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中等职业学校班主任能力比赛汽车运用与维修专业班级建设方案目录一、项目概述 (1)二、建设目标 (1)三、建设内容 (2)3.1 学生情况分析 (3)3.2 课程与教学资源建设 (4)3.3 实践活动开展 (5)3.4 班级文化建设 (5)四、班主任专业能力提升 (7)4.1 专业知识学习 (9)4.2 教育技能培训 (9)4.3 班主任工作经验交流 (10)五、比赛方案设计及实施 (11)5.1 比赛内容与形式设计 (13)5.2 比赛流程安排 (14)5.3 评价标准制定与实施 (15)六、班级建设评价与反馈机制构建 (16)6.1 评价体系建设 (17)6.2 反馈机制构建与应用实例分析 (18)一、项目概述随着我国经济的快速发展，汽车行业已经成为国民经济的重要支柱产业。
为了满足社会对汽车运用与维修专业人才的需求，中等职业学校肩负着培养高素质技能型人才的重要使命。
在这一背景下，汽车运用与维修专业班级建设显得尤为重要。
本方案旨在通过举办中等职业学校班主任能力比赛，提高班主任在汽车运用与维修专业班级建设方面的工作水平，从而提升整个专业的教育教学质量，为社会输送更多优秀的汽车运用与维修专业人才。
本次比赛将围绕汽车运用与维修专业班级建设的核心内容，包括学生思想政治教育、专业课程教学、实践教学、班级管理等方面展开。
选拔出在这些方面表现优秀的班主任，推广他们的成功经验和做法，促进全校班主任队伍的整体素质提升。
比赛还将邀请汽车行业的专家学者、企业代表等参与评审，以确保比赛的专业性和权威性。
二、建设目标培养专业技能：通过精细化管理和教育，使学生熟练掌握汽车运用与维修专业知识与技能，提高学生在汽车行业的职业素养和实践能力，为汽车行业培养高素质的技术技能人才。
强化班级管理：优化班级管理体系，提升班主任的管理能力，打造具有团队协作精神和凝聚力的班集体，形成积极向上的班级文化。
实践创新能力培养：鼓励学生积极参与科技创新活动，通过实践操作和项目开发等形式，提高学生的实践能力和创新意识，培养适应汽车行业发展需求的新型技术人才。
以岗位职业能力分析为路径的中职专业群课程体系构建实践作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第01期中职专业群课程体系是培养高素质复合型技能人才的重要载体。
明确专业群的基本内涵和组群逻辑，遵循底层共享、中层分立、高层互选的专业群课程体系结构原则，依托多维度调研数据，确定专业群产业链关联性岗位，围绕完成工作岗位任务，以岗位职业能力分析构建专业群课程体系，是构建专业群课程体系的重要方法和现实路径。
一、构建背景2019年广东省人民政府办公厅印发《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）》（粤府办〔2019〕4号），提出广东省职业教育要以立德树人为根本，以服务产业及产业链为宗旨，以内涵建设为基础，以促进就业为导向，以高水平专业群建设为载体，落实推进高水平职业学校的建设；2020年广东省教育厅印发《实施广东省高水平中职学校建设计划的通知》（粤教职函〔2020〕22 号），提出要“建设一批具有广东特色、全国水平、引领改革的高水平中职学校，带动和引领全省中等职业教育高质量发展”；2021年广东省教育厅印发《关于省高水平中职学校建设、培育单位名单的通知》（粤教职函〔2021〕17号），根据文件内容，共有71所中职学校被立项为广东省高水平中职学校建设单位，同时建设132个中职高水平专业群。
随着广东省社会经济的不断深化发展，尤其是产业结构的不断优化，信息化、智能化已然成为产业及产业链的新常态，社会及企业对人才的需求已从单一技能型转向复合型，职业学校作为技能型人才培养的主阵地，理应及时适应社会产业及产业链的发展需求，培养复合型技能人才。
