也听过一些评课老师的高见，如：这节课如果让我来上会怎么怎么上，我想这大概不叫评课，这是评课人自己亮相、自己诉说。

”这种评课往往具有三无的特征，即无合作、无证据、无研究，评课结果往往收效甚微。

而复盘式评课突破了传统，变三无为三有，即评课有合作、有证据、有研究，大大弥补了传统评课的不足，很有创意，且易于操作。

所谓复盘式评课，最早是徐州师范大学魏本亚教授从围棋中获得的灵感。

笔者在国培班学习期间，有幸聆听过他的讲座。

围棋中的复盘，就是每次博弈结束以后，双方棋手把刚才的对局再重复一遍，这样可以有效地加深对这盘对弈的印象，也可以找出双方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。

运用在语文评课中，就是让上课的老师在课后将这堂课的整体过程进行反刍，再回忆一遍，将过程按要求进行反思并填表，以此来评价一堂课的教学效果如何，以推进有效课堂教学的实施。

下面笔者以《沉船之前》为课例，来说明这一评课的具体过程。