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英语校本课程开发方案校本课程开发方案案例早上九点，我坐在办公室里，一杯咖啡刚刚冲泡好，香气扑鼻。
眼前的电脑屏幕上，是一张空白的文档，等待着填充。
我深吸一口气，开始构思这个英语校本课程开发方案。
一、课程背景我们的学校，一直注重英语教育的创新与实践。
在这个全球化的时代，英语已经成为了一种国际通用语言，掌握英语对于学生的未来发展至关重要。
然而，传统的英语教学模式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
因此，我们决定开发一套校本课程，以提升学生的英语实际应用能力。
二、课程目标1.提高学生的英语听说读写能力，特别是口语表达能力。
2.培养学生的跨文化交际能力，了解世界各国的文化差异。
3.激发学生对英语学习的兴趣，形成自主学习的能力。
三、课程内容1.语音与词汇：从基础的发音规则到常用词汇的积累，让学生掌握标准的发音和丰富的词汇。
2.语法与句型：通过讲解和练习，让学生掌握英语的基本语法规则和常用句型，提高写作能力。
3.听力与口语：通过播放英语原声材料，让学生在真实的语言环境中提高听力水平，同时开展口语练习，提高口语表达能力。
4.阅读与写作：精选英语文章，让学生在阅读中积累知识，提高阅读理解能力，同时进行写作练习，提高写作水平。
5.跨文化交际：通过介绍世界各国的文化差异，让学生了解不同文化背景下的交际方式，提高跨文化交际能力。
四、教学方法1.任务型教学：将学生分组，完成各种实际任务，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的实际应用能力。
2.情景教学：模拟真实的语言环境，让学生在情景中学习英语，提高学生的听说能力。
3.个性化教学：针对学生的不同需求，制定个性化的学习计划，提高学生的学习效果。
4.网络教学：利用网络资源，开展线上教学，让学生在课余时间自主学习。
五、课程评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，指导学生改进学习方法。
2.终结性评价：通过期末考试，检验学生的学习成果，评价学生的学习水平。
3.学生自评：鼓励学生自我评价，反思学习过程中的优点和不足，提高自我学习能力。
校本课程开发与实施方案范文一、需求分析随着社会的不断发展，教育也在不断进行改革和创新。
校本课程开发与实施成为当前教育领域的热点话题。
在进行校本课程开发前，首先需要进行细致的需求分析。
在教学过程中，师生双方的需求是至关重要的，只有深入了解他们的需求才能够有针对性地进行课程开发工作。
师生需求方面，老师和学生的教学需求往往存在于实际的课堂教学过程中。
老师需要根据教学大纲和学科特点制定合适的教学目标和内容，为学生提供具有挑战性和启发性的学习任务。
学生需要能够获得符合自身学习需求和兴趣的课程设置，以激发学习的积极性和主动性。
二、课程设计校本课程开发的核心是课程设计。
课程设计要根据学校的特色和教育理念，结合师生需求进行精心设计。
在进行课程设计时，需要考虑以下几个方面：1. 明确课程目标：根据学校的教育目标和教学大纲，明确课程的总体目标和各个单元的具体目标，确保课程目标明确、具体、可操作性。
2. 制定教学内容：根据学科特点和学生的实际情况，选择适合的教材、教学资源和教学方法，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 设计课程评价：设计合适的课程评价方式，既要评价学生对知识的掌握程度，又要评价学生的综合能力和创新思维能力，促进学生全面发展。
三、实施方案校本课程的实施是课程开发的重要环节。
在实施课程时，需要充分调动师生的积极性，营造良好的教育氛围。
以下是一些实施方案的建议：1. 健全教学管理机制：建立健全的课程管理制度，明确各个环节的职责和任务，实施科学的课程管理和评估，确保课程实施的顺利进行。
2. 定期进行教师培训：为教师提供相关的教学培训和专业支持，帮助教师提高教学水平和教学能力，促进校本课程的有效实施。
3. 鼓励学生参与课程建设：激发学生的参与热情，鼓励学生积极参与课程建设和实施过程，培养学生的创新能力和学习兴趣。
四、总结校本课程开发与实施是一个长期而复杂的过程，需要学校、教师和学生共同努力，密切合作。
校本课程开发案例范文(4篇)校本课程开发案例1 一、指导思想以科学发展观为指导，以关注学生全面发展为目的，全面落实新课程理念，大力推进素质教育，丰富学校的课外活动，全面提高学生综合素质，培养学生的兴趣和特长，使他们掌握基本的绘画技能，增强审美意识，为向往艺术的学生提供广阔的发展空间，实现“全面发展，张扬个性”的目标。
二、课程开发的目的校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。
绘画是中华民族的一种优良传统艺术。
把绘画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生特长爱好，提高学生艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。
开展绘画教学与研究，我校具备一定的基础条件。
我校拥有高素质的美术教师和优美如画的校园环境;全校学生对学绘画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持;“办特色学校，育合格人才”“全面发展，追求卓越”是我校办学的宗旨和目标，培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。
实施绘画教学，有利于整合我校的资源优势，体现我校的办学特色，促进我校的发展。
经广泛征求意见和认真考虑，决定将国画作为我校的一门校本课程，并积极组织实施。
三、课程组织机构成立课程开发领导小组组长：副组长：成员：四、课程实施目标1、让学生认识中国绘画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。