中职高水平专业群的建设旨在聚焦和服务产业及产业链，通过校企合作、产教融合、构建专业群课程体系等渠道培养所需的复合型技能人才。
其中构建专业群课程体系是培养复合型技能人才的关键。
二、中职专业群课程体系课程是专业建设和人才培养的细胞，专业是课程全面育人和内容输出的组合。
51在科学技术迅猛发展的背景下，汽修行业对专业人才的需求不断提高，教育领域亟需与时俱进，创新人才培养策略，以满足行业的实际需求。
基于此，“岗证课赛”教育模式应运而生，它通过整合教育资源，强化实践技能，构建了一个更贴近行业实际的教育和评价体系。
通过这一模式的实施，学生在获取技能证书的过程中，通过课程学习深化理论知识，并在技能竞赛中锻炼和展示实际操作能力，这促进了学生能力的全面发展，也为他们未来的职业生涯打下坚实的基础。
1 “岗证课赛”的概述“岗证课赛”模式是一种创新的教学方法，主要应用于汽修专业等技术型专业的人才培养中，这种模式紧密结合岗位技能证书（岗证）、课程学习（课）和技能竞赛（赛）等3个要素，旨在提高学生的专业技能和实际操作能力。
“岗证”指的是针对特定岗位所需技能的认证。
在汽修专业中，学生通过参与实际的工作岗位练习，获得与行业标准相符的技能证书，这有助于他们更好地适应未来的职场环境。
“课”代表课程学习。
这部分强调理论知识与实践技能的结合，通过系统的课堂教学和实训室实践，确保学生能够掌握汽车维修的基础理论和操作技能[1]。
“赛”即技能竞赛，通过组织模拟的职业技能竞赛，学生可以在真实或接近真实的工作环境中检验和提升自己的技能，既可以提高学生的操作技能，还增强了他们的团队合作能力和应对紧急情况的能力。
综合来看，“岗证课赛”模式通过这三个相互补充的方面，为汽修专业学生提供了一个全面、实践性强的学习平台，有助于培养出符合行业需求的高技能人才。
基于“岗证课赛”深度融合的汽修专业人才培养路径李新浩（无锡汽车工程高等职业技术学校，江苏 无锡 214153）摘要：“岗证课赛”是将岗证、课、赛紧密结合，以确保教育内容与行业需求同步，它强调实践操作和理论学习的有机融合，通过模拟真实工作环境的教学活动和竞赛，提高学生的职业技能与就业竞争力。
本文主要阐述了“岗证课赛”中岗证、课、赛的概念，通过相互补充，有助于培养出符合行业需求的技能人才。
2024年浅论以新的思路促进高职汽车检测与修理专业建设随着汽车行业的快速发展，汽车检测与修理专业成为高职教育中备受瞩目的专业之一。
面对行业的新需求、新技术的不断涌现，高职汽车检测与修理专业必须不断创新，以适应市场的变化和发展。
本文将从课程体系创新、实践教学强化、师资队伍建设、产学研合作深化、国际交流与合作、职业素养教育以及教学评价体系完善等方面，探讨以新的思路促进高职汽车检测与修理专业建设的途径。
一、课程体系创新高职汽车检测与修理专业的课程体系应紧跟汽车行业的发展趋势，不断更新和优化。
首先，要关注行业最新动态，将新技术、新工艺及时纳入课程体系。
其次，要注重课程的实用性和针对性，加强理论与实践的结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
此外，还应建立灵活多样的选修课程，以满足学生的个性化需求，培养他们的创新能力和跨界思维。
二、实践教学强化实践教学是高职汽车检测与修理专业教学中不可或缺的一部分。
要加强实践教学环节，提高实践教学的比重和质量。
通过校企合作、工学结合等方式，建立稳定的实习基地，为学生提供更多的实践机会。
同时，还应鼓励学生参与科研项目、技术创新等活动，培养他们的实践能力和创新精神。
三、师资队伍建设师资队伍是高职汽车检测与修理专业建设的核心力量。
要加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
通过引进优秀人才、加强教师培训、鼓励教师参与行业交流等方式，建设一支结构合理、业务精湛、富有创新精神的师资队伍。
