边远农牧区校本课程资源建设的策略研究——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例

边远农牧区校本课程开发的问题及对策边远农牧区是地理位置偏远、交通不便、与世隔绝、物质文化资源匮乏的地区，但因其生态、商业、旅游等多方面优势，近些年来受到了国家的重视和开发，也为边远农牧区带来了一定的经济社会发展希望。

但是，在向边远农牧区普及教育的过程中，校本课程的开发问题也是难点之一。

首先，边远农牧区由于物质文化资源匮乏，学生获取音乐、体育、艺术等课程资源的机会较少，且这些课程相关的师资力量有限，让在边远农牧区的孩子难以接受和学习。

其次，农牧区家庭经济困难，即使有物质资源，也难以支付师资力量、教学设备的费用，导致校本课程的开发受到局限。

此外，边远农牧区的学籍管理较差，政府部门对教育的投入也不够，使得校本课程的开发受到限制。

要解决边远农牧区校本课程开发问题，我认为有以下几点建议：首先，政府要大力开展物质文化建设，充分发挥政府对农牧区教育建设的引导作用，促进资源配置公平合理，更加重视边远农牧区教育的发展，推动校本课程的开发和实施。

其次，学校要加强师资力量的队伍建设，专业的教师是完成成高质量课程教学的主力，因此，落实好农牧区教师政策，加强教师业内职业素质的提升，充实素质优良的教师队伍，将教育质量引向更高境界。

此外，学校还要关注孩子的实际情况，积极与社会联动，建立培训机构，做好基础教育，沉淀和传播学生们在校本课程中涉及的文化和知识，帮助他们更好地学习。

最后，政府、学校和家庭要密切配合，合力支持边远农牧区校本课程的开发工作，通过制定补助政策，共同缓解贫困家庭的经济压力，让贫困家庭的孩子能够得到更多机会。

总之，边远农牧区校本课程开发问题既与物质文化资源匮乏有关，又与社会经济不均衡相关，要解决这一问题，政府、学校、家庭三者应协同配合，形成支持、促进、助力和补助共同作用，落实健全政策，团结协作，真正发挥新常态下教育的功能，为提高农牧区的国民教育素质作出贡献。

“中心带动,片内辐射”完善农牧区教研模式——以甘南州农牧区的研究为例王纬【摘要】校本教研是保证新课程向纵深发展的基础,是提高教学质量的抓手,是促进教师专业化成长的重要途径.完善以中心学校为带动、连校成片、组成一个开放式的教学研究网络,辐射片内其他学校开展教研模式,是目前民族地区农牧区中小学有效开展校本教研活动的关键所在.【期刊名称】《甘肃高师学报》【年(卷),期】2012(017)003【总页数】3页(P92-94)【关键词】民族地区;校本教研;策略【作者】王纬【作者单位】甘肃民族师范学院民族教育研究所,甘肃合作747000【正文语种】中文【中图分类】G75甘肃省甘南藏族自治州是全国十个藏族自治州之一，地处甘肃、青海、四川省交界处，青藏高原和黄土高原过渡地带，境内平均海拔在3000米以上。

全州总面积4.5万平方公里，现有人口68万，有藏、汉、回、土、蒙等24个民族，其中藏族人口约占人口总数的近52%。

全州共有各级各类学校731所，其中小学664所，普通中学54所，在校学生14万名，其中藏族学生占45%。

实行“双语”教学的中小学和在校学生占三分之一。

共有教职工8400多名，其中专任教师近8000名。

基础教育课程改革在少数民族地区产生了前所未有的影响。

教育理念的更新，课程功能的改变，新的教法与学法的推广，进一步推动了少数民族地区的素质教育，为培养少数民族人才提供了保证。

随着基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度建设成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。

大家普遍认为开展校本教研活动，有利于学校立足本校实际，发展自己，实现特色；有利于教师理性反思教学，促进自己专业成长；有利于学校成为一个名副其实的学习型组织。

因此各个学校都非常重视这项工作，在这方面做了大量事情，付出了不少的汗水，取得了很大成绩。

但是，由于种种原因，少数民族地区的基础教育相对而言发展较为滞后，教学质量较低，除了受当地经济、环境、条件等因素的影响之外，特别是由于校本教研模式单一，缺乏专业引领，教师自身的观念（教学观、课程观、师生观等）滞后、教师职业自信心不高、教学方法僵化等带来的教师专业化水平低下问题也是影响民族地区校本教研的因素。

试论甘南藏族地区校本课程资源开发策略1. 引言1.1 研究背景甘南藏族地区是我国西北地区的一个重要藏族聚居地，具有浓厚的藏族文化传统和独特的地理环境。

随着教育事业的不断发展，校本课程资源开发已成为当前教育改革的重要内容之一。

由于甘南藏族地区自然环境的限制和文化传承的特殊性，该地区的校本课程资源开发面临着一系列挑战和困难。

目前，甘南藏族地区的学校普遍存在着课程资源匮乏、更新速度缓慢、质量参差不齐等问题，影响了教育教学质量的提升。

在这样的背景下，深入研究甘南藏族地区校本课程资源开发策略，探讨如何有效整合利用现有资源，提升课程质量，促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。