2、培养学生对绘画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。
3、让学生了解和掌握绘画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。
4、培养学生具有绘画的欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。
5、培养学生的绘画创作能力，为学生走进绘画艺术殿堂奠定基础。
五、课程内容与要求(一)、低年级1、了解点、线、面的关系。
校本课程资源开发的整合策略和案例分析一、内容概览我们将讨论校本课程资源开发的重要性和必要性。
在当今多元化、个性化的教育背景下，校本课程资源作为教学和学习的基础文本，直接影响到教育理念、教学内容和方法的选择。
加强校本课程资源的开发力度，对于提高教学质量、培养学生的创新能力和适应能力至关重要。
我们将分享一些实用的校本课程资源整合策略。
这些策略包括：针对学生的兴趣和需求进行课程设计、挖掘和利用社区资源、采用跨学科的教学方法等。
这些建议旨在帮助教师更好地开发和利用校内外资源，从而实现教育的个性化和多样化发展。
文章还将结合具体案例，分析成功实施校本课程资源整合的实例。
这些案例涵盖了从初级阶段的区域性资源整合到高级阶段的综合性资源整合，展示了校本课程资源在不同层次和领域中的广泛应用。
我们将对校本课程资源开发与整合的未来趋势进行展望。
随着科技的进步和教育改革的深入，我们有理由相信，未来的校本课程资源开发将更加注重跨界融合、智能化和可持续发展。
学生也将拥有更多的选择权和自主权，能够根据自己的兴趣和需求，在校本课程资源中找到适合自己的学习路径。
1. 校本课程资源开发的重要性随着教育改革的不断深化，校本课程资源开发在提升学校教学质量、促进教师专业发展以及满足学生个性化需求方面扮演着越来越重要的角色。
校本课程资源是指在学校本土范围内，依据学校办学理念、地域特色、文化传统等因素开发的具有多样性和实用性的课程资源。
这些资源是教育教学活动的基石，对于深化课程改革、提高教学效果以及培养学生的创新能力和综合素质具有重要意义。
校本课程资源开发有助于激发学校的创新活力。
校本课程资源开发鼓励教师积极参与课程资源的开发和利用，从而丰富现有的课程内容，提高教学效果。
这种创新的精神有利于形成百家争鸣、百花齐放的局面，进一步推动学校教育教学水平的提高。
校本课程资源开发有助于提高教师的课程参与度。
通过参与校本课程资源的开发过程，教师不仅能够深入了解教材内容的精髓，还能够拓展自己的知识视野，提高教学水平。
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略随着中国农村教育的发展，越来越多的农村学校开始意识到利用当地的乡土资源来开发校本课程的重要性。
乡土资源是指当地的土地、风土人情、传统文化、制度建设等资源，是教育的重要载体和资源基础。
充分利用乡土资源开发校本课程，有助于增强学生对当地文化的认同感和责任感，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的身心健康发展。
那么，农村学校应该如何利用乡土资源开发校本课程呢？以下是一些策略供农村学校参考。
一、深入挖掘乡土资源农村学校应该深入挖掘乡土资源，了解当地的风土人情、传统文化、优秀人物等，进行田野调查和调研。
通过走访当地老师、村民、艺术家等，收集和整理相关资料，为校本课程开发提供丰富的素材和资源。
学校可以开展“乡土资源开发”主题教育活动，邀请专家学者、社区领袖等开展讲座和交流，推动学校对乡土资源的深入挖掘。
二、建立校本课程开发团队农村学校应该建立校本课程开发团队，组织教师、学生、家长、社区志愿者等共同参与课程开发工作。
团队成员可以根据各自的专长和兴趣，选择相关领域进行深入研究和探索。
学校可以邀请外部专家或资源单位的支持，为校本课程开发提供专业指导和支持。
三、制定校本课程开发计划农村学校应该制定校本课程开发计划，明确目标和任务，合理安排时间和资源。
在计划中可以包括课程主题、教学内容、教学方法、评价方式等内容。
学校要根据学生的实际情况和需求，设计符合乡土资源特点和学生兴趣的校本课程，注重理论与实践相结合，注重知识与技能的培养。
四、加强课程融合和跨学科教学农村学校可以加强校本课程和传统学科的融合，通过多学科交叉教学，使学生能够更好地理解和掌握有关乡土资源的知识和技能。
学校还可以把校本课程和社会实践、文化体验等活动结合起来，促进乡土资源的开发与利用。
五、积极开展校本课程教学农村学校应该积极开展校本课程教学，采取多种形式，如课堂讲授、实地考察、社会实践等，使学生在实践中学习，在实践中体验，在实践中掌握知识和技能。
校本课程资源开发遇到的问题及对策一、当前校本课程资源开发面临的问题近年来校本课程及校本课程资源开发是新课程的新名词，也是教育界的热点问题!但由于校长”教师的课程观缺失，对设计和开发课程资源无从下手，再加之学校在文化传承和积累等方面有所欠缺,校长"学校的办学理念和办学方针等问题，使得学校对课程资源的利用与开发，特别是符合学校特色的课程资源没有得到足够的重视!当前校本课程资源的开发主要存在以下几个问题。
1。
校本课程资源开发缺乏地方和学校特色应该说，目前有很多学校已经开始关注课程资源的利用和校本课程的开发,但几乎是千篇一律”千校一面，缺乏地方和学校特色！不少学校没有明确的教育理念和办学宗旨，更没有学校中长期的发展规划，整体围绕升学考试转，无暇顾及开发体现地方特色和学校特色的校本课程。
作为学校，一定要有一个明确的教育哲学思想，明确自己的远景追求和现实取向，确定学校独特的办学方向,这是学校的基本要旨，是一个学校的灵魂,也是学校文化特色的本质所在，这样的学校才更具生命活力！而富有特色的校本课程正可以彰显出一个学校的办学思想！那种不顾学生的后续发展"终身发展的急功近利的做法是对学生极不负责任的态度!所以开发校本课程资源，其实也是一场革命，学校领导更应高度重视，充分认识学校的优势，一定要突出一个#本＄字，即学校的特色: 理念特色”管理特色”教学特色”育人特色等等，只有开发出具有学校特色和文化内涵的校本课程资源，才能更好地满足学生多样化的需求,造就素质过硬的人才，才能更好地适应社会的发展!！2。
