《声声慢》课堂实录篇二

《声声慢》课堂实录及点评课前语文课代表抄写有关诗词。

学生课前三分钟演讲：生命的价值――不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色!在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。

面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元?”一只只手举了起来。

他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。

”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要?”仍有人举起手来。

他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢?”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。

尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。

“现在谁还要?”还是有人举起手来。

“朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。

无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。

人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒，欺凌甚至碾得粉身碎骨。

我们觉得自己似乎一文不值。

但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。

在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。

”温馨提示：生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的――永远不要忘记这一点!教师：刚才这个故事讲得非常好，无论我们经历了怎样的挫折，最后人生的价值是不变的。

我想用这个故事来说明一个人――李清照，她虽然遭逢战乱，一生坎坷悲苦，但是她的人生价值，她在文学史上的地位，始终如一。

几点意见，一是抄写的有些慢，第二个是有些乱，应该讲究一个构图，这样抄写我板书的时候就不好写了。

请同学们打开课本，我们学习《声声慢》。

同样是男同学先齐读，然后是女同学读。

李清照的词，我们知道是属于婉约词，应该如何去读？“声声慢”开始（男声）。

女同学，自己开始（女声）。

（整体效果还不错，所以教师没有作过多的点评，只是在下面直接点出朗诵的技巧与方法。

）两个字音需要注意：一是乍难还寒的“还”（huán），一个是怎生得黑的“得”（dé）。

《声声慢》课堂教学实录【教学设想】1、学生是主体。

让学生充分调控课堂流程，不仅让学生按教师的计划进入课堂学习，而且让师生在不可预知的情况下迸发出思维的火花，教师的作用主要表达在备课上，备好教学资料，备对教学的独特理解。

2、朗读是主线。

分四次读：一读，读准音，理解文意；二读，读出感情，说出感受；三读，读出意蕴，培养语感；四读，开声朗读，放胆评点。

3、体验是主导。

引导学生利用已有的语言积累与生活常识，丰富语感，培养语文素养。

4、实践是主旨。

注重语言实践运用。

【教学过程】师：同学们，大家在初中时学过《如梦令》吧?生：学过！师：那它的作者是谁？哪个朝代的？生：李清照，南宋的。

师：大家还知道关于李清照生平的一些什么知识呢？生1：她是我国文学史上一位著名的女词人。

生2：她是婉约派的词人代表。

师：是的，由于中国文坛几千年的历史都是男性为主，而李清照能在中国的文坛史上占有一席之地，确实是一位女中豪杰。

今天我们来学习她创作的一首词——《声声慢》。

（师板书课题、作者）师：我们学习古诗文必须反复诵读，直到能背诵。

古人言“诗读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。

对，不诵读就难以领会文章的意蕴。

这一课我们就通过反复诵读来学习《声声慢》。

读第一遍，要求结合注释读准音，并弄懂大体意思。

读完后，存在疑问的，可以与相邻的同学商量，定不一来的，请提出来。

（学生读，师板书：一读，读准音，理文意。

）……师：大家读过了。

用两分钟时间理清大意。

……师：有什么问题吗？生1：黄花是什么花？师：谁能回答这个问题？生2：黄花指菊花。

师：从哪里看得出是黄花？生2：秋天的黄花大都是菊花。

师：从哪里可以看出作者写的是秋天呢？生3：“咋暖还寒时候”这正是忽暖忽寒的秋天时节。

师：是这样的，还有其它问题吗？生：“怎一个愁字了得”是什么意思？师：你明白其中字面的意思吗？生：大意是一个“愁”字怎能概括得了？师：这既是词人的感叹，又是词人的自问，你是不是觉得有些自相矛盾？生：对。

声声慢课堂实录声声慢》课堂实录一、组织教学教师：上课! 同学们好！课前运用多媒体播放背景音乐（毛宁《晚秋》）和李清照图片，营造课堂气氛。

教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。

她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。

-- 她，就是南宋才女李清照。

今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。

（学生自读本课的学习目标，教师用白板展示标题）二、检查自主学习教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。

戚戚（q i）乍暖还寒（zh a hu印）将息（ji mg x i）憔悴［qi do cu 1)引导学生知人论世教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。

李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。

她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。

早期生活优裕，婚姻美满。

前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。

例如《醉花阴》。

晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期作品词风哀婉凄凉。

《声声慢》就是她晚年凄凉之作。

四、整体感知教师提问：这首词朗读时该用什么语调？学生：低沉、缓慢、哀伤。

教师：对。

下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。

想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。

2教师：哪位同学能为大家示范一下？其他同学认真倾听，做好点评准备。

学生：范读课文。

教师：谁能点评一下她读得怎样？学生：语速太快，没有把握住作者情感。

教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。

怎敌他/ 晚来风急！”应读得急切快速。

“点点滴滴”：字字血泪，读得一字一顿，。

“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。

播放背景音乐，教师范读。

（学生掌声）教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。

哪位同学能再为大家示范一下？（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。

学生再次范读，教师带头鼓掌。

教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。

教师提问：词中哪个字最能体现作者情感？（抓词眼）学生：愁。

李清照《声声慢》课堂实录【教学目标】1.熟读本词,感受婉约词风,了解李清照其人。

2.抓住本词用词的特点，体会词人的思想情感。

3.运用上个单元诗歌鉴赏的方法来鉴赏本单元的词章，学以致用。

【课前预习】1.查阅相关资料，了解李清照其人其词其风格。

2.熟读本词到背诵，且能默写。

【教学过程】一、导入：师：同学们，知道“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东”是谁写得吗?生：是李清照的《夏日绝句》!师：很好。