本研究旨在通过对甘南藏族地区校本课程资源开发的实际情况进行调查和分析，探讨有效的策略和方法，为提升教育教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。

通过本次研究，有望为甘南藏族地区教育事业的发展作出一定的贡献，推动教育事业的不断进步与创新。

1.2 问题提出在教育领域，校本课程资源的开发和利用一直是备受关注的重要议题。

在甘南藏族地区这样一个少数民族聚集的地区，校本课程资源开发面临着诸多挑战和困难。

随着时代的发展和教育需求的提升，如何有效地开发和利用校本课程资源，提升教育质量，满足学生的学习需求，成为当下亟待解决的问题。

甘南藏族地区的校本课程资源开发问题主要体现在资源匮乏、师资力量不足、教学环境落后等方面。

由于地区特殊的文化背景和经济条件限制，甘南藏族地区的学校往往面临着课程资源不足的问题，课程设置单一，难以满足学生的多样化学习需求。

师资队伍的建设也存在不足，缺乏专业背景和教学经验的教师难以提供优质教育资源，影响了学生的学习效果和成长。

如何有效地开发甘南藏族地区的校本课程资源，提升教育质量，提高教师专业水平，成为当前迫切需要解决的问题。

只有通过深入研究和有效的策略探讨，才能实现甘南藏族地区教育的可持续发展和提升。

1.3 研究意义甘南藏族地区位于青海省东南部，是中国西部地区的重要藏族聚居区之一。

X B C R J Y X B※本文系2008年度甘肃省高等学校研究生导师科研项目：“甘南藏族地区中小学校本课程资源开发与利用研究”的阶段性成果。

（甘教技【2008】31号）甘南藏族地区中小学校本课程资源开发策略初探※○虎技能1王晓军2（1，2甘肃民族师范学院甘肃·合作747000）摘要甘南藏族地区悠久的历史和灿烂的文化孕育了包括自然资源、文化资源在内的丰富的课程资源。

中小学校本课程资源开发的策略有：建立校本课程开发的制度、设立校本课程开发的组织、建设校本课程资源库、建立多方面结合的课程发展支持系统。

关键词校本课程资源策略初探一、甘南藏族地区校本课程资源及开发的现状校本课程资源是指在校本课程开发过程中一切可资利用的、有利于实现课程目标的资源。

甘南藏族地区悠久的历史和灿烂的文化孕育了包括自然资源、文化资源在内的丰富的课程资源。

这里高山牧场辽阔，地处黄河河曲的玛曲草原，水草丰美，碌曲和夏河两县的草山连绵起伏，均是畜牧业基地。

沿洮河、大夏河畔的重重山峦，遍布茫茫林海，尤其在一些深山幽谷中，至今尚保留片片原始森林，这是甘肃省重要的林业基地。

广阔的森林是各种野生动物栖息的良好场所，不少藏族村寨附近常有各种野生动物出没，其中有的品种尚属国家保护的珍禽异兽。

①同时也有着非常丰富的文化资源，主要包括饮食文化、建筑文化、服饰文化等生活文化和人生礼仪文化。

这些课程资源与藏区广大民众日常的生产生活密切相关，与学生的生活经验、知识结构、认识风格密切相关，早已与他们的成长一道内化为个体的、民族的显著标志。

有论者指出，如果针对甘南藏族地区这些迷人的自然景观和丰富的文化资源，把这些课程资源进行选择归类，开发出以具有藏族特色的“自然地理”、“饮食文化”、“服饰文化”、“建筑文化”、“人生礼仪文化”等为主题的校本课程，不仅有助于激发他们热爱家乡的情感，还能加深藏族学生对本民族文化的认同、增强民族自信心、自尊心，而且有助于增进不同民族学生之间的相互理解、相互尊重，增强民族团结。

校本课程开发：边远农牧区中小学多元文化教育的有效途径——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例虎技能;王晓军【期刊名称】《甘肃高师学报》【年(卷),期】2011(016)004【摘要】文化生态的多样性决定了边远农牧区中小学加强多元文化教育的应然性历史使命。

研究发现，边远农牧区中小学多元文化教育的实然现状并不乐观。

通过校本课程开发将多元文化融入到学校整体课程中，增强学校课程内容的文化适应性、养成教师的多元文化素养、提高学生的跨文化交往能力，势必将进一步推进边远农牧区多元文化教育的实施。

%Cultural ecological diversity decided the multicuhural education of school in remote pastoral strengthen deserved history mission. Research found that the situation of multicultural education is not optimistic in remote pastoral. Through the developmentof school-based curriculum will bring muhicuhural into the whole school courses, enhance the school curriculum content of cultural adaption, cultivate teachers muhicuhural literacy, improve the students＇ cross-cultural communication ability, which will further advance the implementation of multicultural education in remote pastoral.【总页数】3页(P75-77)【作者】虎技能;王晓军【作者单位】甘肃民族师范学院教育系,甘肃合作747000;甘南师范学校,甘肃合作747000【正文语种】中文【中图分类】G642.3【相关文献】1.边远农牧区校本课程资源建设的意义浅析——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例 [J], 虎技能;王晓军2.边远农牧区校本课程开发的价值探析——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例[J], 虎技能;王晓军3.以校为本提升边远农牧区教师课程开发素养的研究——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例 [J], 虎技能;王晓军4.边远农牧区中小学校本课程开发的价值研究——以甘南藏族自治州农牧区为例[J], 虎技能;王晓军5.边远农牧区校本课程资源建设的策略研究——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例 [J], 虎技能;王晓军因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