评价体系的不合理制约校本课程资源的开发目前，对中学教育教学的评价仍然是以考试成绩和升学率为主要指标，这已成为制约课程改革"培养创新人才的瓶颈！迫于升学的压力，大多数教师对校本课程资源开发都没有太多热情!即使有些教师注意利用课程资源来开发校本课程，也是多与教材内容有关,做为考试课程的拓展和延伸！而校本课程资源的开发的另一主体—-学生，迫于沉重的学习压力与心理负担,不得不把主要精力和时间放在应付大量的作业和考试上，无暇顾及参与校本课程资源的开发。
教学资源的整合与优化：实现校本课程的高效教学教学资源的整合和优化对于校本课程的高效教学具有重要意义。
随着信息技术的快速发展，教学资源正变得更加丰富和多样化。
如何有效整合和优化这些资源，成为了现代教育需要解决的难题。
一、教学资源整合的必要性教学资源的整合是为了更好的满足教师和学生的课程需求，提高教育教学的效能。
传统的课堂教学往往会使用一些教科书、教学PPT 等教学资源，但是这种教学方式的局限性比较大，我们应该借助现代科技，融合信息化和教育教学，整合教育资源，创造个性化、多样化、失控性的教育教学氛围。
整合以往经验资源，把教育资源转换成数字化资源，采用网络教育、移动教育等现代化的方式，发扬各种教育资源的优势，将它们紧密有机地结合起来，形成立体、全面的教育教学模式。
二、教学资源优化的必要性教学资源的优化是为了提高教学资源的效能。
资源的优化可以使得教学资源与学生的概念越来越贴近，从而实现教学效果的最大化。
资源的优化，需要经过多次试验、调整，积累经验，从而提高教学资源的实用性、可操作性、直观性、趣味性等性能参数。
教学资源的优化，可以将知识向学生传达的同时，通过观察和评价学生的反应，进一步了解学生的需求，开发新的课程，进一步提高教学的效益。
三、教学资源整合的策略1.整合与优化网络资源现代教育的发展，网络教学已经成为教学中极其重要的一个组成部分。
在整合网络资源时，应结合本地教育资源的实际情况进行整合，资源的整合还应根据教师的实际需求进行有针对性的整合操作，包括制作教学视频，建立学生学习小组等。
2.整合文档类资源教学中出现的文件类资源，如PPT、Word文档等，可以更好地通过整合和优化完成教学任务。
如在PPT制作时，要充分考虑到学生对于教学PPT的反应，制造更加生动的PPT，增强教学的趣味性。
3. 整合实验类资源实验是教学中重要组成部分之一，实验教学完成的不仅是教学任务，更是知识体系的构建过程。
教师在课堂内应首先把握学生的实验反应，尽可能地节省实验资源，科学的利用实验资源，为学生营造出最佳的学习氛围，提高实验教学的效果。
校本课程资源开发的整合策略和案例分析我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。
从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。
一、以校为本的课程资源整合开发学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。
教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。
学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。
国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。
尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。
教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。
新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。
这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。
我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。
简述校本课程开发的策略
校本课程开发的策略主要包括以下几个方面：
1. 确立明确的教育目标：这是校本课程开发的基础，学校需要依据自身的办学理念和实际情况，明确要培养的学生类型以及要达到的教育效果。
2. 进行全面的情境分析：这包括校内外的各种资源、环境、师资、学生需求等因素的分析，以便确定校本课程开发的起点和方向。
3. 强调学生的主体性：校本课程开发应以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和能力，让学生在课程实施过程中发挥主体作用。
4. 注重教师的专业发展：教师是校本课程开发的重要力量，应鼓励教师积极参与，同时提供必要的培训和支持，促进教师的专业发展。
5. 整合和利用各种资源：校本课程开发需要充分利用校内外的各种资源，包括人力、物力、财力等，实现资源的有效整合和利用。
6. 建立完善的评价体系：对校本课程开发的效果进行科学的评价，以便及时发现问题并进行改进，同时也可以通过评价来激励师生的积极性。
7. 灵活调整和优化课程：根据实施过程中的反馈和评价结果，对校本课程进行灵活调整和优化，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
以上策略并非孤立存在，而是相互关联、相互支持的。
在校本课程开发过程中，需要综合考虑各种因素，确保各项策略的有效实施。