李清照是谁呢?哪个同学能给同学们讲讲?生：李清照，号易安居士，宋代著名女词人。

出生于书香门第，父亲李格非是著名学者，母亲也有工于文章，李清照从小就有文学艺术方面的才能。

18岁和太学士赵明诚结婚。

靖康之变后南下孤苦晚年。

师：在《夏日绝句》中，借古讽今，用项羽不肯过江东来讽刺当朝懦弱无能苟且偷安的君臣，全诗慷慨激愤。

她的诗作一般是阳刚豪放，而她的词作却委婉含蓄，如今天要学习的《声声慢》，和《夏日绝句》一样反映的是对南宋统治者偏安一隅的愤怒，看看在词作中怎么含蓄地表达的。

师：下面让我们带着李清照的情感集体朗诵一下。

二、放名家诵读材料，感受在情感把握的诵读中体会词作者的情感。

生：(略)师：非常好!说明同学们课前预习功课做得很足，但情感中把握不是很好，也许是齐读的原因，情感很难凸显。

下面，我们听听名家的朗诵，从中体会情感，找出自己的不足。

(放录音)师：和我们比较，怎样?生：好!师：表现在哪里?生1：我感觉到了浓浓的愁苦之情。

生2：老师，读后我感觉作者描写的景都不好，有点灰色。

生3：是的，我发现在情景的把握上还是不很好!师：同学们觉得呢?生：是。

师：同学们的感觉很棒。

词有上下两阕，同学们，一般而言，上阕写景，下阕抒情，让我们看看本词中有哪些景?写了哪几个场景?三、将诗歌表现手法学以致用，抓方法，披愁情。

生：描写的景有：满地的黄花，梧桐，滴落到黄昏的细雨。

①③满地黄花堆积，憔悴损④⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

《声声慢》课堂实录及教学反思—中学语文论文《声声慢》课堂实录及教学反思一．导入，创设情境，渲染情绪师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词,先自由地出声读一遍。

(师板书课题、生朗读）师：你读出了什么?生1：这首词充满了愁绪。

生2:给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤.师：写“愁”的诗句能回顾一下吗?生(齐)：能。

生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西"，他把自己的思念托付给明月,带给远方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”。

生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。

师：同学们,在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下,又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上,又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词,到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的?（师出示目标:1．涵咏字句，感受本词凄美的意境。

2．鉴赏意象.）二．朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。

(师为学生配乐、学生自由读,师指导）师:谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》?（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读,让其他同学评点。

）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满.师:那你能朗读出感情吗？（学生笑）生:试试吧。

(读后，学生鼓掌，其他学生评点）生:有一种如泣如诉的感觉,感觉她就像李清照。

（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。

师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。

三．冥想,品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。

生:两句分别是“这次第，怎一个愁字了得!”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"。

师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？生：运用了许多的叠词。

省级优质课一等奖陆游《声声慢》教学实
录
简介
本文档记录了陆游的《声声慢》的教学实录，该教学实录获得了省级优质课一等奖。

《声声慢》是陆游的一首经典诗歌作品，通过细腻的词句表达了作者对逝去爱情的思念之情。

本教学实录旨在帮助学生深入理解和欣赏这首诗的内涵和美。

教学内容
教学目标：通过本课的教学，学生应能够：
1. 理解诗歌《声声慢》的基本内容；
2. 分析诗歌的意象和表达手法；
3. 感受和体会诗歌所传递的情感和内涵。

教学步骤：
1. 诗歌导读：教师对《声声慢》的背景和作者作简要介绍，引发学生对诗歌的兴趣和好奇心。

2. 诗歌欣赏：全班共同朗读《声声慢》，学生按照学生课本中的注释，理解诗歌的基本意思。

3. 感情体验：通过情感体验活动，引导学生感受诗歌中蕴含的思念之情和对逝去爱情的描绘。

可以让学生通过绘画、写作、对话等方式表达自己的感受。

4. 讨论与分析：学生小组合作，就诗歌的意象、表达手法等方面展开讨论和分析，激发学生的批判思维和文学鉴赏能力。

5. 总结与反思：教师进行总结，引导学生思考自己的收获和体会，分享个人的理解和感悟。

教学效果评价
教学效果将通过以下几个方面进行评价：
1. 学生在课堂上的参与度和表现；
2. 学生通过绘画、写作、对话等方式表达的情感体验；
3. 学生在讨论与分析环节中展示的批判思维和文学鉴赏能力。