同时，还要注重教师的师德师风建设，树立良好的教育风尚。
四、产学研合作深化产学研合作是促进高职汽车检测与修理专业发展的重要途径。
要加强与企业、科研机构的合作，共同开展技术研发、人才培养等活动。
通过产学研合作，可以实现资源共享、优势互补，促进教学内容的更新和教学方法的改革。
同时，还可以为学生提供更多的实习和就业机会，促进他们的职业发展。
五、国际交流与合作在全球化背景下，国际交流与合作对于高职汽车检测与修理专业的建设具有重要意义。
广西壮族自治区教育厅关于公布2022年度广西职业教育教学改革研究项目的通知文章属性•【制定机关】广西壮族自治区教育厅•【公布日期】2022.08.11•【字号】•【施行日期】2022.08.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文广西壮族自治区教育厅关于公布2022年度广西职业教育教学改革研究项目的通知各市教育局，各高等职业学校，区直各中等职业学校：经各单位推荐申报、专家评审、我厅审核，同意“服务‘平陆运河’的中职学校智慧物流‘三对接’人才培养模式研究与实践”等632个项目为2022年度广西职业教育教学改革研究项目，其中，重点项目127个（中职67个、高职60个），一般项目496个（中职294个、高职202个），社区教育项目9个。
现予以公布，并就有关事项通知如下：一、项目经费。
各项目所在单位自行统筹安排项目研究支持经费，建议支持额度为：中职重点项目每项2万—3万元，一般项目每项1万—2万元；高职重点项目每项3万—5万元，一般项目每项2万—3万元；社区教育重点项目每项3万—5万元，一般项目每项2万—3万元。
二、项目期限。
2022年度项目应于2025年底前结题，需要延期的，须由项目所在单位提交书面申请。
如未按期提交延期申请，或延期申请未通过的，2025年底将撤销项目。
三、项目变更。
项目一经公布，研究计划与时限、项目组成员等应保持稳定，如确有充分理由需变更有关事项的，需在广西职业教育教学改革研究项目管理系统（网址：http：／／／，VPN账号：zjvpn，密码：zjmm＠vpn）提交变更申请。
四、项目结题。
项目研究须取得相应成果方能申请结题。
重点项目须在省级或以上刊物发表相关论文至少2篇，其中，中职重点项目的主持人须以第一作者发表相关论文至少1篇；高职重点项目的主持人须以第一作者在核心期刊发表相关论文至少1篇，或公开出版1部不少于10万字的教改类著作。
一般项目须在省级或以上刊物发表相关论文至少1篇。
以技能大赛为导向的中职护理实训教学改革研究与实践
席云芸;吴征远
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】目的:探究在中职护理实训教学过程中,以技能大赛为主导进行教学改革所产生的效果。
方法:将在桂林市卫生学校接受护理实训教学的44例学生纳入本次临床实验,并按照电脑随机抽签的方式,将每22例分别纳入观察组和参照组,对比教学效果。
结果:观察组学生的理论成绩要显著高于参照组,p<0.05;相比较于参照组,观察组学生的实践技能成绩总分更高,p<0.05;结论:对于中职护理实训教学的学生进行以技能大赛为导向的教学改革,具有显著的应用价值。
【总页数】3页(P45-47)
【作者】席云芸;吴征远
【作者单位】桂林市卫生学校
【正文语种】中文
【中图分类】G718.3
【相关文献】
1.基于技能大赛导向的高职汽修专业实训教学改革与实践
2.基于技能大赛的中职仓储作业实训教学改革与实践
3.中职技能大赛促进农村中职学校焊接技术应用专业实训教学改革的研究
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“岗课赛证融通”背景下中职汽车制造与检测专业课程体系改革的构建摘要：大多数中职学校都设立有汽车使用和维护专业，可以培训出更多汽车领域的人员，为汽车制造厂和服务业的人力资源保障。