一、校本课程的概念校本课程即学校课程或学校本位课程.校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求,由学校教师对本校的环境因素和学生的实际需求进行分析,针对本校学生进行编制,实施,评价的课程.要正确理解校本课程的概念,需要澄清以下几个错误认识：一是把校本课程视为国家课程的附属课程,当作升学考试科目的延伸,显然是曲解了校本课程；二是认为校本课程是国家下放课程管理的的一种措施,认为校本课程就是学校随意开设选修课和编写补充教材,简单地理解了校本课程；三是认为校本课程的开发,可以不顾国家课程和地方课程的要求,孤立地理解了校本课程；四是认为校本课程仅仅是一种表面热闹的课程形式,肤浅对待了校本课程.二、开发校本课程的思路校本课程的开发应该注重校本性、研究性、综合性和创新性.1、校本性校本课程的开发,必须从本校的实际出发,这是必须高度重视的.学校处在什么样的地理环境,有着什么样的教育资源,什么样的办学规模,什么样的办学特色,什么样的学生,都是需要校本课程开发者分析和研究的.只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的取向和起点.起点的重要性是不言而喻的,它决定校本课程开发的定位.这种定位是不能忽视,也不应该忽视的.我们不是常常要创办特色学校吗不是随便说说什么特色就是什么特色的.这里有两个问题:一个是学校的外部地理环境因素,城市学校不同于农村学校,同是城市或农村学校的地理环境也不尽不同.这种地理环境的不同就影响着学校的教育风格.当然,我们不是给环境决定论以借口,而是要重视环境对教育的影响作用.学校周围都是电子科技工商业,就应该重视对电子科技课程的开发；学校周围遍布旅游景点,就应该重视对旅游课程资源的开发；学校周围都是种植业,就应该重视生物生长及应用方面课程的开发.另一个问题是学校的内部环境.具体地说,一个是物的环境,一个是人的环境.物的环境是指学校的场地,校舍,装备设施等等,人的因素包括校风、教风、学风以及教师的素质,学校的班级、人数、学生的年龄特征和在此基础上形成的办学特色.校本课程的开发,就是要在对学校内外诸种因素分析的基础之上,确定课程的大致走向.这种大致的走向,是要经过广泛而认真地讨论和分析的,因为这是关键性的起点.2、综合性校本课程的综合性,既指学科知识的综合,又指不同学科知识的综合;既指认识能力的综合,又指综合实践活动.心理学的实验研究表明:一种学习对另一种学习有着不同程度的影响,这就是学习过程的学习迁移现象.我们在教学中所倡导的”由此及彼”,”触类旁通”,就是指的学习迁移.学习迁移理论为我们进行校本课程的开发提供了又一个重要启示：校本课程的开发不仅要考虑知识性,也要考虑知识和能力的综合性.这里所说的综合性,既指学科知识的综合,不同学科知识的综合,也指综合实践活动.举例来说,要解决一个学校环境保护的问题,就要运用生物的,化学的,物理的,社会的,历史的,地理的多方面的综合知识；就要运用动手的,体验的,测量的多种实践能力.而这种学科内容的交叉与渗透,各种能力的交替运用,正是培养学生学习迁移的有效途径.同时,开阔知识视野,锻炼和提高各种实践能力,促进个性的发展.这就要求校本课程的开发要密切联系学生具体的生活实际,使学生的品德素质、智能素质、身体素质、审美素质、心理素质和劳动素质在以校为本的基础上得到全面提高.值得指出的是,学科内容的交叉与渗透,是整合的,有机的,不能生搬硬套地把各种知识和能力强加在校本课程之中,强加在学生学习之中,而要有序的,有效的,自然的蕴含在校本课程之中.3、研究性校本课程的开发要充分重视研究性.这是因为,校本课程更贴近学校、教师、学生的实际.课程不仅是一种结果,也是一种意识,更是一种过程.只有具备研究性的课程才更有利于学生的发展.不能把校本课程看成是物化的,静止的的文本状态,而是要把校本课程视为更加鲜活的,发展的,创新的活动形态.是教师和学生共同开发与创造的,促进学生认知能力、实践能力提升的学习活动过程.只有饱含研究性意义的校本课程,才有利于学生各种能力的开发.正如心理学的实验与研究表明的那样,人的智力是多元的,不存在哪一种智力重要,哪一种智力不重要的问题.每个人都有一组智力,以多元的方式存在着,有待于开发和利用.这就是启发我们,在校本课程的开发过程中,要给学生多元智力的发展提供更为广阔的空间和机会.从而使每个学生的强项智力得到充分发展,并由此带动或促进其弱项智力的发展.校本课程的开发,不应该在原来教材的基础上兜圈子,在课程文本的后面多列一些复习思考题.而应该脚踏实地的从本校实际出发,将研究性贯穿于校本课程始终.4、创新性校本课程的开发,是一种创新活动.要使这种创新活动落实在实处,就必须确立创新意识.不仅要重视结果的创新,更要重视过程的创新.所谓过程创新,就是指校本课程开发的思路,策略,手段等方面的创新.能使学生在摄取知识的同时,经过新的加工,组合和探索,得到新的体验,获得新的知识和能力,从而提高自身素质.这就要求校本课程的设计,应该是民主的,科学的,开放的.所谓民主的,就是说校本课程要为学生创造一个宽松和谐的学习氛围.校本课程的编制能体现出一种对话式的师生互动,学生之间互动的活动过程.所谓科学的;是指课程的目标、内容的科学性和针对学生实际的科学性.教师必须依照校情的实际,营造特定的教学情境；根据学生的身心特点和发展水平,合理、有序地设计课程.所谓开放的,是指校本课程的设计要为学生的个性发展留有一定的空间.校本课程不应当仅仅是传授知识的载体,更应当是具有探究性、创新性教学情境的信息.在这种教育信息的引导下,激发学生的创新精神.可见,校本课程的创新性,集中体现在引导学生的主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究等方面.注重学生在学习活动过程中,经历了什么感受了什么体会了什么收获了什么创新了什么让学生积极地去思考,让学生主动地去体验,让学生自己去克服困难,让学生自己解决问题.让学生不断的进行反思……从而使学生树立创新意识,形成创新三、校本课程开发的实施1、挖掘人文资源构建校园人文环境校园人文环境的营造,是校本课程资源开发的一个重要方面,是一种隐形课程,对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用.