浅谈藏区农牧村小学班级管理教师应对策略藏区是中国的少数民族聚居地之一，这里的农牧村小学承载着少数民族孩子接受教育的重任。

在这样的环境下，教师们要面对各种各样的挑战，尤其是在班级管理上。

如何有效地管理班级，帮助学生健康成长，是农牧村小学教师需要思考和探索的课题。

本文将从藏区农牧村小学班级管理的现状出发，探讨教师应对策略。

一、班级管理现状在藏区农牧村小学，由于地域偏远，交通不便，资金匮乏等原因，导致学校条件艰苦，师生资源匮乏。

教师数量少、年龄跨度大，学生家庭背景复杂，学习兴趣不高，缺乏激励和引导，这些都给班级管理带来了一定的困难。

农牧村小学的学生多为留守儿童，由于长期缺乏家庭关爱和教育资源的局限，学生的性格特点明显，有的学生性格内向，有的学生拉拉杂杂，学习不认真，这些都给班级管理带来了一些不确定因素。

在藏区农牧村小学，学生背景各异，学习水平不齐，有的学生学习感兴趣，有的学生学习习惯不好，这使得教师在课堂上更难以统一教学进度和教学节奏，也增加了班级管理的难度。

二、教师应对策略1. 制定明确的班级管理计划在班级管理上，教师首先要制定一个明确的班级管理计划，包括班级管理目标、管理方法、团队建设等内容。

在管理目标上，教师要根据学校和班级的实际情况，制定出符合实际情况的管理目标，并通过班会等形式让学生共同参与制定，增强学生的主体意识。

在管理方法上，教师要对班级管理进行细化，包括课堂管理、课外活动管理、学生学习习惯培养等方面。

在团队建设上，教师要注重师生之间的交流和合作，营造和谐的学习氛围。

2. 注重个性化教育，因材施教在班级管理中，由于学生的背景和学习水平不齐，教师要注重对学生进行个性化教育，因材施教。

在教学中，教师要对学生进行认真的分析，了解每个学生的特点和需求，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，使每个学生都能够在适合自己的环境中学习，让每个学生都能够得到充分的关注和帮助。

3. 加强班级管理的协调配合在班级管理中，教师要注重班级管理的协调配合。

试论甘南藏族地区校本课程资源开发策略甘南藏族地区作为全国重点少数民族地区，具有独特的藏文化和民俗风情，校本课程资源的开发对于保护和传承该地区的文化遗产具有重要意义。

本文就如何开发甘南藏族地区的校本课程资源进行探讨。

需要对甘南藏族地区的教育资源进行充分的调研和了解。

可以通过实地考察、与当地教育部门和学校进行深入交流等方式，获取相关的教育资源信息，并初步了解当地教育的特点和需求。

在了解当地教育资源的基础上，可以根据当地的文化特点和学生的需求，确定课程资源开发的方向和目标。

甘南藏族地区有着丰富多样的藏族文化，可以开发与其相关的语文、历史、绘画等课程资源，以增加学生对本民族文化的了解和认同感。

在开发课程资源过程中，需要注重融入当地的习俗和风情。

可以通过收集当地的民间故事、民歌民谣等，将其融入到语文、音乐等课程中，并适当地设计一些与当地的传统节日、庆典等相关的活动，以提高学生们对本地文化的兴趣和参与度。

还可以通过与当地的文化机构和专家进行合作，利用他们的专业知识和资源，开发一些特色的课程。

可以邀请当地的藏族艺术家进行艺术创作指导，开展与绘画、雕塑等相关的课程活动；可以邀请当地的文化研究者进行讲座和讲解，帮助学生们更深入地了解本地的历史和文化。

还可以通过利用现代科技手段，开发一些多媒体教育资源。

可以制作一些与甘南藏族地区相关的教学视频，供学生们自主学习和参考；可以设计一些与当地特色文化相关的互动游戏，提高学生们的学习积极性和趣味性。

为了确保课程资源的开发有效性和可持续发展，需要进行相关的评估和监测工作。

可以定期对所开发的课程资源进行评估，收集学生和教师的意见和反馈，进行改进和调整；还可以进行一些调研和研究工作，了解课程资源的使用情况和效果，为进一步的开发提供指导和借鉴。

甘南藏族地区校本课程资源的开发需要充分考虑当地的文化特点和学生的需求，融入当地的习俗和风情，利用现代科技手段进行多媒体资源开发，并进行相关的评估和监测工作，以保障资源的有效性和可持续发展。