而有关数据表明，汽车使用和维护专业课程的教学质量与效果不高，部分中职专业的学生没有直接联系到具体职业，所掌握的知识点与职业需求符合度不高。
关键词：中职汽车；检测专业；课程体系引言：在这种情况下，企业在录用毕业生上岗时，还需要对其进行额外的培训，这在一定程度上造成了资源的浪费及企业支出的增加。
为了有效防止此类现象的出现，中职院校应积极转变人才培养模式，教师应积极改进教学模式，优化教学方法，科学设计教学内容。
一、当前中职汽车使用与维护专业技能培养的重点问题(一)专业学习中学生主体地位缺失目前，中职汽车使用及维护学科仍采取简单线性的"满堂灌"教学方法，老师主导上课，学生的积极度不够，厌学心态强烈。
在这一模式下，学生群体处在相对被动的状态。
学生们往往只是采用聆听讲授、记作笔记、观看并展示教师的汽车修理知识等手段进行教学，而不能充分调动他们的学习主体功能，因此教学自主性不能被触发，没有强烈的学习积极性。
(二)内容陈旧，缺少时代感以及先锋性由于课程的更新时间较长、更新速率缓慢，部分老师在进行理论课程时会重点根据教材内容进行，从而导致课程和专业教学之间出现很大范围的脱节。
此外，由于部分中职汽车使用及维护专业的基础课程过于依赖于教材，理论教学内容也相对陈旧，同时由于理论知识课程比例过高，学生并没有参与具体实训，使得学生的实际技能无法获得充分训练，从而导致学生无法适应在汽车行业工作的实际需要。
二、"岗课赛证"背景下中职汽车使用及维护专业技能培养内容(一)以岗位定目标职位实际需要状况也是高校人才培养的主要引导方向，然而目前部分高校的实际教学与真正职位需要之间还有较大的差异。
在我校平时的教学活动中，由于专业教学内容应紧密结合岗位要求，所以中职院校在制订课程标准和购置学习或实训设备时，都要尽量地根据工作的实际需要来执行。
人才培养神的价值引领。
（二）实训阶段，精神内化“锻匠技”实训阶段即专业技能专项实训阶段。
学院以工作岗位技能技术要求为标准，实施岗、证、赛、训融通，推进工匠精神培育。
以专业技能训练+职业技能比赛+“1+X”证书测试为载体，结合职业岗位技能标准及技能比赛标准，开展专业技能实训、职业技能比赛活动，以训促学、以赛促学；组织学生参加“1+X”等级证书测试，实现岗、证、赛、训融通。
在实习训练中引入现代企业管理模式，实施整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全“6S”管理，对安全防护措施的细节、各种工具摆放的顺序到生产加工过程的流程、操作结束后工具归位的规定等细微处都严格要求，培养学生严谨、认真、细致、规范操作的职业习惯，让学生体悟工作过程中的工匠精神，并内化于心，在实践中磨砺过硬的专业本领，锻炼精湛技艺。
（三）实习阶段，岗位实习“践匠行”企业岗位实习是职业院校实践性教育教学的重要环节。
学院推行现代学徒制，强化学生岗位实习。
实行“双实践”活动，把企业岗位实践当成学生专业技能综合实训实践和思政教育实践，培养学生的专业素质和思想素质。
在企业岗位实习中，教师和企业指导师带领学生在真实的工作环境中，在专业技术应用与产品生产过程中，践行工匠使命，要求学生严格依照生产技术标准、产品质量要求、生产管理要求等进行生产活动，完成工作任务，不断提升专业技术能力；同时，践行爱岗敬业、精益求精的工匠精神，培养严谨、专注、创新的职业素质，逐步将学生培养成为具有工匠精神、技艺精湛的职业人。
二、深化产教融合，创新“四化驱动”培育工匠精神的实践教学方法开展三阶递进工匠精神培育实践活动，不断深化教学模式改革，在系统优化的教育活动中聚焦工匠精神培育主题。
学院以教育内容项目化促进工匠精神培育与实践项目相融合，以现代信息化教育手段打造全方位工匠精神培育的网络育人校园，以“教、学、做”理实一体化教学模式内化、践行工匠精神，创新“四化驱动”理工类专业工匠精神培育的教学方法。