其形式有：1环保为主题:通过植树、种草,动物模型的合理放置,形成一种氛围,让学生亲近大自然、热爱大自然；2良好行为习惯培养为主题:学生平常饮用水、洗手器械等方面,体现人文关怀,实现人性化服务；3名人名言为主题:教室内挂名人名言条幅,走廊、过道作一些经典格言渲染,让学生耳濡目染；4实现学生自我价值主题:如艺术长廊学生习作、学生手抄报、黑板报、学生成长影集等；⑸其它主题:如司时播放音乐铃声、开办校园电视台、校园广播站,有条件的学校制作雕塑等.这些形式都从不同层面反映着一种人文精神,突现了关爱每一位学生的人文理念,是校本课程开发的重要方面.2、多渠道采集信息构建校本课程资源库校本课程的开发、实施,资源的共建和开发利用非常重要,教师是校本课程开发的建设者、实践者,最能了解学生的知识、能力、兴趣,并按学生的需要设计相关的校本课程内容.一方面,通过互联网搜集、整理相关信息,形成具有校本特性的信息资源；另一方面,充分发挥教师开发校本课程的潜在意识的能力,注重搜集和整理教学中的优秀课例,形成具有个性化的校本教学案例资源；再一方面,开展形式多样的主题班队活动:如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等形式,丰富校本课程资源.通过多种途径形成具有校本意义的资源库,再通过校园网,达到资源共享.3、利用社区资源构建校本特色课程校本课程“具有弹性,很容易融进最新出现的相关课题,而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观念和要求”,使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起,从而促进校本课程的多样化和乡土化.只有这样才能形成校本课程的多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围,校本课程开发的成果才会真正成为“以校为本”的课程,促进教育质量的提高.其方法有：1爱国主义教育基地:如利用烈士墓、纪念馆等开展爱国主义教育；2利用地方名士的影响:请地方名士畅谈人生、漫话家乡变化、搞科学讲座等,培养学生了解、熟悉、热爱家乡的情感意识,感悟人生哲理,反对迷信,崇尚科学；3利用社区人才资源：主动赢得社区的支持,组建学校艺术教育、科技教育的相关兴趣小组,提高辅导质量,使学生的兴趣和个性特长得到彰显；4建实践活动基地：利用当地的工厂、企业、动物园和植物园等特色资源,建立学生实践活动基地,培养学生的实践能力和创新精神.四、开发校本课程对教师的要求新一轮课程改革给教育带来了巨大的挑战,给学校和教师提供了前所未有的巨大发展空间.我们只有转变观念,积极投入到课改研究,才能使我们永远处于教育改革队伍的前列.1、教师要加强学习.作为21世纪的教师要不断学习,除了学习教育教学方面的内容以外,世界范围内的所有先进文化都要学习.要了解社会,放眼世界,积累知识,这样,在开发校本课程的过程中才能居高临下,游刃有余.2、教师要善于思考“学而不思罔”,教师要善于把不同事物之间建立起联系,要善于分析问题和现象,继而作出科学的判断.3、教师要勤于实践实践是检验真理的唯一标准.只有在实践过程中,我们才会发现不足和缺点,检验我们的思路是否正确,以便及时纠正我们错误的做法.4、教师之间要加强合作交流.21世纪是一个加强合作的时代,不懂合作就无法取得成功.在开发校本课程的过程中,要求教师加强合作,寻找共同研究的课题,团结协作进行研究,相互了解,相互支持,共同提高.教师要有敏锐的洞察力.许多教育资源稍纵即逝,每位教师都要做一个有心人,及时捕捉我们身边的教育资源,丰富校本课程内容.总之,校本课程的开发是一个不断完善的过程.开发校本课程,就是要以教育目标为宗旨,探求一个为达到教育目标的,行之有效的校本化的途径、方法、手段；换句话说,校本课程的开发,需要教师选取一个从教育内容和过程到目标的师生之间互动的最佳结合点.。
幼儿园合作探究：社区资源与课程整合案例分析在幼儿园教育的领域中，如何利用社区资源与整合课程是一个备受关注的话题。
在本文中，我们将针对这一主题进行深入探讨，并结合实际案例进行分析。
1. 社区资源的利用在现代社会中，社区资源是非常丰富的。
从文化机构、科研机构、图书馆、体育设施到社区服务中心，各种资源都可以被幼儿园充分利用。
通过与社区资源的合作，幼儿园能够为学生提供更加多元化的教育内容，丰富学生的学习体验，并培养他们对社会的认知和情感。
在我们的案例分析中，某幼儿园与当地图书馆合作，举办了一场“阅读与探究”主题活动。
通过与图书馆的合作，幼儿园得以带领学生观赏图书馆内的各种书籍、参与文学活动，并且开展相关的手工制作和小组讨论。
这样的活动既让学生感受到了图书馆的浓厚文化氛围，也为他们创造了一个全新的学习环境。
社区资源的整合还可以通过邀请社区专家进行讲座、组织实地考察等方式实现。
只要有了教师的正确引导和组织能力，社区资源的利用将为幼儿园的课程教学带来新的亮点。
2. 课程整合的重要性课程整合是指在教学过程中，将不同学科的内容相互通联，融合在一起。
这种教学模式有助于突破传统学科边界，促进学生深度思维和综合应用能力的培养。
课程整合也能够增加教学内容的丰富性，培养学生的多元思维和跨学科能力。
在我们的案例中，幼儿园以“春天的声音”为主题，将音乐、科学、美术和语言等多个学科的教学内容融合在一起。
通过让学生感受春天的自然声音，学习声音的产生原理，绘制春天的美景以及用语言描述春天的气息，幼儿园创造了一个丰富多彩的跨学科学习环境。
3. 个人观点和总结在我看来，幼儿园的合作探究活动以及课程整合都是非常有意义的。
通过与社区资源的合作，幼儿园能够为学生开辟更加广阔的学习空间，增加他们的社会经验和文化体验。
而课程整合则能够增加学生的学科交叉思维，提升他们的学科综合能力。
通过本文的分析，相信读者也能够对幼儿园合作探究与课程整合有更深入的理解。