结束语
《声声慢》是一首充满情感和内涵的经典诗歌作品，通过本教学实录，希望能够引导学生深入理解和欣赏这首诗的美。

我们相信通过这样的教学活动，学生能够对文学有更深层次的理解，并培养对文学作品的鉴赏能力。

李清照《声声慢》课堂实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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一、学科语文二、课例名称声声慢三、执教教师于兰四、课型讲读课五、年级高中二年级六、教材版本人教版高中语文必修四七、教学设计人教必修四第7课《声声慢》课堂教学实录李清照教学目标：（一）知识教学点1、品味叠词的作用。

2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。

（二）能力训练点1、熟读背诵全词。

2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。

（三）美育渗透点感受词的意境美，体味词人的情感。

学生和内容分析：苏霍姆林斯基说过：“不了解学生，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、禀赋、倾向，就谈不上教育。

”高二年级的学生经过多年的学习，积累了一些鉴赏诗词的方法，能将已经学过的知识、方法迁移到新的学习当中，学生能在老师的引导下完成学习任务。

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：重点：1、背诵全词2、品味叠词的作用。

3、解读词的意象，整体感受词的意境美。

难点：准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

课时安排：一课时教学方法：诵读感悟法、“自主合作探究”法、比较法教学手段：多媒体和mp3的展示板书设计声声慢李清照艺术手法一、音读叠词二、意读口语借景抒情三、情读以声衬情课堂练笔：运用意象来倾诉自己心中的愁情。

课后作业：背诵全词八、教学过程一、导入（课前播放龚玥演唱的歌曲《月满西楼》）课前我们欣赏的这首优美的歌曲名字叫《月满西楼》，它化用了哪首宋词？作者是？词作当中，那些句子给你留下了深刻的印象？也就是说，词人传达给我们的是一种什么样的情感？——愁，请大家在这个愁字前面加个定语，是怎样的一种愁？是闲愁，是相思之愁，是一种甜蜜的愁，我们刚刚学过李清照的另一首表现相思之愁的词作《醉花阴》，一起回忆一下，齐背《醉花阴》。

其实，李清照的相当多的作品都涉及到了愁，这节课，我们就来一起解读她后期的代表作《声声慢》中的无限愁情。

二、品读1、学生自由朗读，整体感知。

《声声慢》课堂教学实录师：上课前，大家来听一首歌（播放沙宝亮唱的《暗香》）……听了这首歌，大家一定可以脱口说出它的名字吧？生（异口同声）：暗香。

师：对，那么，听完了，大家觉得这首歌给你怎样的感受？生：悲（伤感、忧伤）。

师：那大家再看看，今天我们要学的词七首中，哪几首词整体风格上也给我们“悲”的感受？生：（异口同声）：《虞美人》《雨霖铃》《声声慢》《扬州慢》。

师：你们为什么能这么快做出判断？生：每首词中有文眼句。

师：你能读出来吗？生：《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

《雨霖铃》中有“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节？”《声声慢》中有“这次第，怎一个愁字了得？”《扬州慢》序言中有“黍离之悲”。

师：找得好。

通过文眼句我们可以判断出一首词中的感情基调。

那么，大家认为哪首词中传达情感的意象与你们的日常生活体验更为接近？生：《声声慢》。

师：为什么？生：《虞美人》是故国之思，雕栏玉砌是他个人的经历。

《雨霖铃》都门畅饮，长亭送别亦是古人特色的送别。

《扬州慢》写的是扬州，不了解这个地方有什么历史，很难体会“黍离之悲”。

而《声声慢》用的是“寒暖、淡酒、晚风、雁过、梧桐、细雨、黄昏、天黑等意象，这些事物都是平常可看见可感觉的，所以，我认为最接近我们生活的是《声声慢》。

师：那好，我们就从与我们生活最贴近的《声声慢》开始步入宋词，步入李清照的内心世界。

首先来读一读，它的基调是刚才我们说的“悲”、“愁”，那我们该怎么读？生：低沉，加上慢词本身就有舒缓之意，所以应读得低沉缓慢。

师：那么，大家边读边体会，找出你认为最能叩击你心门愁绪的，最能引起你情感共鸣的句子，谈谈理由，并说说它让你想起了什么相关的故事、诗句或歌曲，它们是用什么意象来传达情感？生：最能引起我共鸣的是“守着窗儿，独自怎生得黑”与“这次第，怎一个愁字了得”。

“守着窗儿，独自怎生得黑？”一句正是作者孤独之情的表现，这与朱淑真《减字木兰花》中“独行独坐，独唱独酬还独卧”、“泪洗残妆无一半，愁病相仍，剔尽寒灯梦不成”所表现的情感有相似之处。