英语校本课程事例【篇一：英语校本课程事例】英语校本课程开发方案 3 篇学优文库您的写作助手> > > 正文英语校本课程开发方案 3 篇已有 .人查察过本文标签：英语,方案公布时间： 2015-04-10100% 好评一：一、开发背景校本课程是近几年陪伴素质教育的推行而出现的一种新式课程，是改变教课看法、改革课程、改造讲堂教课模式、改良教课方法和改善教课内容的重要措施。
英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生专长为目的。
以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成优异的英语素质的一门课程。
英语课程一定根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式。
校本课程的睁开无疑给英语教课注入新鲜的血液，并在英语改革中，为学生创立了一个五彩滨纷的英语学习平台。
二、开发目的开设了英语校木课程，目的是为了拓展学生的知识面，充分发掘学生的潜能，培育学生学英语的兴趣。
便于学生全方向地认识英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。
培育学生赏识英语国家文化的能力和创新能力 ;培育学生优异的道德质量和人文修养 ;培育学生的国际参加意识和跨文化社交能力 ;发展学生的个性，提高他们的基本素质。
三.开发原则以提高学生英语语言综合能力运用为基本主旨 ,以提高学生学习英语兴趣为目的 ,培育学生的合作意思与创新精神。
（1）有效性原则。
在科学技术快速发展的信息时代，面对着不停更新的知识系统，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，经过英语教师的优选，选择与学生生活息息有关的内容。
（2）兴趣性原则。
校本课程的开发一定充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。
这有助于提高学生的想象力和创立力 ;易于学生消化学习的内容。
同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，并且内容要健康。
一、方案名称【学校名称】特色校本课程开发方案二、背景分析1. 校情分析（1）学校基本情况：介绍学校的历史、规模、师资力量、办学理念等。
（2）学生情况：分析学生的年龄特点、兴趣爱好、学习需求等。
（3）社会需求：了解社会发展趋势、市场需求、行业动态等。
2. 课程现状分析（1）课程设置：分析现有课程体系，包括学科课程、活动课程、综合实践课程等。
（2）课程实施：评估现有课程的实施效果，包括教学质量、学生学习兴趣、课程满意度等。
（3）课程评价：分析现有课程评价体系的科学性、合理性、有效性等。
三、课程目标1. 基本目标（1）培养学生的核心素养，包括道德品质、文化素养、科学素养、身心健康等。
（2）提高学生的综合素质，包括知识、能力、技能、情感、态度等。
（3）激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 特色目标（1）挖掘学校特色资源，打造具有学校特色的校本课程。
（2）培养学生的个性化发展，满足学生的多元需求。
（3）提升学校的教育教学质量，提高学校的品牌影响力。
四、课程内容1. 课程结构（1）学科课程：根据国家课程标准和学校实际情况，优化课程结构，提高课程质量。
（2）活动课程：结合学校特色，开发丰富多彩的活动课程，满足学生兴趣爱好。
（3）综合实践课程：开展社会实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 课程内容（1）学科课程：根据国家课程标准和学校实际情况，确定课程内容，注重知识的系统性、科学性。
（2）活动课程：结合学校特色，设计活动课程，注重学生的参与度和体验感。
（3）综合实践课程：开展社会实践活动，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
五、课程实施1. 教师队伍建设（1）加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师开展课程研究，探索适合校本课程的教学方法。
（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。
2. 课程资源开发（1）整合校内资源，挖掘学校特色，开发校本课程资源。
（2）利用校外资源，拓展课程空间，丰富课程内容。
校本课程资源开发的整合策略和案例分析我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。
从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。
一、以校为本的课程资源整合开发学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。
教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。
学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。
国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。
尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。
教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。
新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。
这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。
我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。
简述校本课程开发的策略
校本课程开发是指学校根据自己的教育理念和目标，结合本校的实际情况和学生的需求，自主设计、实施和评价的课程。
以下是一些校本课程开发的策略：
1. 明确课程目标：确定校本课程的目标，要与学校的教育理念和培养目标相一致，并考虑学生的发展需求和社会的实际需求。
2. 开展需求评估：通过调查问卷、访谈等方式，了解学生、教师和家长的需求和期望，为校本课程的设计提供依据。
3. 整合课程资源：结合学校的特色和优势，整合校内、校外的课程资源，包括教师的专业知识、学校的设施设备、社区的资源等。
4. 设计课程内容：根据课程目标和需求评估的结果，设计具体的课程内容，要注重知识的系统性、逻辑性和实践性。
5. 制定教学计划：确定教学方法、教学形式、教学进度等，保证校本课程的有效实施。
6. 开展课程实施：按照教学计划进行教学活动，要注重学生的参与和实践，培养学生的创新精神和实践能力。
7. 进行课程评价：通过学生评价、教师评价、家长评价等方式，对校本课程的实施效果进行评价，为课程的改进提供依据。
8. 不断改进完善：根据课程评价的结果，对校本课程进行不断改进和完善，使其更符合学生的需求和学校的发展。
校本课程开发需要学校领导、教师、学生和家长的共同参与，要注重课程的系统性、实践性和创新性，以提高课程的质量和效果。
校本课程资源开发的整合策略和案例分析我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。
从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。
一、以校为本的课程资源整合开发学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。
教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。
学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。
国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。
尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。
教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。
新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。
这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。
我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。
学校设计开发《我们家乡的海》校本课程资源经历了5个阶段，包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。
在整个研发过程中注意资料的收集和整理，形成了一个完整的研究、开发校本课程及其资源的典型案例。
第一阶段：环境分析。
组织全校师生进行环境分析，调查取样，为校本课程开发作好准备。
第二阶段：讨论。
组织全校教师进行讨论，根据第一阶段的调查情况，确定校本课程开发的课题，成立领导小组，制定详细开发研究方案及激励措施，鼓励教师积极参与研究，挖掘可以利用的资源，争取社会的支持。
第三阶段：论证。
成立校本课程《我们家乡的海》开发小组，教师带着照相机、摄像机穿梭于各个大小企业、图书馆、新华书店等，取得第一手资料；学生以及家长也积极提供有价值的课程材料，最后形成低、中、高三个年段读本。
第四阶段：实践。
通过教学实践，增强学生探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。
以综合实践活动为载体，带领学生走出课本、走出教室、走出校园，融入社会去寻找课题，让学生去发现、去选择、去探究。
在实践中编写教师使用的《校本课程教师教学指导用书》《校本课程标准实验稿》。
第五阶段：完善。
及时发现实施中的问题，修订教材读本，使课程更加适应学生、教师和当地的社区环境，增加课程实施的实效。
该校校本课程资源开发的特色是主题中心式安排。
在课程内容上安排了两条线：一是社区环境线，根据各年级段学生的生理心理特点安排适合该年级段学生的社区服务实践项目，主要目的是通过参与性的社会实践学习，让学生了解滨海区的地理风貌、基础设施、资源环境、经济发展状况等；另一条是学校主题活动和学生自主研究活动线，根据学生年龄特点，在低年级段安排了以教师为主导的主题实践活动，中年级段安排了在教师指导下的班级统一的主题实践活动和应用设计活动，高年级安排了学生自主小课题研究活动。
课题研究表明，通过校本课程资源开发和实施过程，开阔了学生的视野，增加了学生接触社会的机会，让学生拥有了课堂上得不到的多种生活体验；提高了学生的环保意识，培养了学生的社会责任感；锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心；激发了学生的学习兴趣，课堂学习表现及综合能力明显提高。
案例2：通过网络优化课程资源开发——湖北咸宁高级中学湖北咸宁高级中学通过开发利用校园博客平台，促进校本课程资源的优化。
学校试图运用现代教育理论和信息技术，通过校园网络环境下构建教育博客系统，为学科教师提供一个实用有效、又容易操作的开发平台，初步形成别开生面的电子版校本课程，建立和丰富具有校本特色的课程资源库，并探索与信息技术整合的校本课程资源建设策略。
他们重点探索了构建博客环境下校本课程资源建设的模式；博客环境下校本课程教学研究的方法及资源整合的一般过程和组织形式；一线教师从事校本课程教学研究的方法及资源整合的策略。
研究中注重课程资源内容建设的师生互动作用，重视校本课程资源的积累效应，把资源建设过程看成是师生的创新教育行为。
学校树立“基于资源的教与学”的观念，通过博客平台的校本课程资源开发，使教师学生扩展视野，在新资源的学习和教学中转变学与教的方式。
参与研究的教师在以下几个方面获得了共识，取得了成果：1．构建信息丰富的反思性研究环境，催生教师头脑风暴，提高教师形成搜集、整理、开发学科信息资源的能力。
2．教师应用课程资源进行课堂教学的过程，是教学实践智慧的重构过程。
同时，还能促进教师转变工作方式，学会应用课程资源库提供的相关资源，帮助学生自主—探究学习，帮助学生合作学习，实现学习方式的转变。
3．唤醒教师自我发展的内在需求，努力进行自我反思和同伴互助。
4．生成了一批由师生共同创造的课堂教学案例、课堂教学实录、地方课程和校本课程整合的新资源。
5．使参加课题研究、课程资源开发的教师都能体验到教育生命的乐趣和价值，并在反思基础上提升经验为智慧，隐性知识显性化、数字化，相互交流，相互启迪。
学校集中优势力量，确立了四项主要研究课题，（1）向阳湖文化；（2）基于几何画板的数学实验；（3）高中英语阅读；（4）鄂南“四宝”桂竹麻茶。
这四个研究小课题既有对国家课程进行资源补充，也有对校本课程进行新资源开发。
他们研究的创新和特色比较突出，表现在以下几个方面：1．营造民主开放的资源开发环境，促进学科资源整合优化。
个人博客是一个书写记录工具，是一个网络交流工具，同时也是一个快捷易用的知识管理系统。
它的作用体现在知识收集、知识提取、知识共享和知识应用等过程中。
学校为此专门研究开发了操作性较强具有实际应用价值的校园博客网。
2．开创和谐教学方式，丰富校本课程内涵。
如《向阳湖文化》语文课程资源网站被加工成具有地方特色的语文课程资源库，设置了向阳湖文化背景、诗文精粹、文化名人、城外访谈、论坛等十几个栏目。
这些栏目设置及时收集整合了向阳湖文化资源，使原来分散的、杂乱的、无序的网上资源变得有序、合理。
教师学生可以随时提取和阅读评论。
3．建立共建协作的机制，推动同伴合作交流，实现资源互联共享。
学校校园博客网站在项目分类设定“校本课程”为主题项目，所有校本课程网志汇聚在这个目录下，形成一个校本课程研究与实践的群体。
博客的社会属性将教师学生个人的个体行为纳入一个组织中，形成群体效应和价值。
4．激励教师专业提升，重视学生参与体验，实现课程教学的高度整合。
校本课程资源开发过程也成为学校综合实践活动课程开发的创新实践过程，组织学生走出课堂、深入社区，学生直接体验生活、感受生活。
“向阳湖文化”中学生的体验参与实际上就是一个历史、政治、文学多学科的学习活动，而资源网站为学生和教师提供了一个审视历史、评说文化的互动空间。
学校凭借校园博客平台，充分发挥blog技术的写—录、思—享、品—学所提供的开放功能，一方面让每一个实验教师很方便地将项目实验有关信息资料进行收集整理，还能及时将自己的日常感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传博客发表，超越传统的时空局限，促进教师个人知识的显性化，反映个人认知提升的渐进轨迹信息，从而达到知识重构的目的。
案例3：农业科技特色校本课程资源开发——四川阆中中学阆中中学是处于四川省的一所重点中学，应对课程改革带来的校本课程、课程资源开发、综合实践活动等课程变革，学校确立了新的“协同•综合”办学理念和模式：整合教育资源，综合实施升学预备教育、艺体特长教育、职业预备教育、劳动就业教育。
他们探索了一条新的课程与教学发展思路：强化劳技课程改革，建立独具特色的课程体系；制定实施“综合实践类课程”方案；在已有劳技教育成果的基础上，开拓性地进行“农业科技劳动教育”；将劳技教育同研究性学习有机结合，超越中学劳技教育课的范畴，把农业科技劳动教育做亮做强做精，并直接进入科技兴农和经济运作的社会体系中，创出“农校结合”的新品牌；最终培养出大批农业生产所需的创新型农村科技人才。
学校在确定基本模式和课程设计思路后，着力利用地方特色资源，建构特色的校本教材，为西部农村市级中学提供可以共享的资源，建立和开发动态发展的校本课程资源库。
学校在开发农业科技教育资源中，特色之一是构建网络式的基地。
他们拓展农业科技空间，主建了7个实验基地，提出科学假设，获取第一手资料，为劳技教材的研究开发提供理想的实验场所。
7个基地分别为：一是花卉、反季节果木创新基地，用于研发花卉、反季节水果品种的生长、栽培规律和特点；二是珍稀林果、特色农作物培育基地，用于研发农作物的选种、栽培、施肥等特殊要求和技术要领；三是繁殖、推广农作物新品种、苗木培育基地，用于研发新品种的实验基地；四是城市绿化美化苗木培育基地，用于研发培养提升人对花木鉴赏的审美品位；其他另有三个学生农业科技劳动实践基地。
还把校办工厂也纳入学生的劳动技术教育基地网络之中。
特色之二是创造了6个协同的教育模式：一是与相关村社协同，解决学生劳动实践、实验和新品种的推广等问题；二是与农业科技部门协同，共同探索当地农村产业结构的调整和新品种的引种等问题；三是与科协协同，获取国内外最新科技信息；四是与教育科研部门协同，申报参与国家和地方的课题研究与实验；五是劳技课内与课外研究小组协同，使理论知识与课外实践相结合；六是学校、家庭、社会协同，全面培养学生的劳动观念和技能。
特色之三是学校围绕开辟特色项目，包括“特色农作物种植栽培技术”“果树嫁接技术”“园林花卉盆景艺术”“新品种繁育技术”四大系列，形成以“专家领衔、劳技教师辅导、学生参与‘三位一体’的教学新格局”。
强化劳动技术教育的管理，建立有序高效的管理运行机制和一整套评价体系。
特色之四是开发了系列乡土教材和校本教材：《特色农植物种植》《果树栽培》《繁育技术》《庭院经济》《立体农业》《阆中旅游资源开发与利用》以及其他系列的教材等。
通过开发具有特色的校本劳动技术教育课程资源，学校不仅使学生在农业科技方面的研究性学习上获得了大量收获，撰写了一些科技论文，《阆中市野生动植物职员调查》《种子发芽需要光吗？》《沼液浸种对水稻发芽势、发芽率的对比实验》《植物光合作用对于各种单色光有选择性吗？》等获奖论文受到广泛好评；还培养了一批当地需要的农业技术能手，直接创造了经济价值。
